孟 毅，陳 臻，許抄軍，陳秋蓮

(嶺南師范學(xué)院 商學(xué)院，廣東 湛江 524048)

一、概 述

隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能等關(guān)鍵前沿基礎(chǔ)技術(shù)為標(biāo)志的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的推進(jìn)，整個(gè)社會(huì)正在從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有形物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式不同，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代表現(xiàn)出了新的產(chǎn)品形式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、經(jīng)濟(jì)范式及商務(wù)規(guī)則。新技術(shù)的興起和產(chǎn)業(yè)變革作用到組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其管理上，必然改變組織的商業(yè)行為及商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，也對(duì)現(xiàn)有的商科教育提出了新的要求?！靶陆?jīng)濟(jì)”“新產(chǎn)業(yè)”“新業(yè)態(tài)”和“新企業(yè)”需要“新人才”的支撐，對(duì)于地方性、應(yīng)用型本科院校而言，如何培養(yǎng)滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的商科人才已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重要問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從1881年賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院成立至今，高等商科教育就一直備受質(zhì)疑，不斷地在探索中前行。這些質(zhì)疑和批判主要包括：商學(xué)院過(guò)于偏重于理論知識(shí)，而難以有效汲取管理實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)[1]；科研成果未能有效地運(yùn)用到企業(yè)和社會(huì)組織的管理實(shí)踐中[2]；在人才培養(yǎng)方面定位不清，缺乏領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)教育等[3]?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”成了商科教育的一個(gè)普遍難題。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變革，歐美的商學(xué)院近年來(lái)一直在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系的升級(jí)調(diào)整，尤其是選修課程。各商科高等院校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，積極建立創(chuàng)業(yè)教育體系[4]；為激勵(lì)商科領(lǐng)域的商業(yè)實(shí)踐、前沿教學(xué)和研究，沃頓商學(xué)院開(kāi)設(shè)了全新的商業(yè)人工智能課程；哈佛商學(xué)院則實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展實(shí)地沉浸式體驗(yàn)(FIELD)課程，通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的沉浸式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

與美國(guó)和歐洲的商科教育相比，中國(guó)的商科教育起步比較晚。此外，由于現(xiàn)代商科教育起源于歐美，因此中國(guó)的商科教育一直以來(lái)都在借鑒國(guó)外的模式，無(wú)論是課程理論還是教學(xué)案例，都采用了西方的經(jīng)濟(jì)、管理理論和企業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)。然而，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，涌現(xiàn)出了越來(lái)越多優(yōu)秀的中國(guó)企業(yè)，這些企業(yè)在發(fā)展模式、發(fā)展理念上與西方企業(yè)表現(xiàn)出了差異，表現(xiàn)出中國(guó)的商業(yè)特色。因此，新的歷史發(fā)展階段要求我國(guó)本科院校應(yīng)著力構(gòu)建具有中國(guó)特色的商科人才培養(yǎng)模式。在強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)符合中國(guó)實(shí)踐，采用中國(guó)案例，用中國(guó)理論解釋中國(guó)現(xiàn)象[5]。新商科的出現(xiàn)，需要迎合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這一新變化。

為適應(yīng)新時(shí)代的要求，以2018年9月全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)為標(biāo)志，我國(guó)高等教育的新一輪變革高潮被進(jìn)一步掀起。此后，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科等概念相繼被提出，而商科屬于文科范疇，新商科建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。目前，國(guó)內(nèi)商科學(xué)者就“新商科”的背景、內(nèi)涵、培養(yǎng)模式等方面展開(kāi)了研究。從新商科提出的背景來(lái)看，施劍松提出“新商科”建設(shè)應(yīng)該在現(xiàn)有商科發(fā)展的基礎(chǔ)上，回應(yīng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并認(rèn)為目前的商學(xué)院已經(jīng)有了變革的必要[6]。張慶亮等認(rèn)為新商科的提出主要是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，及以信息技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命對(duì)高等教育的變革在商科領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響[7]。在新商科概念和內(nèi)涵方面，齊佳音對(duì)新商科的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)，提出了“新商科”建設(shè)要突出四個(gè)“新”：即“新思維”“新規(guī)則”“新理論”和“新工具”[8]。李訓(xùn)等認(rèn)為新商科是融合了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)在內(nèi)的跨學(xué)科的復(fù)合型商科[9]。

關(guān)于商科人才培養(yǎng)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，毛青認(rèn)為“新商科”是一種面向未來(lái)、關(guān)注社會(huì)發(fā)展變遷的全新的人才培養(yǎng)理念?！靶律炭啤比瞬排囵B(yǎng)應(yīng)遵循新商業(yè)的發(fā)展規(guī)律，既要滿足商科人才對(duì)專業(yè)知識(shí)理論體系的把握需求，也要將商科的課程內(nèi)容設(shè)置與商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，滿足新的課程理論和時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求[10]。鄭毅、王慧敏從高職院校新商科產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制角度提出了“新商科”人才要體現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的特征[11]。曹朝洪指出在“新商科”理念下，高校商科專業(yè)要解放思想，調(diào)整思路，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、資源創(chuàng)新、人才創(chuàng)新、確保人才培養(yǎng)緊密契合新商業(yè)時(shí)代的用人需求[12]。

伴隨工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的傳統(tǒng)商科，其人才培養(yǎng)模式主要存在著重理論、輕實(shí)踐、專業(yè)和學(xué)科壁壘多、人才能力與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題。因此，新的人才培養(yǎng)模式建設(shè)勢(shì)在必行。新技術(shù)激發(fā)新思想，新商科的人才培養(yǎng)不是在現(xiàn)有商科人才培養(yǎng)的理念、體系、制度、評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上的優(yōu)化，而是要全面的、根本性的重建一套新的人才培養(yǎng)體系，是一次全新的商科教育“轉(zhuǎn)型升級(jí)”。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

(一)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)商科人才培養(yǎng)提出了新的要求

隨著信息技術(shù)的推進(jìn)，全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)入數(shù)字化、智能化時(shí)代。數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了人才需求與供給的變化，使得新時(shí)代商科人才知識(shí)體系與素質(zhì)能力發(fā)生了改變，數(shù)據(jù)思維成為新商科人才適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要能力。傳統(tǒng)商科注重以職能為導(dǎo)向，培養(yǎng)懂管理、懂經(jīng)濟(jì)的專業(yè)人才，例如市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理等；“新商科”應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)變革，基于行業(yè)導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)、管理，又懂新技術(shù)應(yīng)用的跨學(xué)科、復(fù)合型人才，例如跨境電商、金融科技、神經(jīng)營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等。高校必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和跨專業(yè)能力方面加大力度，以適應(yīng)商科的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(二)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求創(chuàng)新個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，許多商科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為類似，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴(yán)重，存在著定位不明確的問(wèn)題。對(duì)于地方性、應(yīng)用型商科院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)出既符合時(shí)代發(fā)展需要、又能夠滿足地方行業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型商科人才，是新時(shí)代商科教育發(fā)展的階段性目標(biāo)，同時(shí)也可以為地方經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供重要的人才保障。

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入后大眾化發(fā)展階段，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及教學(xué)內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)環(huán)節(jié)普遍面臨著理念更新、模式變化等方面的挑戰(zhàn)。原有工業(yè)化社會(huì)基于批量、流水線式、學(xué)科界限分明的知識(shí)傳授方式，在信息傳遞即時(shí)、無(wú)處不在并且強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在這種背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式日益面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，需要的是個(gè)性化的創(chuàng)新型人才，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)商科育人模式進(jìn)行再思考和重新設(shè)計(jì)。

(三)企業(yè)需求變化要求重構(gòu)現(xiàn)有的商科人才培養(yǎng)體系

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。究其原因，一方面是由于大學(xué)生就業(yè)期望與市場(chǎng)現(xiàn)狀存在偏差，而另一方面也反映了大學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力和實(shí)踐能力等與企業(yè)需求存在差距。商科類專業(yè)人才的畢業(yè)去向是以企業(yè)為主，隨著企業(yè)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)的工作方式、工作思路等都在不斷地發(fā)生著變化。作為商科類專業(yè)人才，尤其是管理者，人才素質(zhì)被提出了更高的要求——除了傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)能力，用人單位更強(qiáng)調(diào)人才的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)更加需要綜合性的、跨學(xué)科的、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。除了要有豐富且扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)該具備解決問(wèn)題能力及自我學(xué)習(xí)能力。比如在當(dāng)今信息、數(shù)據(jù)如此發(fā)達(dá)的情況下，數(shù)據(jù)處理能力、編程能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都將成為畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí)的秘密武器和法寶。

四、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

新商科作為一門將新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)與新實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，面向未來(lái)組織管理需求，既要遵循新的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科之間相互交叉與融合，也需將新技術(shù)、新理論、新金融等手段融合，以適應(yīng)商業(yè)新模式、新需求的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備新時(shí)代需求的新商業(yè)能力和新實(shí)踐技巧。這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題。為提升商科類人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擬探討新商科人才培養(yǎng)體系和模式：實(shí)施“雙輪驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)、學(xué)科融合、合力育人”的一體化人才培養(yǎng)模式，以解決上述新經(jīng)濟(jì)時(shí)代商科教育存在的問(wèn)題，提高商學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)雙輪驅(qū)動(dòng)：以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需求為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)

如圖1所示，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)現(xiàn)狀，將商科學(xué)生的能力分成通識(shí)能力、專業(yè)能力、跨專業(yè)能力三大類。其中通識(shí)能力是商科學(xué)生應(yīng)共同具備的管理能力和個(gè)人素養(yǎng)；專業(yè)能力是與崗位相關(guān)的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)；跨專業(yè)能力是解決問(wèn)題的終身學(xué)習(xí)能力以及具有商業(yè)新思維和商業(yè)倫理觀的人文素養(yǎng)。能力的培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將“學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，就向社會(huì)輸送什么樣的人才”的培養(yǎng)思路轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需要什么樣的商科人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的商科人才”?；谏鐣?huì)的現(xiàn)實(shí)需求，要求地方應(yīng)用型商科院校應(yīng)該更多的站在社會(huì)和企業(yè)的角度，主要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和終身學(xué)習(xí)能力的新型商科人才。

圖1 雙輪驅(qū)動(dòng)的三層能力培養(yǎng)模式

(二)分層遞進(jìn)：系統(tǒng)性重構(gòu)課程體系，提升商科學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

分層遞進(jìn)是指在依托第一課堂和第二課堂基礎(chǔ)上，構(gòu)建“通識(shí)學(xué)習(xí)+專業(yè)學(xué)習(xí)+跨專業(yè)學(xué)習(xí)”的三層能力進(jìn)階、貫通融合的柔性培養(yǎng)模式。不同的能力對(duì)應(yīng)不同的層級(jí)、不同層級(jí)的能力設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程和培養(yǎng)模塊。如圖2所示，一、二年級(jí)強(qiáng)調(diào)通用能力學(xué)習(xí)，三年級(jí)突出專業(yè)能力培養(yǎng)，四年級(jí)注重跨專業(yè)能力訓(xùn)練。

為提升商科人才數(shù)據(jù)分析能力，可在專業(yè)必修課和個(gè)性化選修課中增加大數(shù)據(jù)分析類課程的比重，可以從基于編程實(shí)踐的數(shù)據(jù)分析和基于軟件輔助的數(shù)據(jù)分析兩種路徑選擇。對(duì)于有一定編程基礎(chǔ)的信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)，可相應(yīng)的增加《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理》《Python數(shù)據(jù)可視化》等課程，而對(duì)于其他沒(méi)有編程基礎(chǔ)的經(jīng)管類學(xué)生可開(kāi)設(shè)基于軟件工具的使用類課程，以降低學(xué)習(xí)門檻，例如《SPSS數(shù)據(jù)挖掘與案例分析》《Tableau數(shù)據(jù)可視化》等大數(shù)據(jù)工具應(yīng)用類課程。通過(guò)培養(yǎng)商科學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及信息處理技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)，提升商科學(xué)生基于數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題解釋能力，并在此基礎(chǔ)上提升管理決策能力。提高跨學(xué)科基礎(chǔ)課程比重，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和其他學(xué)科專業(yè)的課程。課程內(nèi)容上要注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和編寫(xiě)適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)現(xiàn)狀的教學(xué)案例。

圖2 分層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

(三)學(xué)科融合：培養(yǎng)“管理+技術(shù)+人文素養(yǎng)”的應(yīng)用型商科人才

學(xué)科融合是實(shí)現(xiàn)新商科人才培養(yǎng)的有效途徑。新商科人才培養(yǎng)應(yīng)按照學(xué)科交叉、滲透融合的原則，以“管理+技術(shù)+人文素養(yǎng)”相融合的模式，打破學(xué)科壁壘，主動(dòng)將商科融入其他學(xué)科專業(yè)。商科與理工、文、法等其他學(xué)科有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將商科與理工科、文科等學(xué)科交叉、融合，用新技術(shù)、新工具解決傳統(tǒng)商科“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力。如圖3所示，在學(xué)科融合過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)、管理作為主導(dǎo)學(xué)科是認(rèn)知的對(duì)象和目標(biāo)，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科是方法和手段，特別是借鑒已有的數(shù)學(xué)建模、概論統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、決策方法、數(shù)據(jù)分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、模型構(gòu)建、分析決策能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級(jí)。另外，還要注重社會(huì)文化培養(yǎng)，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

圖3 商科人才培養(yǎng)中的學(xué)科融合

(四)合力育人：政、企、校合作，提升商科人才培養(yǎng)質(zhì)量

在新商科人才培養(yǎng)主體上實(shí)行學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等主體的協(xié)同培養(yǎng)。如圖4所示，學(xué)校從管理制度、教學(xué)投入和教師引導(dǎo)方面進(jìn)行驅(qū)動(dòng)；社會(huì)主要包括政府和企業(yè)，政府從政策導(dǎo)向方面，企業(yè)從人才需求方面，通過(guò)政、企、校合作，學(xué)科競(jìng)賽等方式，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升能力；在學(xué)校和社會(huì)共同作用下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖4 合力育人的人才培養(yǎng)主體結(jié)構(gòu)

五、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新商科人才培養(yǎng)策略

在確定基本模式體系的前提下，基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，圍繞人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革、實(shí)踐教學(xué)、教師支持、產(chǎn)教融合、校園文化及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等幾個(gè)方面進(jìn)行具體措施設(shè)計(jì)。主要包括：

(一)第一課堂：推行以數(shù)字時(shí)代為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革

全面梳理培養(yǎng)方案，在傳統(tǒng)商科知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加新技術(shù)和新思維方面的知識(shí)與能力培養(yǎng)，構(gòu)建“商科+新技術(shù)+新思維”的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系，課程體系能夠兼顧學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及終身學(xué)習(xí)的需求。促進(jìn)人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革。具體變革思路如下：

1)在通識(shí)基礎(chǔ)課程、通識(shí)核心課程和專業(yè)必修課程中加大數(shù)學(xué)類課程(高等數(shù)學(xué)、微積分和線性代數(shù))、統(tǒng)計(jì)方法類課程(統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)工具軟件使用)、計(jì)算機(jī)課程(編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析)、大數(shù)據(jù)和人工智能課程等新興技術(shù)類課程的課時(shí)和學(xué)分比例，相應(yīng)減少和壓縮一些傳統(tǒng)商科專業(yè)課程和學(xué)分比例。

2)在課程內(nèi)容方面，應(yīng)全面綜合地安排制訂，避免課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。在商科專業(yè)中開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)、創(chuàng)新學(xué)等課程，鼓勵(lì)商科專業(yè)學(xué)生選修相關(guān)課程，提高抽象思維能力和商業(yè)創(chuàng)新能力。

3)在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、案例講授等方面體現(xiàn)中國(guó)商科發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際視野的本土化。在課程講授與考核過(guò)程中，引導(dǎo)主講教師注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，打造“金課”，淘汰“水課”。

(二)第二課堂：科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

商科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要通過(guò)課外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生了解最新的管理信息。應(yīng)打破只重視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的方向性和專業(yè)性，在開(kāi)展校企合作、學(xué)術(shù)論文競(jìng)賽、專業(yè)學(xué)術(shù)辯論賽、學(xué)術(shù)沙龍、暑期社會(huì)實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究。建立校外科研基地，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，在參與科研項(xiàng)目中提高實(shí)踐能力及科研水平。以賽促練，提升學(xué)生專業(yè)技能，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等。

(三)師資能力提升：教育教學(xué)變革的核心要素

2018年，教育部印發(fā)了關(guān)于《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，《計(jì)劃》中指出，教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心要素，教師數(shù)據(jù)處理能力的提升是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量升級(jí)的關(guān)鍵。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的職能從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，依靠精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)參與和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

另一方面，每一輪教育改革也都對(duì)教師能力提出了新的要求，技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)要求提出了新的挑戰(zhàn)，例如，由于疫情引起的大規(guī)模在線教育就出現(xiàn)了部分教師信息技術(shù)知識(shí)欠缺，只是簡(jiǎn)單地從線下搬到線上，缺乏適宜的教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題，這些亟須教師接受新的培訓(xùn)來(lái)盡快解決。

(四)校企協(xié)同：提高商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

地方性、應(yīng)用型商科院校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，獲得實(shí)踐資源。一方面，企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化，利用企業(yè)的真實(shí)案例使學(xué)生了解最現(xiàn)實(shí)的商科應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的分析能力、決策能力和實(shí)踐操作能力。

此外，也可面向市場(chǎng)的需求“定制式”培養(yǎng)人才，解決人才培養(yǎng)同質(zhì)化問(wèn)題，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)，還應(yīng)該制定政策，鼓勵(lì)教師到政府及企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師。

(五)校園文化：營(yíng)造本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入商科文化建設(shè)。根據(jù)商科各專業(yè)特點(diǎn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的硬件條件；定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或企業(yè)家做報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整對(duì)接，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合；重視學(xué)生社團(tuán)的紐帶作用，把社團(tuán)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的主要載體。學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維；對(duì)于在比賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)，給予優(yōu)先推優(yōu)、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金等獎(jiǎng)勵(lì)措施。

(六)制度建設(shè)：構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代有利于對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行全方面、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)。從內(nèi)部、外部?jī)蓚€(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。內(nèi)、外方面互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)，并有效反饋于教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的升級(jí)。

內(nèi)控方面，學(xué)校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、終身學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度出發(fā)確定人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)業(yè)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量要點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)，收集教學(xué)、考核、支持服務(wù)、畢業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋于教學(xué)過(guò)程。

外控方面，學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位，從各自的發(fā)展需求出發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生和家長(zhǎng)需要在學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢視自己所學(xué)知識(shí)是否與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境匹配；用人單位在校地合作培訓(xùn)、校園招聘、崗前培訓(xùn)等環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)給出持續(xù)而有效的建議，輔助學(xué)校調(diào)整具體的培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案。

六、結(jié) 論

以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代顛覆了傳統(tǒng)的商業(yè)模式，也對(duì)現(xiàn)有商科人才的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。本文從數(shù)字經(jīng)濟(jì)、個(gè)性網(wǎng)絡(luò)化、企業(yè)需求三方面，分析了新商業(yè)模式時(shí)代對(duì)新商科人才培養(yǎng)需求的變化；從驅(qū)動(dòng)動(dòng)力、實(shí)施組織、實(shí)施路徑和實(shí)施主體四個(gè)方面對(duì)新商科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，提出了“雙輪驅(qū)動(dòng)、分層遞進(jìn)、學(xué)科融合、合力育人”的一體化人才培養(yǎng)模式；進(jìn)一步，以學(xué)生為中心，圍繞人才培養(yǎng)內(nèi)涵變革、實(shí)踐教學(xué)、教師支持、產(chǎn)教融合、校園文化及人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等六個(gè)方面，提出應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)的策略。對(duì)于地方性、應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，新商科人才培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)立足于地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)際，培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和終身學(xué)習(xí)能力的新商科人才。一方面為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，另一方面也可實(shí)現(xiàn)地方性、應(yīng)用型本科院校商科人才培養(yǎng)的錯(cuò)位化、差異化、特色化發(fā)展路徑。