呂豐收，王凌霄，朱科科，袁藝，高鳳蘭

(1.河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 病理學(xué)教研室，河南 鄭州 451191；2.河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校附屬醫(yī)院 病理科，河南 鄭州 451191)

當(dāng)前國家中醫(yī)藥管理部門等機(jī)構(gòu)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才進(jìn)行了教學(xué)改革指導(dǎo)，提出加快臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才教學(xué)改革，構(gòu)筑“3+2”“5+3”為補(bǔ)充的教學(xué)改革體系。很多高等醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)這一號(hào)召，加強(qiáng)了新一輪的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作。同時(shí)有效利用當(dāng)前快速發(fā)展的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及移動(dòng)終端等技術(shù)，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的智慧校園平臺(tái)，使學(xué)生能夠更為便捷地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了提升教學(xué)效果，要求學(xué)校建立課程內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，利用信息技術(shù)工具加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，對(duì)教學(xué)工作建立系統(tǒng)的問題診斷及改進(jìn)機(jī)制。

1 基于智慧校園平臺(tái)的病理學(xué)教學(xué)工作分析

1.1 信息技術(shù)促進(jìn)構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在病理學(xué)課程教學(xué)中，基于智慧校園構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生可廣泛使用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，在課前即能獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，便于學(xué)生課前有效明確此次教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行相應(yīng)的課程預(yù)習(xí)。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)數(shù)字化智能校園與移動(dòng)校園建設(shè)。當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校師生智能手機(jī)使用率幾乎達(dá)到100%，這為病理學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建構(gòu)筑了良好的運(yùn)用平臺(tái)，為課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供了便捷的操作技術(shù)?；诖?，教師能夠更好地整合課程教學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，為病理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)平臺(tái)支持[1]。

1.2 基于智慧校園平臺(tái)的病理學(xué)教學(xué)診斷目標(biāo)基于智慧校園構(gòu)建針對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建針對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)診斷方式與改進(jìn)方式，建立課程內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合不同專業(yè)課程教學(xué)要求，建立相應(yīng)的教學(xué)診斷方式與評(píng)價(jià)機(jī)制，以此更好地豐富病理學(xué)教學(xué)改革，加強(qiáng)關(guān)于病理學(xué)教學(xué)的相關(guān)資源建設(shè)。

基于智慧課堂的構(gòu)建，改進(jìn)病理學(xué)線上教學(xué)課程與智慧課堂之間的有效融合方式?；谛畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，更好地促進(jìn)課內(nèi)與課外教學(xué)方式的融合以及理論研究與醫(yī)學(xué)實(shí)踐之間的有效融合。在傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)之外，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，利用信息技術(shù)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地打造優(yōu)質(zhì)課堂，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 基于智慧校園平臺(tái)的病理學(xué)教學(xué)診斷、工作機(jī)制改進(jìn)及工具體系

2.1 建立病理學(xué)教學(xué)診斷及改進(jìn)機(jī)制教學(xué)工作診斷與工作機(jī)制改進(jìn)具有較強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性，要求對(duì)此建立相應(yīng)的工具體系，從大教學(xué)管理層面進(jìn)行教學(xué)分析，提供相應(yīng)的機(jī)構(gòu)機(jī)制，由醫(yī)學(xué)院的相關(guān)負(fù)責(zé)人牽頭，各院系教學(xué)管理部門組織，全部教師以及學(xué)生應(yīng)共同參與其中。建立全過程及全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，基于信息技術(shù)及智慧校園平臺(tái)的構(gòu)建，建立全過程及全方位的教學(xué)診斷體系。針對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外平臺(tái)等建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)與控制工作。針對(duì)教學(xué)診斷與教學(xué)改進(jìn)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)管理與培訓(xùn)機(jī)制，建立有效的質(zhì)量反饋與評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各類數(shù)據(jù)的采集與分析，有效利用信息技術(shù)，建立對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)分析與評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。

針對(duì)教學(xué)管理中的相關(guān)問題，咨詢相關(guān)專家學(xué)者，與教學(xué)中的實(shí)際情況相結(jié)合，建立相應(yīng)的交流共享機(jī)制，提升對(duì)各類教學(xué)問題診斷的科學(xué)性。針對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)，制定相應(yīng)的考核機(jī)制。將各類工作職責(zé)與相關(guān)部門結(jié)合在一起，將其貫徹于現(xiàn)有職責(zé)部門之中，以此更好地推進(jìn)診斷工作，提升教學(xué)改進(jìn)工作效果。由校長與教研主任負(fù)責(zé)，聯(lián)系各個(gè)教學(xué)院系，制定相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方案。

2.2 診斷病理學(xué)教學(xué)問題選擇河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生，分析病理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，通過訪談與發(fā)放調(diào)查問卷等方式判斷學(xué)生對(duì)病理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)模式改革需求，分析當(dāng)前病理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，主要分析教師與學(xué)生信息技術(shù)的使用情況、教師實(shí)際上課情況等，據(jù)此全方面掌握病理學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際開展情況。分析教學(xué)現(xiàn)狀，判斷實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，通過定性與定向評(píng)價(jià)判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展情況，綜合運(yùn)用報(bào)表分析、關(guān)鍵績效指標(biāo)(key performance indicator，KPI)分析、大數(shù)據(jù)分析等分析工具，提升對(duì)教學(xué)問題分析的精確性[3]。

2.3 確定改進(jìn)點(diǎn)及優(yōu)先級(jí)結(jié)合診斷點(diǎn)得出實(shí)際教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，并對(duì)病理學(xué)教學(xué)中診斷出的各類問題進(jìn)行分類，基于改進(jìn)條件、嚴(yán)重程度等進(jìn)行不同類別劃分，并設(shè)置不同改進(jìn)問題的優(yōu)先等級(jí)。結(jié)合教學(xué)質(zhì)量生成、教學(xué)決策制定、課程教學(xué)資源建設(shè)、支持服務(wù)系統(tǒng)及監(jiān)督控制等層面判斷實(shí)際的教學(xué)效果，依次對(duì)教師、學(xué)生、專業(yè)、課程及學(xué)校等層面進(jìn)行綜合評(píng)定，基于智慧課堂及信息技術(shù)的運(yùn)用依次建立相應(yīng)的改進(jìn)方式[4]。

對(duì)于暫時(shí)難以創(chuàng)造條件改進(jìn)的問題先行擱置，優(yōu)先改進(jìn)部分很嚴(yán)重但是通過創(chuàng)造條件能夠改進(jìn)的問題，這些問題往往表現(xiàn)較為嚴(yán)重，在病理學(xué)課程教學(xué)影響較大，可通過一定的教學(xué)改革與處理，及時(shí)解決，在改進(jìn)之后能夠顯著提升教學(xué)效果。對(duì)于很嚴(yán)重但是有條件改進(jìn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)，有效利用信息技術(shù)建立相應(yīng)的改進(jìn)策略，對(duì)于不嚴(yán)重但是通過創(chuàng)造條件能夠改善的情況建議改進(jìn)。由此針對(duì)不同等級(jí)的問題，建立相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方式。

2.4 形成任務(wù)清單針對(duì)病理學(xué)課程教學(xué)中診斷出來的問題，建立任務(wù)清單。利用云計(jì)算技術(shù)，在智慧校園背景下有效梳理教學(xué)改進(jìn)中的各種情況，編制《改進(jìn)任務(wù)清單》，詳細(xì)列明各個(gè)診斷問題的編號(hào)、問題表現(xiàn)、改進(jìn)策略、改進(jìn)時(shí)間、改進(jìn)工作負(fù)責(zé)人、改進(jìn)優(yōu)先等級(jí)及在不同改進(jìn)等級(jí)中的分類，從而更清楚地明示各項(xiàng)診斷問題在整體問題中所處的位置，便于從整體以及全局角度明晰當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而從整體上構(gòu)筑系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)方案[5]。

2.5 針對(duì)原因提出改進(jìn)措施在教學(xué)問題診斷出來以后，由院校教學(xué)管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人員及組織人員針對(duì)問題表現(xiàn)，建立科學(xué)的綜合評(píng)定機(jī)制，將病理學(xué)課程開展的實(shí)際情況與要求相結(jié)合，制定系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)策略，提升教學(xué)改進(jìn)措施的綜合性與全面性?；谥腔坌@平臺(tái)的構(gòu)建，積極收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以此更為全面地掌握病理學(xué)教學(xué)中的問題。綜合運(yùn)用報(bào)表分析、KPI分析、大數(shù)據(jù)分析工具等，定量分析教學(xué)開展中的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)掌握當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為各項(xiàng)問題的發(fā)現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持。若難以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，則綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、頭腦風(fēng)暴方法、走訪調(diào)研法等分析工具對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行定性分析[6]。

2.6 結(jié)合改進(jìn)情況及時(shí)調(diào)整改進(jìn)措施要求在病例學(xué)教學(xué)改進(jìn)過程中，有效發(fā)揮智慧校園構(gòu)建的優(yōu)勢，不斷調(diào)整改進(jìn)措施，增強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)效果。為此要求對(duì)教學(xué)改進(jìn)情況建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制，通過有效分析實(shí)時(shí)掌握制定的教學(xué)策略，并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)方案。結(jié)合所達(dá)到的改進(jìn)效果，不斷調(diào)整教學(xué)改進(jìn)方案。若發(fā)現(xiàn)教學(xué)措施的制定未能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，改進(jìn)效果不理想，則及時(shí)調(diào)整改進(jìn)方案。

通過信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化監(jiān)測體系，建立信息化教學(xué)管理方式，針對(duì)教學(xué)中的相關(guān)問題以報(bào)表的形式進(jìn)行體現(xiàn)，在數(shù)據(jù)管理中超過一定的限度，系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)出警報(bào)。利用信息技術(shù)對(duì)各個(gè)類目的改進(jìn)過程建立項(xiàng)目管理方式，以此實(shí)時(shí)追蹤各個(gè)診斷點(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目管理工具輔助教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，針對(duì)每一項(xiàng)改進(jìn)工作建立一個(gè)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用項(xiàng)目管理工具，將教學(xué)改進(jìn)中的相關(guān)問題分配至具體的教學(xué)人員，在子任務(wù)欄目中顯示制定的改進(jìn)措施及達(dá)到的改進(jìn)效果，并以文件的形式呈現(xiàn)出來，由此使得醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)層能夠更為全面真實(shí)地掌握實(shí)際教學(xué)狀況，由此在院校內(nèi)部建立高度信息共享機(jī)制，使得能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，由此使得教學(xué)診斷及教學(xué)改進(jìn)工作可控。

2.7 總結(jié)復(fù)核為了給病理學(xué)教學(xué)改進(jìn)工作提供保障，要求醫(yī)學(xué)院校有效利用智慧校園平臺(tái)，以此促進(jìn)對(duì)學(xué)校運(yùn)營中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的采集與分析，全面把握教學(xué)中的各類數(shù)據(jù)，并利用專業(yè)計(jì)算工具生成各類過程性質(zhì)量報(bào)告，全面反映教學(xué)過程中學(xué)生成長情況、教師專業(yè)建設(shè)情況、病理學(xué)課程建設(shè)情況、教學(xué)改進(jìn)方式及改進(jìn)效果等。將各類檢測結(jié)果呈現(xiàn)于年度質(zhì)量報(bào)告之中，以此促進(jìn)病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。

在病理學(xué)課程教學(xué)中，為了更好地加強(qiáng)智慧校園建設(shè)與病理學(xué)課程資源之間的有效整合，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷加強(qiáng)病理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，最終提升了學(xué)生的理論課程成績與實(shí)踐操作水平，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)滿意度。

3 結(jié)語

基于云技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧校園平臺(tái)為病理學(xué)課程學(xué)習(xí)建立了新的方式與途徑，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)工作的重要改革與突破，可引導(dǎo)學(xué)生與教師共同參與，探索新的病理學(xué)課堂教學(xué)方式。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)不斷改進(jìn)病理學(xué)教學(xué)課堂，加強(qiáng)教學(xué)工作診斷。基于智慧課堂及信息技術(shù)的運(yùn)用依次建立相應(yīng)的改進(jìn)方式，形成任務(wù)清單，從整體角度掌握當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，構(gòu)筑系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)方案，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用效果，為學(xué)生搭建了良好的教育教學(xué)環(huán)境，具有良好的教育應(yīng)用價(jià)值。