龍獻(xiàn)忠 ，龍晴琴 ，王 兵

（1.湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000；2.湖南文理學(xué)院 師范學(xué)院，湖南 常德 415000）

2018年黨中央出臺(tái)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》明確要求，要科學(xué)有序推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興[1]。2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，要求加快推進(jìn)與落實(shí)鄉(xiāng)村人才振興工作，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐，切實(shí)助力鄉(xiāng)村振興與發(fā)展[2]。但當(dāng)前鄉(xiāng)村振興面臨比較尷尬的問(wèn)題是：年輕人幾乎不會(huì)種地，不懂農(nóng)業(yè)，其他人員極少愿意做農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)發(fā)展局限，農(nóng)業(yè)回報(bào)率低，鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)無(wú)法與城市產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)；鄉(xiāng)土特色喪失，無(wú)法與城市平等對(duì)話等，不一而足。歸根結(jié)底，鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)成為當(dāng)下的緊要問(wèn)題，沒(méi)有高素質(zhì)的人力資本，沒(méi)有鄉(xiāng)土人才，鄉(xiāng)村振興就只能是空中樓閣。地方高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量和專門人才培養(yǎng)基地，如何成為鄉(xiāng)土人才的孵化器？這是一個(gè)必須思考的問(wèn)題。

一、地方高校培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的意義

鄉(xiāng)土人才是指扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，具有專門知識(shí)、創(chuàng)新思維、國(guó)際視野與鄉(xiāng)土情懷的有識(shí)之士。其包括的主要人才類型有：一是農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才，如農(nóng)業(yè)科技研究、推廣、傳授及農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才等；二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才，如農(nóng)村“土專家”、“田秀才”等；三是農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才，如農(nóng)民企業(yè)家、鄉(xiāng)村工匠等；四是鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才，如教科文衛(wèi)事業(yè)從業(yè)者；五是鄉(xiāng)村治理人才，如鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政人才、村組干部等。他們是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、生態(tài)與文化全面進(jìn)步的智庫(kù)與良知，是鄉(xiāng)村振興的主導(dǎo)性力量，對(duì)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化與全面振興意義重大。

（一）助力鄉(xiāng)村振興

脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的有效銜接，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。人才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源與根本動(dòng)力，鄉(xiāng)土人才作為鄉(xiāng)村社會(huì)最具創(chuàng)造性與能動(dòng)性的主體，是鄉(xiāng)村振興的決定性力量。因此，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把鄉(xiāng)村人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置，把鄉(xiāng)村人才振興視為鄉(xiāng)村振興工程的核心引擎。鄉(xiāng)村人才是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺的奠基人，是鄉(xiāng)村文化振興的引領(lǐng)者，是鄉(xiāng)村善治的主心骨，是建設(shè)生態(tài)宜居鄉(xiāng)村的領(lǐng)頭羊[3]。鄉(xiāng)土人才是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、生態(tài)與文化全面進(jìn)步的智庫(kù)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的主導(dǎo)性力量，對(duì)于鄉(xiāng)村教科文衛(wèi)事業(yè)，以至于鄉(xiāng)村現(xiàn)代化與全面振興有著重大意義。鄉(xiāng)村振興及鄉(xiāng)村現(xiàn)代化對(duì)地方高校人才培養(yǎng)提出了特定的要求。地方高校因其與鄉(xiāng)村社會(huì)更緊密的地緣關(guān)系，成為培養(yǎng)各類現(xiàn)代化專門人才的搖籃，有責(zé)任有義務(wù)肩負(fù)起培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的重任。

（二）推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展

拉動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，持續(xù)需要大量高層次應(yīng)用型人才，這對(duì)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大機(jī)遇。因?yàn)猷l(xiāng)土人才培養(yǎng)旨在建設(shè)一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，支持和鼓勵(lì)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍[4]。而借著鄉(xiāng)村振興的東風(fēng)，各地方高?？筛鶕?jù)本地鄉(xiāng)村資源與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高校已有資源，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，更新課程，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)方式，把新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興有機(jī)融合起來(lái)，為廣大鄉(xiāng)村源源不斷地輸送懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”人才，辦符合當(dāng)?shù)靥厣⒚嫦蜞l(xiāng)土社會(huì)開(kāi)放的應(yīng)用型大學(xué)，這既是挑戰(zhàn)，也為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了一種源動(dòng)力與潛在路徑。

（三）拓寬個(gè)體發(fā)展通道

每個(gè)人都有與眾不同的先天稟賦和個(gè)性差異，具有特定的發(fā)展需要和獨(dú)特的發(fā)展道路。培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才為個(gè)體回歸自然鄉(xiāng)土提供了無(wú)限可能性，為有鄉(xiāng)土情懷的人才施展抱負(fù)提供了通道。鄉(xiāng)土人才因?yàn)橛兄烊坏泥l(xiāng)村情懷、本土眷戀，回歸鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)鄰成為其人生志業(yè)的理想選擇。在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村已經(jīng)成為一個(gè)多類人才大展身手、大有可為的舞臺(tái)，為潛在的鄉(xiāng)土人才提供了絕佳的外部機(jī)遇。地方高校為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才，為部分人提供了一條不同于傳統(tǒng)求學(xué)、走向城市的另外一條發(fā)展道路，盡管這條道路目前依然還充滿著荊棘。此外，地方高校培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才，也有助于因材施教，滿足個(gè)體的個(gè)性化與多樣化發(fā)展需求，拓寬個(gè)體發(fā)展途徑。

二、鄉(xiāng)土人才發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

人才是實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接的“臺(tái)柱子”，在國(guó)家推出鄉(xiāng)村人才振興工程之際，各地政府不失時(shí)機(jī)地出臺(tái)了一系列引進(jìn)與培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的舉措，總體來(lái)看，鄉(xiāng)土人才發(fā)展雖然面臨新的機(jī)遇，但形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。

（一）返鄉(xiāng)人員增多

自我國(guó)推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略以來(lái)，政府的政策與資源向鄉(xiāng)村傾斜，鄉(xiāng)村迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，吸引了不少人員返鄉(xiāng)。2020年，全國(guó)各類返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員達(dá)到1 010萬(wàn)人，比2019年增加160萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)19%，是近年來(lái)增加最多、增長(zhǎng)最快的一年，形成了農(nóng)民工、大學(xué)生、退役軍人、婦女四支創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍；1 900多萬(wàn)返鄉(xiāng)留鄉(xiāng)人員實(shí)現(xiàn)了就地就近就業(yè)，凸顯了鄉(xiāng)村就業(yè)“蓄水池”作用[5]。

首先，越來(lái)越多的農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)富。返鄉(xiāng)農(nóng)民工有一定的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、資金、文化、管理等資本與經(jīng)驗(yàn)，他們屬于鄉(xiāng)村中的“精英群體”，是鄉(xiāng)村振興中不可忽視的人才資源[6]。數(shù)據(jù)顯示，2019年返鄉(xiāng)農(nóng)民工占了返鄉(xiāng)人才的70%；2020年，實(shí)現(xiàn)就地就近就業(yè)的返鄉(xiāng)留鄉(xiāng)農(nóng)民工已達(dá)1 800多萬(wàn)人[7]。其次，前往鄉(xiāng)村就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生增多。一方面，政府主導(dǎo)的大學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)工作持續(xù)推進(jìn)，實(shí)施“一村一名大學(xué)生”培育計(jì)劃、高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃、特崗教師計(jì)劃等，每年導(dǎo)引十多萬(wàn)名大學(xué)生前往鄉(xiāng)村就業(yè)。2019年，特崗教師計(jì)劃首次突破10萬(wàn)人，2020年又?jǐn)U大到10.5萬(wàn)人，該計(jì)劃實(shí)施15年來(lái)，累積招聘95萬(wàn)名鄉(xiāng)村教師[8]；“三支一扶”計(jì)劃實(shí)施15年以來(lái)，已累計(jì)選派43.1萬(wàn)名高校畢業(yè)生到基層服務(wù)，2021年啟動(dòng)的第四輪高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃，計(jì)劃每年選派3.2萬(wàn)名左右高校畢業(yè)生到基層服務(wù)[9]。另一方面，返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)逐漸成為當(dāng)下一些大學(xué)生的主動(dòng)選擇，近年來(lái)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)明顯。例如以精準(zhǔn)扶貧聞名的湖南省花垣縣十八洞村，返鄉(xiāng)大學(xué)生成了“網(wǎng)紅主播”，帶動(dòng)村里的電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也激勵(lì)更多的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。另外，退役軍人、城鎮(zhèn)退休鄉(xiāng)賢人士等返鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的現(xiàn)象增多，也日漸成為返鄉(xiāng)人才中的一股重要力量。

（二）鄉(xiāng)土人才缺口較大

鄉(xiāng)村要振興，人才要先行。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要吸引一批能夠帶領(lǐng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等多方面發(fā)展的各類管理型、經(jīng)營(yíng)型、服務(wù)型人才。黨的十八大以來(lái)，鄉(xiāng)村人才建設(shè)取得了一定的成效，鄉(xiāng)村人才發(fā)展平臺(tái)的吸引力逐漸增強(qiáng)，隊(duì)伍整體素質(zhì)得到了較大提高，越來(lái)越多的人才投身到鄉(xiāng)村振興事業(yè)中去。但是由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制以及“城市優(yōu)先”的行政資源配置，導(dǎo)致鄉(xiāng)村青壯年和鄉(xiāng)村精英群體紛紛到城市謀生，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村青少年通過(guò)考試“離鄉(xiāng)離土”[10]，以致鄉(xiāng)村人才流失嚴(yán)重。2019年農(nóng)民工高達(dá)29 077萬(wàn)[11]，鄉(xiāng)村常住人口為55 162萬(wàn)人[12]，因進(jìn)城務(wù)工而流失的人員約占鄉(xiāng)村人口的52.7%。與此同時(shí)，隨著鄉(xiāng)村振興的不斷推進(jìn)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)復(fù)蘇，鄉(xiāng)村對(duì)人才的需求量與日俱增。

面對(duì)鄉(xiāng)土人才缺口的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家適時(shí)推出了鄉(xiāng)村人才振興工程。2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，明確提出要重點(diǎn)加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才等多類鄉(xiāng)土人才[13]。其中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才、鄉(xiāng)村治理人才、鄉(xiāng)村教育人才、鄉(xiāng)村醫(yī)療人才等實(shí)用人才是最為緊缺的人才。2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村各類實(shí)用人才1 690多萬(wàn)人，僅占農(nóng)村勞動(dòng)力3.3%[14]。2019年底，湖南省總?cè)丝跀?shù)6 918.38萬(wàn)人，其中農(nóng)村人口2 959.68萬(wàn)人，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)總規(guī)模達(dá)1 778.7萬(wàn)，全省農(nóng)村各類實(shí)用人才不到87萬(wàn)人，在鄉(xiāng)村就業(yè)人員中的占比不足4.89%，僅占農(nóng)村總?cè)丝诘?.94%[15]。而在原本就捉襟見(jiàn)肘的鄉(xiāng)土人才隊(duì)伍中，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)高級(jí)管理人才占比僅為4.3%和2.1%[16]，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。就鄉(xiāng)村急需的教師人才而言，即便有特崗教師計(jì)劃支援，鄉(xiāng)村教師仍極度緊缺，許多鄉(xiāng)村教師崗位因達(dá)不到招聘開(kāi)考報(bào)考比例而無(wú)法招聘老師，代課教師隊(duì)伍依舊龐大。

（三）鄉(xiāng)土人才整體質(zhì)量不高

鄉(xiāng)土人才不僅總量不足，而且整體質(zhì)量不高。首先，是結(jié)構(gòu)性問(wèn)題顯著，主要涉及年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與性別結(jié)構(gòu)不均衡。鄉(xiāng)土人才年齡結(jié)構(gòu)問(wèn)題最為突出，老齡化嚴(yán)重，青黃不接。鄉(xiāng)村青壯年人口外流致現(xiàn)居農(nóng)村人口老人和兒童居多，年齡斷層現(xiàn)象嚴(yán)重[17]。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技隊(duì)伍1 875名農(nóng)技人員中，45歲以上的有1 208人，占比64.43%。其次，鄉(xiāng)土人才類型分布不均衡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者占比過(guò)高，農(nóng)業(yè)科技人才、管理人才與公共服務(wù)人才嚴(yán)重不足。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村實(shí)用人才總量突破2 000萬(wàn)，其中新型職業(yè)農(nóng)民超過(guò)1 500萬(wàn)[18]，所有其他類型實(shí)用人才占比不及1/4。最新調(diào)查表明，已認(rèn)定的新型職業(yè)農(nóng)民中大部分都從事畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從事專業(yè)技能工作的人數(shù)較少，基本沒(méi)有從事專業(yè)服務(wù)工作的新型職業(yè)農(nóng)民，具備生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才、技能服務(wù)和技能帶動(dòng)型鄉(xiāng)土人才以及從事鄉(xiāng)村文體藝術(shù)和社會(huì)工作的社會(huì)服務(wù)型鄉(xiāng)土人才緊缺[19]。再次，學(xué)歷整體偏低，高學(xué)歷人才匱乏。小部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員未上過(guò)學(xué)，大多數(shù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員學(xué)歷水平處在小學(xué)階段，初中及以上學(xué)歷的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者僅占到40.9%，其中大專及以上學(xué)歷不到1%，高層次人才緊缺[20]。另外，性別結(jié)構(gòu)也不合理，根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)來(lái)看，女性勞動(dòng)者比例偏高。鄉(xiāng)村教育與文化工作者女性占比過(guò)高，而在農(nóng)業(yè)科技、管理、創(chuàng)業(yè)等方面女性人才很少。

鄉(xiāng)土人才整體質(zhì)量不高還表現(xiàn)為整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在思想境界、文化素養(yǎng)與專業(yè)職稱偏低。尤其是絕大部分農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者受教育水平總體偏低，年紀(jì)偏大，一般只參加過(guò)短期的技術(shù)培訓(xùn)，不具備系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)的吸收、消化與轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，而且他們?nèi)狈r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理與技術(shù)推廣等能力?，F(xiàn)有鄉(xiāng)村教師、醫(yī)生老齡化嚴(yán)重，且普遍存在學(xué)歷低、職稱低、專業(yè)水平低等問(wèn)題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療質(zhì)量大大落后于城市。如常德市鄉(xiāng)村衛(wèi)生技術(shù)人員只有37.93%具有大專以上學(xué)歷，僅有12.35%擁有中高級(jí)職稱，僅有23.8%的從業(yè)人員具有執(zhí)助醫(yī)師資格，而且32.9%的村醫(yī)年齡在60歲以上，這種“三低一高”現(xiàn)狀難以滿足農(nóng)民健康保障日益增長(zhǎng)的需要[21]。某省一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技隊(duì)伍初級(jí)職稱及以下占比68%，結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，專業(yè)化水平偏低。少數(shù)農(nóng)技站新進(jìn)人員為“三支一扶”人員和大學(xué)生村官，均非農(nóng)業(yè)院?；蜣r(nóng)學(xué)專業(yè)科班出身，業(yè)務(wù)技術(shù)生疏，滿足不了新型經(jīng)營(yíng)主體的技術(shù)需求，很難適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求[3]。更為嚴(yán)峻的是一部分現(xiàn)有鄉(xiāng)土人才中思想境界不高，私心較重，個(gè)人利益優(yōu)先，缺乏大局意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，缺乏為鄉(xiāng)村振興齊干大事的奉獻(xiàn)精神，甚至拖鄉(xiāng)村文明的后腿。

三、地方高校鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式

地方高校應(yīng)堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)理念，面向鄉(xiāng)土社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)地方高校與鄉(xiāng)村社會(huì)的銜接，培養(yǎng)高水平的鄉(xiāng)村應(yīng)用型創(chuàng)新人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展與地方高校自身的轉(zhuǎn)型。

（一）發(fā)展理念：開(kāi)放辦學(xué)

高校拓展辦學(xué)思路，走出封閉狀態(tài)，拓寬人才培養(yǎng)模式，實(shí)行對(duì)內(nèi)對(duì)外全方位的開(kāi)放[22]。對(duì)外打通與社會(huì)其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系，對(duì)內(nèi)打通各教育要素、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。主要包括：第一，學(xué)科交叉開(kāi)放。緊扣新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)要求，打通各學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，營(yíng)造開(kāi)放的、融合的、資源共享的學(xué)科專業(yè)體系，實(shí)行學(xué)科與專業(yè)體系的開(kāi)放。第二，培養(yǎng)體系開(kāi)放。主要開(kāi)放人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐基地、課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活、課堂與課外知行合一的開(kāi)放型教育教學(xué)過(guò)程管理體制。第三，地域校際開(kāi)放。打破學(xué)校之間的隔閡進(jìn)行資源的最大化利用，促進(jìn)地域間教育合作，拆除高校間封閉的圍墻，成立開(kāi)放辦學(xué)聯(lián)盟，整合優(yōu)化資源配置，在校際、校所、校地、校企合作等方面，深化培養(yǎng)模式改革，建立學(xué)分互認(rèn)制度，開(kāi)展教師互聘交流，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)平臺(tái)共建共享及重大項(xiàng)目申報(bào)、攻關(guān)協(xié)同創(chuàng)新等方面的緊密合作。第四，面向社會(huì)開(kāi)放?！敖虒W(xué)研創(chuàng)”合一，積極主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)，發(fā)揮高校的知識(shí)與智力輻射作用，同時(shí)高校更應(yīng)學(xué)會(huì)挖掘與整合社會(huì)教育資源，創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造全社會(huì)各種力量協(xié)同辦好教育的機(jī)制與氛圍。

（二）目標(biāo)定位：鄉(xiāng)土人才

目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指針。合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，指引人才發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)使命，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)和前提。地方高校的目標(biāo)之一在于為地方培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才，這既是地方高校的辦學(xué)指導(dǎo)思想與核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也是地方高校的價(jià)值本位與教育使命。地方高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，包括兩個(gè)不同層次的目標(biāo)維度。第一，培養(yǎng)復(fù)合型的鄉(xiāng)土人才。鄉(xiāng)土人才必須具有鄉(xiāng)土情懷、能力復(fù)合、素養(yǎng)多元等特征[23]。聚焦新農(nóng)科建設(shè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，創(chuàng)立“3+1+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、通曉農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育基本理論、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)、能在農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域從事與農(nóng)學(xué)、園藝、農(nóng)產(chǎn)品加工和貯運(yùn)有關(guān)的經(jīng)營(yíng)與管理、推廣與開(kāi)發(fā)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才。第二，培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)土人才。鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要突出服務(wù)鄉(xiāng)村的意愿、能力與素養(yǎng)，也要體現(xiàn)特定的專業(yè)知識(shí)技能、專業(yè)素養(yǎng)等人才規(guī)格；既要體現(xiàn)應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的綜合素養(yǎng)與能力要求，也要涵蓋熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)農(nóng)民、熱愛(ài)并投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的鄉(xiāng)土情懷。對(duì)鄉(xiāng)土人才的理解不應(yīng)該只停留在技術(shù)與專業(yè)技能層面，最重要的是對(duì)鄉(xiāng)村的理解與熱愛(ài)，只有懂鄉(xiāng)土、愛(ài)鄉(xiāng)土，具備為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的能力和素質(zhì)，才能扎根鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)土、改造鄉(xiāng)土。

（三）課程設(shè)置：鄉(xiāng)土特色課程體系

根據(jù)鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興對(duì)鄉(xiāng)土人才的要求，在通識(shí)課程與學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，更新與強(qiáng)化鄉(xiāng)土課程內(nèi)容，鼓勵(lì)與開(kāi)發(fā)自主研創(chuàng)的實(shí)踐課程。讓傳統(tǒng)走得更近，讓創(chuàng)造走得更遠(yuǎn)。主要內(nèi)容有：第一，通識(shí)課程增添鄉(xiāng)土文化板塊。在已有通識(shí)課程中，融入“三農(nóng)”內(nèi)容，充分發(fā)揮通識(shí)課程的鄉(xiāng)土教育價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。第二，專業(yè)類課程補(bǔ)充鄉(xiāng)土知識(shí)。在專業(yè)課程中融入鄉(xiāng)土知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)該專業(yè)的鄉(xiāng)土針對(duì)性與實(shí)用性，凸顯鄉(xiāng)土人才的特色和專業(yè)性，培養(yǎng)面對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的專業(yè)素養(yǎng)。如：醫(yī)科專業(yè)不妨開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村醫(yī)療與衛(wèi)生保健等課程；文科專業(yè)建議開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土文學(xué)、自然文學(xué)等課程；工科專業(yè)可以嘗試開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品流通與基層治理等課程。第三，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土特色課程體系。開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村管理、農(nóng)民生活、鄉(xiāng)土文化等鄉(xiāng)土課程，作為所有鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)專業(yè)的公共必修課程。這類課程主要是為了幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村、愛(ài)上鄉(xiāng)村并適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、溝通與治理的復(fù)合能力。第四，自主研創(chuàng)課程。鼓勵(lì)學(xué)生以自然為師、以萬(wàn)物為師。山川河流、稻田麥浪、原野阡陌、炊煙村落，都是開(kāi)展研究與創(chuàng)作活動(dòng)的素材與課堂，是激發(fā)鄉(xiāng)村實(shí)踐靈感的來(lái)源。

（四）教師素養(yǎng)：雙師雙能

鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)，關(guān)鍵是要有一批高質(zhì)量的教師，教師決定著鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果沒(méi)有優(yōu)秀的教師及其高質(zhì)量的教育教學(xué)，就無(wú)法完成學(xué)生潛在能力的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，就無(wú)法提升學(xué)生發(fā)展的可能性與無(wú)限性。首先是培養(yǎng)雙師雙能型教師。如湖南文理學(xué)院從改革試點(diǎn)開(kāi)始就著力建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，構(gòu)建了四種“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式：到企業(yè)直接參與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的“企業(yè)掛職”模式；到“工學(xué)結(jié)合”基地邊教學(xué)邊體驗(yàn)的“基地實(shí)踐”模式：按職業(yè)大類培訓(xùn)、考證的“資質(zhì)認(rèn)證”模式；從企業(yè)引進(jìn)高級(jí)技術(shù)和管理人員的“行業(yè)引進(jìn)”模式。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)“雙師雙能型”教師占比均達(dá)30%以上，材料科學(xué)與工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等專業(yè)甚至超過(guò)50%。土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)擁有職（執(zhí)）業(yè)資格證書的專任教師達(dá)到90%[24]。其次是培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師。強(qiáng)化實(shí)踐是鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是應(yīng)用型本科教育的鮮明特色，其課程教學(xué)體系含有實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)、集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研各類合作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，這需要一支愛(ài)崗敬業(yè)、善于動(dòng)手、肯于鉆研的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[25]?！澳壳稗r(nóng)業(yè)類高校教師普遍存在理論知識(shí)豐富、實(shí)踐知識(shí)貧乏、實(shí)踐經(jīng)歷缺乏以及實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)缺位的問(wèn)題，大部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力弱，教學(xué)效果不佳。由于優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)師資的缺乏，也就很難培養(yǎng)出大批符合鄉(xiāng)村振興需求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才?！盵26]

（五）過(guò)程協(xié)同：互動(dòng)共享

地方高校培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才，還需要注重培養(yǎng)過(guò)程中各要素的協(xié)同性。保持這種協(xié)同性，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。第一，保證高校內(nèi)部教育資源的整合與流通。在新文科、新工科、新農(nóng)科與新醫(yī)科的視域中，高校內(nèi)部整合各學(xué)科資源，跨專業(yè)跨院系聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供鄉(xiāng)土文化、經(jīng)營(yíng)管理、鄉(xiāng)村治理等課程，為即將奔赴鄉(xiāng)村的學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程與教育教學(xué)服務(wù)。第二，建立健全學(xué)生自由進(jìn)出機(jī)制。要利用各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地等，靈活篩選有志成為鄉(xiāng)村人才的學(xué)生，為其提供鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)科技、鄉(xiāng)村教育等方面的教學(xué)服務(wù)。及時(shí)淘汰剔除志不在鄉(xiāng)土的學(xué)生，確保鄉(xiāng)土人才的有效培育率與利用率。第三，落實(shí)社會(huì)教育資源與鄉(xiāng)土資源的整合與運(yùn)用。摒棄“黑板種田”、“實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)魚”等與生產(chǎn)實(shí)際脫離的教學(xué)模式，強(qiáng)化鄉(xiāng)土社會(huì)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)過(guò)程的拓展性、實(shí)踐性與對(duì)口性，培養(yǎng)過(guò)程與環(huán)節(jié)向社會(huì)開(kāi)放，鼓勵(lì)相關(guān)社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)及地方鄉(xiāng)土社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)的實(shí)效。第四，保證實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地向農(nóng)村一線延伸。“讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)，把論文寫在祖國(guó)大地上，把鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁融入血脈中，全面增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)‘三農(nóng)’和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感?！盵27]鼓勵(lì)學(xué)生與廣大農(nóng)民同吃同住同勞動(dòng)，在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中體會(huì)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的三農(nóng)理念[28]。鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖1。

圖1 鄉(xiāng)村振興背景下地方高校鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

四、地方高校培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的實(shí)踐路徑

鄉(xiāng)土人才的培養(yǎng)、補(bǔ)充與輸入可以破解鄉(xiāng)土人才困境、推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興與鄉(xiāng)村振興。地方高校培養(yǎng)、補(bǔ)充及輸出鄉(xiāng)土人才應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)。

（一）輸送畢業(yè)生

我國(guó)高等教育進(jìn)入“普及化”階段以來(lái)，每年輸出數(shù)百萬(wàn)畢業(yè)生，2020年應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)874萬(wàn)，特別是在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，高校向鄉(xiāng)村輸送畢業(yè)生不失為補(bǔ)充鄉(xiāng)土人才的雙贏渠道。具體輸送人才渠道包括：第一，“三支一扶”人才幫扶渠道。2006年國(guó)家的“三支一扶”政策，積極主動(dòng)對(duì)接用人需求，向畢業(yè)生重點(diǎn)推介鄉(xiāng)村招聘崗位。每年有一定比例的高校畢業(yè)生流入鄉(xiāng)村，可以填補(bǔ)為數(shù)不少的鄉(xiāng)土人才缺口。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生支援西部、“三支一扶”、大學(xué)生村官工作等項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村輸送更多的高校應(yīng)屆畢業(yè)生。第二，教育幫扶渠道。將相關(guān)內(nèi)容納入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)公共課授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)家和社會(huì)亟需的鄉(xiāng)村地區(qū)和領(lǐng)域去發(fā)光發(fā)熱。第三，公費(fèi)師范生的培養(yǎng)與輸出渠道。每年輸出公費(fèi)師范畢業(yè)生，為偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)輸送大批鄉(xiāng)村教師；依托特色農(nóng)科、醫(yī)科與工科，為鄉(xiāng)村地區(qū)輸送農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村醫(yī)療、農(nóng)業(yè)工程與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才等緊缺高素質(zhì)人才。

（二）選派支教支農(nóng)隊(duì)伍

關(guān)于支教支農(nóng)，我國(guó)政府很早就從國(guó)家政策層面做出過(guò)部署。除“三支一扶”以外，2003年的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”以及2008年的“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到西部去、到基層去、到祖國(guó)最需要的地方去，為促進(jìn)農(nóng)村基層教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。除了高校應(yīng)屆畢業(yè)生支教支農(nóng)以外，一些地方高校亦主動(dòng)組建教師隊(duì)伍、農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍、醫(yī)療隊(duì)伍等赴鄉(xiāng)村支教支農(nóng)，送教育、科技、醫(yī)療等下鄉(xiāng)。如湖南文理學(xué)院大力打造支教支農(nóng)隊(duì)伍，為精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)人才和智力，具體操作包括：第一，“教授博士沅澧行”。湖南文理學(xué)院在多年選派“三區(qū)”科技人才的基礎(chǔ)上，2019年學(xué)校啟動(dòng)“教授博士沅澧行”和“科創(chuàng)助理”派駐活動(dòng)，組織29個(gè)教授博士科技團(tuán)隊(duì)，深入貧困地區(qū)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供鄉(xiāng)村振興智力支持，同時(shí)遴選32名優(yōu)秀博士派駐常德各區(qū)縣職能部門，擔(dān)任科創(chuàng)助理，服務(wù)地方政策決策。第二，開(kāi)發(fā)特色農(nóng)業(yè)。圍繞特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物的品種引進(jìn)、高產(chǎn)高效種養(yǎng)、產(chǎn)品加工等多個(gè)領(lǐng)域，開(kāi)展綜合服務(wù)，學(xué)科成員為農(nóng)民開(kāi)展科學(xué)技術(shù)講座與科技服務(wù)。采用“高校+公司+專業(yè)合作社+基地+市場(chǎng)+農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式，開(kāi)展規(guī)范化高效種養(yǎng)技術(shù)示范推廣，帶動(dòng)農(nóng)民增收致富。第三，挖掘人文旅游資源。有效對(duì)接區(qū)域文化名城建設(shè)和旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，打造地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，為石門縣夾山寺、澧縣城頭山、桃源縣桃花源等提出旅游開(kāi)發(fā)理念，培訓(xùn)旅游從業(yè)人員。

（三）加強(qiáng)各類人才培訓(xùn)

挖掘鄉(xiāng)土社會(huì)內(nèi)部人才，輔之以培訓(xùn)，從量和質(zhì)兩方面提升鄉(xiāng)土人才素養(yǎng)，把潛在的人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人才。由政府部門牽頭，事業(yè)單位通力配合，在市、縣（區(qū)）建立鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)中心，創(chuàng)新依托地方高校分類集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式，確保鄉(xiāng)村人才培訓(xùn)有陣地、有資源、有效率。具體措施包括：第一，學(xué)歷提升。鼓勵(lì)農(nóng)技人員和新型職業(yè)農(nóng)民通過(guò)彈性學(xué)制，接受中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師、村醫(yī)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)護(hù)人員參加在職學(xué)歷提升與各類進(jìn)修活動(dòng)。第二，技能培訓(xùn)。政府職能部門、高校舉辦多類鄉(xiāng)土人才培訓(xùn)項(xiàng)目，為農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)科技、產(chǎn)業(yè)、管理、技術(shù)類專業(yè)培訓(xùn)，努力提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為鄉(xiāng)村人才提供源頭活水。第三，拓展培訓(xùn)。按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，分類施訓(xùn)，把課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，打造一支敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)、有本領(lǐng)、有技術(shù)、有項(xiàng)目的高素質(zhì)“鄉(xiāng)土人才”，諸如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新青年培訓(xùn)”“農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人培訓(xùn)”“貧困地區(qū)師培計(jì)劃”“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)”，為鄉(xiāng)村地區(qū)培育知識(shí)種子[29]。

（四）鼓勵(lì)回歸鄉(xiāng)土

2019年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等部門發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，推動(dòng)進(jìn)城務(wù)工人員返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)[30]。各地政府積極推進(jìn)多種“歸雁”工程，通過(guò)“項(xiàng)目、親情、政策”吸引在外鄉(xiāng)賢能人、外出務(wù)工經(jīng)商成功人士、退休機(jī)關(guān)干部和專業(yè)技術(shù)人員等回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)興業(yè)。“歸雁”工程包括勸返和勸學(xué)。勸返即鼓勵(lì)各級(jí)干部、技術(shù)人員、高素質(zhì)進(jìn)城務(wù)工人員等新鄉(xiāng)賢代表回鄉(xiāng)，因?yàn)樗麄兣c鄉(xiāng)村仍有密切的聯(lián)系，對(duì)故土充滿情感，通過(guò)勸返，部分人不僅能回鄉(xiāng)，而且在鄉(xiāng)村發(fā)展和社會(huì)治理中發(fā)揮著重要作用；勸學(xué)即鼓勵(lì)農(nóng)民通過(guò)成人教育，提升他們的鄉(xiāng)土謀生與創(chuàng)造的本領(lǐng)。針對(duì)并未完全脫離鄉(xiāng)土社會(huì)的進(jìn)城務(wù)工人員，鼓勵(lì)其參與相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育和各種培訓(xùn)，使他們返鄉(xiāng)居住，參與鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)與治理，幫助解決基層組織解決不了的“難”事和公益建設(shè)中群眾不理解、不支持的“困”事，提升鄉(xiāng)村社會(huì)治理水平。

總之，鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它須高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，以新文科、新工科、新農(nóng)科與新醫(yī)科為基礎(chǔ)，基于鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整地方高校院系專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)科資源整合與共享，推動(dòng)各類課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、師資力量等面向全校學(xué)生與鄉(xiāng)土社會(huì)開(kāi)放，大力踐行面向鄉(xiāng)土、熱愛(ài)鄉(xiāng)土、扎根鄉(xiāng)土、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)土的開(kāi)放性與鄉(xiāng)土性辦學(xué)理念，為本地區(qū)輸送可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)人才，助力鄉(xiāng)村振興。