趙 靜 商琪琦 李夢媛 咸淑宏 廖志宇

（新疆農業(yè)大學外國語學院，新疆，烏魯木齊 830052）

語言文化類課程是學生掌握英語、運用英語，了解國外社會與文化，增進對不同文化的理解，了解中外文化異同，提升跨文化交際能力的重要補充。［1］教育部新頒布的《大學英語教學指南》要求各高等學校根據不同生源，不同定位構建反映校本特色的動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系。［2］因此，以大學英語課程為中心，結合院校特色，圍繞大學英語教學目標，有意識開設英語語言文化類系列課程，對提升學生民族文化意識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力有著重要而深遠的意義。

一、研究的目的與意義

語言文化類校本課程設置的主要目的是滿足學生學習的需要。因此，需求調查是語言文化類校本課程設置不可或缺的環(huán)節(jié)，它為校本課程的設置提供了數據支撐，有助于提高課程設置的針對性和有效性。

（一）研究目的

課程建設的重要任務之一是要滿足學生的實際發(fā)展需求。目前，我校的大學英語課程嚴格依照教育部《大學英語教學指南》要求，根據不同學生不同水平線上線下混合式分級教學。在課程體系設計方面，依循基礎、提高和發(fā)展三個層次分明的目標，以通用英語為主體內容，以必修課為主要課型，培養(yǎng)學生英語語言運用能力。那么，我校大學英語課程學習者在語言文化類課程方面的需求怎樣？在語言文化類課程設置方面學生的興趣點及個性需求在哪？本文通過分析現有的大學英語課程體系，以問卷的形式對學生進行調查摸底，以期全面了解學生在英語學習方面的興趣和需求，進而充分合理地利用校內教育資源，有針對性地進行課程設計。

（二）研究意義

需求調查是語言文化類校本課程建設的起點和最終目的，也是課程建設各個環(huán)節(jié)的第一位。其對語言文化類校本課程建設的意義不言而喻。

1、需求調查能夠提高我校課程建設的針對性

語言文化類校本課程建設的根本目標是通過設置英語語言文化及中華文化系列課程，充分調動學生、教師積極性，使課程更加能引起學生的興趣，滿足學生的發(fā)展需要。為了達到此目的，前期必須對學習主體——學生進行深入調查，基于事實確定學生現有知識儲備，哪些方面較欠缺，對什么樣的課程更感興趣？本調查對語言文化系列課程的建設具有導向性，能夠幫助參與課程建設的教師和教學管理人員了解實際情況，找到學生的興趣點，為整個大學英語課程建設提供可靠的信息基礎。［3］

2、需求調查能促進我校英語課程的實施效果，促進專任教師的發(fā)展

大學英語專任教師是課程建設的主體。在課程建設前期，通過需求調查的形式，教師能夠更好地了解學生的需求以及學?，F有的課程資源，促進教師在課程建設中“知己知彼”，使教師在實施課程建設時具有較高的把握，保證教學質量。［4］

3、需求調查有助于構建外語特色校園內文化

校園特色是基于學校教學資源、校園文化和學校的教育哲學基礎上特有的、不同于其他學校的特征。學校的特色一方面與學校的發(fā)展歷史有聯系，另一方面與當前的師資力量、課程資源、學生特點等息息相關。通過需求調查，學院可以了解學生的需求信息，并以此明確學院課程建設的遠景追求和現實取向，切實建設真正符合學生需求、具有校本特色的課程體系。

二、語言文化類課程需求調查的對象與方法

學生需求不僅是教育的內部需求，也是教育的出發(fā)點和歸宿點。因此，學生需求的調查與分析不僅是需求調查的重點，也是設置校本課程的核心所在。［5］

（一）調查對象

本次學生需求調查充分體現了“學生為本”的理念，以新疆農業(yè)大學非英語專業(yè)229名大學英語課程學習者為調查對象。主要從學生的背景、學生的情感態(tài)度和興趣喜好，學習方式方法、學習困難、學習愿望及學生對語言文化類課程的期待等幾方面為主要內容，調查了學生目前對現有語言文化類課程的個性需求及興趣點。

（二）調查方法

課程設置中的需求調查是一個尋找差距、發(fā)現問題的過程，本次研究根據學生的問卷數據，進行內部對比對照，從而確定學生的學習需求和興趣點，并對現實的課程設置提供參照。

問卷調查具有標準性、匿名性、經濟性等優(yōu)點，這就為研究所收集的資料進行整理與分析提供了極大的方便，數據更加可靠、真實；問卷調查比起觀察和訪談法也更加簡便易行，節(jié)省人力、物力和精力，是一種相對比較經濟的調查方式。［6］

三、語言文化類課程需求調查與分析

首先是確定目標、建立基本的研究框架和研究方法。結合我校大學英語教學的基本理念及課程設置情況確定思路；同時，查閱有關的文獻資料，掌握基本的研究方法為理論的闡述打下一定的基礎。第二步，研究工具的制定。在與課題組成員共同商定后，把獲得的信息進行歸納與分析作為問卷設置的重要來源。第三步，優(yōu)化研究工具與方法。根據前期準備設置問卷調查的題目，做小樣本的調查；由此進一步篩選項目，來提高問卷的可信度。把修訂后的問卷正稿用作正式研究進行分析。最后，以學生需求為主題框架，結合數據分析展開討論、得出結論，提出相應的建議。

（一）調查問卷與回收

本次問卷調查研究以量化研究為主，主要的研究工具是問卷。學生問卷設計藍圖，見表1。

表1 學生問卷設計藍圖

調查范圍以及問卷回收以不記名的方式作答，學生進行自由答題，所有的答題過程沒有受到任何因素的干擾，大部分學生答題積極，按照自己的內心想法填寫答案。本次問卷的回收率比較高，2018級回收比例為2.62%，2019級為97.38%。

（二）調查結果與分析

基于以上問卷設計藍圖及下設的具體問題，筆者對所回收問卷相關數據進行了詳細地統計和分析，結果如下：

分析表2數據發(fā)現，本次調查229名同學中，男生121名，女生108名，2019級223名，2018級6名；229名參與調研的學生中46.72%的學生認為自己具備一定的文化素養(yǎng)，并且喜歡讀書。（問卷第9項）74.24%的同學表示學院已經開設了文化類課程，超過半數；那么這些已開設的文化類課程具體情況怎樣？調查小組繼續(xù)追蹤，根據問卷第5小題開放性問題發(fā)現，已開設文化類課程中，排名前三的課程名稱分別為：《中國古典小說四大名著鑒賞》（出現頻次21），《硬筆書法》（出現頻次10），《英語暢談中國》（出現頻次9）。研究小組調查發(fā)現：《中國古典小說四大名著鑒賞》為我校教務處網絡學習平臺智慧樹所提供的網絡公選課，《硬筆書法》為學校教務處統一開設的線下公選課，《英語暢談中國》為我校大學英語課程線上自主學習慕課課程。

表2 學生背景

通過以上學生背景信息，調查組確認：1.我校學生具備一定的語言文化類課程所需的背景知識，并能主動選擇學校提供的課程資源，選擇四大名著鑒賞等文化類課程。2.根據目前問卷看，參與調查的學生所參加的文化類課程多是教務處開設的網絡公選課，其他學院自主開課或者面向全校開課較少。

表3中的題目分別反映了學生的個人情感面向和學習意圖。從以上數據信息可以看出：44.1%的學生認為參與文化類選修課有幫助，38.86%的學生認為參與此類課程非常有幫助，這兩者的比例加起來高達83.26%。同時，有122名學生認為自身有必要學習文化類課程，27.07%的學生認為非常有必要參加文化類課程的學習。由此可見，絕大部分學生支持開設文化類相關課程，并且參與此類課程的意愿強烈。

表3 學生情感

對于我校目前開設的文化類課程存在的問題，學生在問卷中所反饋的排名前三的問題是：文化類課程種類太少（65.5%），文化類課程內容陳舊，不能引起我的興趣（57.21%），學生無法自主選擇感興趣的文化類課程（50.22%）。學生認為學習文化類課程的主要目的主要集中在兩點：提高自身文化素質（68.12%）和豐富自己的人文知識（66.38%）。由此看出，文化類選修課程的設置以及擴充非常有意義。

表4 學生對課程的期待

在課程期待方面，從課程內容上來看，最受學生期待的課程內容為藝術類（41.48%）和中國傳統文化類（37.99%），其次為文學類（35.37%）和旅游類（32.75%）；在課程授課形式方面，45.85%的學生希望線上、線下混合授課；同時，對此類課程學生的主要興趣點及期待為：教師淵博的知識，較強的教學能力和水平（82.97%）、課內授課與課外活動相結合（75.55%）、使用多媒體等教學手段（69.87%）?？梢?，在文化類課程設置方面，教師要在專業(yè)知識和教學能力提升方面下功夫，同時要學習現代教育技術，輔以多媒體手段，提高授課水平，激發(fā)學生學習興趣。

四、結論及建議

（一）結論

1.在開設語言文化類校本課程方面，我校有需求基礎。調查表明，學生能充分認識到語言文化類課程在英語學習及個人文化素養(yǎng)提升方面的重要性，53.28%認為自己非常有必要開設語言文化類校本課程，學生有學習的主觀愿望和需要。

2.藝術類、中國傳統文化類和文學類課程能滿足學生對語言文化類課程的需求。通過問卷調查，我們發(fā)現，在語言文化類課程內容需求方面，藝術類、中國傳統文化類以及文學類最受學生喜愛，其問卷占比分別為：41.48%、37.99%和35.37%。

3.學生關注教師在課程講授中的專業(yè)程度，對教師專業(yè)知識報以較高期待，同時，希望授課形式創(chuàng)新多樣。

（二）建議

1.制定語言文化類課程設置的目標及具體計劃，有步驟開展語言文化類課程設計，不斷滿足學生學習需求。［7］語言文化類課程能夠作為大學英語課程的重要補充，為我校非英語專業(yè)英語學習者提供語言技能運用及發(fā)展的環(huán)境，滿足學生學習的愿望，促進學生了解不同文化差異，提升文化素養(yǎng)和批判性思維。因此，我校可以根據現有教師資源進行有序合理設置，不斷完善大學英語課程體系建設，滿足學生學習需求。［8］

2.將中國傳統文化類和文學類課程作為重點對象，結合學生英語水平及總體培養(yǎng)目標，建設學生喜聞樂見、受益良多的課程。從調查結果看，學生迫切想學習的幾門科目中，我院課可重點選擇中國傳統文化類和文學類課程，結合學生現有英語水平，教師研究興趣進行合理規(guī)劃建設。將新疆地方旅游特色、少數民族文化與語言學習相結合，既能滿足學生需要，亦能凸顯學校特色。

3.教師要加強自身專業(yè)知識技能，不斷學習現代化教育技術。教師是課程設置的主體，同時也是連接知識和學生的紐帶。在設計一門課程之前，教師應對該領域有較深的研究和思考。我校教師應加強在語言文化等大文科領域的知識積累，加深對語言文化等各方面的學習和提升，以保證能夠設計出有內容、有內涵、學生有收獲的課程；同時，還要加強與現代教育技術的結合，保證授課效果。

綜上，本研究說明我校大部分學生認為開設語言文化類課程非常有必要，且對該類型課程有興趣；學生最希望開設的課程類型為藝術類、中國傳統文化類和文學類；在課程期待方面，學生最關注教師的專業(yè)背景知識，授課水平和課堂管理能力，比較傾向于線上、線下混合授課，希望教師能夠創(chuàng)新授課方式，采用多媒體等現代教育技術輔助教學。學校應當制定科學具體的課程目標和計劃，有步驟地開展語言文化類課程，不斷滿足學生的學習需求。