劉 春 魚(yú)

(內(nèi)江師范學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

一、引言

新建本科院校是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。然而，隨著高等教育的發(fā)展，這些院校自身存在的短板逐漸顯現(xiàn)，內(nèi)涵式發(fā)展遇到諸多困難。2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快職業(yè)教育發(fā)展,引導(dǎo)普通本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的構(gòu)想。作為配套措施，國(guó)家將采取試點(diǎn)推動(dòng)、引領(lǐng)示范的方式，分階段、有步驟地引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型[1]。普通高?？梢詫⒄麄€(gè)學(xué)校一起轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，也可以將部分專業(yè)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)。作為最早建立的專業(yè)之一，英語(yǔ)專業(yè)對(duì)各個(gè)學(xué)校的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。目前，英語(yǔ)專業(yè)在招生、人才培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)方面遇到了諸多困難，它們縱橫交錯(cuò)，成為制約英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的短板。本文將著重討論技術(shù)型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)期，新建師范本科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展。

二、新建師范本科院校英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

(一)新建師范本科院校存在的不足要求學(xué)校轉(zhuǎn)型

“新建本科院?！笔侵?999年以后由專科院校通過(guò)獨(dú)立升格或合并升格的方式組建的普通本科高校[2]。本科教學(xué)歷史相對(duì)較短，本科教育辦學(xué)歷史積淀不夠是這類(lèi)院校的典型特點(diǎn)。他們?cè)谵k學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)科研水平和服務(wù)地方的能力方面都存在自身難以解決的難題。一是在整個(gè)高等教育生態(tài)鏈中，新建本科院校整體處于弱勢(shì)地位，獲取教育資源能力有限，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)硬件條件不足。二是辦學(xué)目標(biāo)定位脫離本校實(shí)際，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校定位趨同，發(fā)展錯(cuò)位，前景不明。三是人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)用分離，培養(yǎng)的學(xué)生既沒(méi)有深厚的理論知識(shí)，也沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)際操作能力，就業(yè)時(shí)“高不成，低不就”。四是科學(xué)研究“重科學(xué)，輕孵化”，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，科學(xué)技術(shù)不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，自身發(fā)展與地方發(fā)展脫節(jié)，服務(wù)地方的能力弱。五是在師資隊(duì)伍建設(shè)上重學(xué)歷與理論水平，而忽視將理論轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐能力。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致這些院校招生不理想，就業(yè)率低于全國(guó)本科院校平均水平，自身發(fā)展舉步維艱。向應(yīng)用型、技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，從而從整體上改變學(xué)校處境，促進(jìn)學(xué)校全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值已成為必然。

(二)新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)存在的不足要求轉(zhuǎn)型

隨著中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，對(duì)純英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求逐漸減少，對(duì)一專多能的復(fù)合型人才需求日益增加。然而英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，學(xué)生素質(zhì)以及師資培養(yǎng)方面存在著不足，嚴(yán)重影響英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。一是人才培養(yǎng)定位未能與本校辦學(xué)條件、生源狀況、師資水平以及當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求狀況相結(jié)合，做到因地制宜、因校制宜，人才培養(yǎng)模式缺乏特色。二是課程設(shè)置比例失調(diào)，語(yǔ)言技能課程比例偏高，教師教育專業(yè)課程偏少，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究方法，學(xué)術(shù)規(guī)范以及學(xué)術(shù)操守等內(nèi)容的課程偏少。三是教學(xué)內(nèi)容和方法上缺乏實(shí)踐性，重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容、方法與基礎(chǔ)教育階段脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)從‘學(xué)生’到‘教師’的角色轉(zhuǎn)換。四是教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生人文知識(shí)以及思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)面較窄，創(chuàng)造性思維能力差、應(yīng)變能力不易提高。五是教師科研能力有限，以研促教的能力有待提高。這些問(wèn)題導(dǎo)致新建師范本科院校英語(yǔ)專業(yè)在招生上舉步維艱，在就業(yè)上困難重重。

三、新建師范本科院校英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展措施

新建師范本科院校英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)本著‘做優(yōu)做精，服務(wù)地方’的原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行改革，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，加強(qiáng)師范生技能培養(yǎng)，狠抓教育實(shí)踐質(zhì)量，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)更多合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師/英語(yǔ)培訓(xùn)教師。

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的主要依據(jù)是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以及各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件。大綱明確指出高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和廣博的文化知識(shí)，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)從事翻譯、教學(xué)以及科學(xué)研究工作[3]。然而，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各高校辦學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平差異巨大，要求各院校的英語(yǔ)專業(yè)按照同一模式辦學(xué)未必合適[4]。因此，各高校的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)定位、師資狀況、生源特點(diǎn)，以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，制定符合本校定位，體現(xiàn)辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)[5]。新建師范本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，知曉其它行業(yè)知識(shí)的“應(yīng)用類(lèi)通用型外語(yǔ)人才”，這類(lèi)人才的培養(yǎng)在本科層次主要體現(xiàn)為對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)[6]。

(二)課程設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師至關(guān)重要的一環(huán)，它反映了高校對(duì)于培養(yǎng)合格教師以及教師培養(yǎng)過(guò)程的基本認(rèn)識(shí)和基本實(shí)踐[7]。與老牌的師范院校相比，新建師范本科院校在生源質(zhì)量方面存在先天的弱勢(shì)，在課程設(shè)置方面也存在發(fā)展的不成熟。因此，課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功，突出課程的實(shí)用性、針對(duì)性以及師范特色進(jìn)行。要合理配置專業(yè)基礎(chǔ)課與教師教育類(lèi)課程比例，將發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與提升自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力相結(jié)合，提升他們從教的能力。首先，可適當(dāng)壓縮專業(yè)技能課比例，增開(kāi)教師教育類(lèi)專業(yè)知識(shí)課程，如“中學(xué)英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)”“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合實(shí)踐”等，做好與基礎(chǔ)教育的銜接，突出師范特色。第二，在現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)與教師教育相關(guān)的選修課程，如外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)價(jià)等課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。第三，在本科階段增加英語(yǔ)教學(xué)研究方法，學(xué)術(shù)規(guī)范與操守等選修課，設(shè)立本科生科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生科研與學(xué)術(shù)道德規(guī)范意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及從業(yè)后以研促教的能力。第四，課程設(shè)置完成后，要重視課程的實(shí)施以及對(duì)教學(xué)效果的監(jiān)控，一定要避免只是換了課程名稱，教學(xué)內(nèi)容、方法沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的現(xiàn)象[8]。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)根本在教師。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[9]。在做好培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要建立和培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熱愛(ài)教育事業(yè)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。一是充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的轉(zhuǎn)型以及“一帶一路”合作發(fā)展理念對(duì)教師教育專業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展與課程改革上來(lái)。二是創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人與骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)作用，形成團(tuán)隊(duì)力量，同時(shí)也要根據(jù)教師的不同專業(yè)背景及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)一批教學(xué)能手、科研能手。三是加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，合理配置教師的年齡與職稱，形成以老帶新，以高幫低的格局。既要重視骨干教師的帶頭作用，也要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，不斷提高他們的教學(xué)科研水平[8]。四是與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立互通機(jī)制，聘請(qǐng)優(yōu)秀一線教師參與教材、教法課程教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，并派遣教學(xué)教法教師到中小學(xué)參與教學(xué)工作，確保教師的教育教學(xué)理念，教學(xué)方法與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際保持一致。

(四)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐涉及到多種知識(shí)與技能，是培養(yǎng)合格師范生不可或缺的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展行動(dòng)研究可以促進(jìn)師范生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，完成由“學(xué)生”向“教師”的轉(zhuǎn)變 [7]。針對(duì)師范院校教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我們可以從理論儲(chǔ)備、試講指導(dǎo)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)確保師范生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。一是豐富學(xué)生理論知識(shí)，做好與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。在英語(yǔ)教學(xué)法課程的基礎(chǔ)上，增開(kāi)英語(yǔ)教材分析與英語(yǔ)教學(xué)綜合訓(xùn)練技能課。一方面豐富學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，另一方面加深學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)手段的能力。二是注重試講環(huán)節(jié)。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師從備課、說(shuō)課、講課以及教學(xué)反思各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，確保學(xué)生有能力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。三是狠抓教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立互通機(jī)制，定時(shí)組織學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)秀一線教師講課，仔細(xì)觀察他們的教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)這些活動(dòng)的理論內(nèi)涵和實(shí)踐意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。此外，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中可以聘請(qǐng)工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的中學(xué)一線教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，督促學(xué)生備課，聆聽(tīng)學(xué)生講課以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)由‘學(xué)生’向‘教師’的轉(zhuǎn)變，逐漸提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》兩個(gè)文件的頒布，新建師范本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該緊緊抓住這次機(jī)會(huì)，秉承“做優(yōu)做精，服務(wù)地方”的原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)狠抓師范生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。