王雪

摘要：語(yǔ)文教學(xué)與課堂管理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，由于語(yǔ)言的工具特性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更聰明、更有能力、更有條理和更有力量。語(yǔ)文的人文優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生更加自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生提高自身素養(yǎng)，更加有文學(xué)品味，其實(shí)這也是一個(gè)班級(jí)管理的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高中：語(yǔ)文教學(xué)：班級(jí)管理

前言

高中是學(xué)生發(fā)展的重要階段，但是由于青春叛逆期的影響，部分學(xué)生桀驁不馴，缺乏對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)知，語(yǔ)文是高中的一個(gè)重要科目，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，一個(gè)良好的語(yǔ)文成績(jī)代表學(xué)生有著比較強(qiáng)的自身素養(yǎng)，在班級(jí)管理中也就更具有服從性。

1、高中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因

1.1教師的班級(jí)管理理念落后

在高中階段，仍有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師和班主任受傳統(tǒng)課堂管理觀念的束縛，不尊重學(xué)生課堂管理主體的地位。班級(jí)管理的民主氛圍也極少。這主要有兩個(gè)原因：第一，老師認(rèn)為高中生都在十八歲以下，而且都是孩子，不相信一群未成年的學(xué)生可以提高自己的班級(jí)管理能力，二是升學(xué)壓力。尤其是高考的壓力。教師希望學(xué)生把精力投入到教學(xué)中，而不是"時(shí)尚"的課堂管理上。

1.2教師在班級(jí)管理中擔(dān)當(dāng)權(quán)威角色

與小學(xué)和初中相比，高中是教師在課堂管理中發(fā)揮權(quán)威作用的時(shí)期，高中生面臨著高考的重大挑戰(zhàn)以及家庭、學(xué)校、老師、同學(xué)中形成的緊迫感，讓教師充分發(fā)揮了班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)作用。實(shí)際來(lái)說(shuō)，高中時(shí)期學(xué)生的身體和大腦都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，有著足夠的能力進(jìn)行班級(jí)自我管理，但是，頭腦相當(dāng)成熟。然而由于升學(xué)的壓力，老師們干脆讓學(xué)生放下那種責(zé)任。

1.3班級(jí)管理的內(nèi)容過(guò)于片面化

高中時(shí)期的課堂管理側(cè)重于為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，管理的內(nèi)容通常是片面的，教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)異為先的原則，忽略學(xué)生其他能力的發(fā)展，例如，引入按年級(jí)分配名額的課堂管理可以鼓勵(lì)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)主題旨在為家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及如何與家長(zhǎng)合作提高學(xué)生成績(jī)，忽略了除成績(jī)外的學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，讓本該全面發(fā)展的高中生變成只會(huì)學(xué)習(xí)，只能考試的機(jī)器。

2、怎樣實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理結(jié)合

教師是學(xué)生的主要人員，任何教師有管理學(xué)生的責(zé)任，作為語(yǔ)文教師，需要認(rèn)真審視語(yǔ)文教學(xué)與課堂管理的關(guān)系，將課堂管理融入語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自治。

2.1通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字，語(yǔ)言和寫(xiě)作是文化的主體，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)文化。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人類文明的傳播離不開(kāi)書(shū)面文件，這些文件通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生深刻理解生命價(jià)值、社會(huì)理想和人性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，可以獲得高尚的道德和感情，通過(guò)這種方式達(dá)到更高層次的精神追求。

課堂管理的最終目的是通過(guò)一些有效的方法，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)愿景。然而，課堂管理是一個(gè)必須在師生之間協(xié)調(diào)的過(guò)程，將語(yǔ)文教學(xué)元素融入高中課堂管理，可以鼓勵(lì)教師真正關(guān)心學(xué)生，給予學(xué)生平等自由的課堂學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生成績(jī)以及全方位品質(zhì)。讓學(xué)生自主參與課堂管理。只有師生進(jìn)行合作，互相理解，互相支持，才能夠真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理相融合，才能夠促進(jìn)師生之間的溝通，不管是對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高還是班級(jí)管理的有效進(jìn)行都是有百利而無(wú)一害的。

2.2通過(guò)集體活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和凝聚力

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，基礎(chǔ)訓(xùn)練仍是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師教授語(yǔ)文時(shí)，可以組織各種集體活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生不止在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增加語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，此類活動(dòng)還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和課堂凝聚力，通過(guò)在課堂內(nèi)外組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既可以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，又可以體現(xiàn)課堂中的學(xué)生管理，讓學(xué)生們積極參與班級(jí)管理，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生自主參與集體活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體班級(jí)凝聚力。

2.3將語(yǔ)文作為生活工具，促進(jìn)溝通與交流

課堂管理按傳統(tǒng)模式進(jìn)行，學(xué)生一般被動(dòng)服從教師的指令，能在教師預(yù)先規(guī)定的適當(dāng)制度和規(guī)則的框架內(nèi)行動(dòng)，只有教師了解將高中語(yǔ)文教學(xué)融入課堂管理的重要性和必要性，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出課堂管理建議，打破常規(guī)，提出新的課堂解決方案。解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。生命即教育"的著名理念是我國(guó)著名教師陶行知提出的。它旨在將教育的重要內(nèi)容融入語(yǔ)文教學(xué)中，融入學(xué)生的日常生活，了解他們的想法并積極與學(xué)生交流。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的距離拉近了，學(xué)生主動(dòng)向老師表達(dá)了自己的內(nèi)心想法。久而久之，在課堂管理上，學(xué)生會(huì)自主地與老師討論和解決課堂問(wèn)題，從而促進(jìn)課堂管理的改進(jìn)和創(chuàng)新。此外，要做好課堂管理，除了要經(jīng)常與學(xué)生交流外，語(yǔ)文老師和班主任也不能忽視與其他老師的交流，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并改進(jìn)相關(guān)管理實(shí)踐。當(dāng)然，還要做好老師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作。由于每個(gè)學(xué)生的性格各方面都不相同，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通來(lái)解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，從而應(yīng)用陶行知先生的學(xué)生關(guān)懷理念。注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各方面的進(jìn)步成長(zhǎng)。

3、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)本身具有工具性和人文性。工具性工具是為學(xué)生提供廣泛的語(yǔ)言知識(shí)，人性化方面則是對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展有很大的助益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。提高學(xué)生們的思維能力，在我們的課堂管理中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)工作中尊重學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)自我管理中不斷進(jìn)步，使教育藝術(shù)化、互動(dòng)化，

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