【摘 要】本文基于《林黛玉進(jìn)賈府》中的經(jīng)典描寫內(nèi)容，論述建立分類活動(dòng)群對(duì)相關(guān)描寫內(nèi)容的作用，提出教師要有整合意識(shí)，分門別類建立活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過做好組織工作，推出更多活動(dòng)群，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 活動(dòng)群 閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）26-0067-02

在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師推出一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，其激發(fā)效果更為顯著。《林黛玉進(jìn)賈府》選自名著《紅樓夢(mèng)》，其中的人物描寫經(jīng)典而精彩，教師借助活動(dòng)群推動(dòng)學(xué)生對(duì)該文的學(xué)習(xí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?；顒?dòng)群屬于集體互動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織形式，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選擇參加，針對(duì)性地學(xué)習(xí)描寫方法。語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫，在這篇文本中有不同表現(xiàn)，為活動(dòng)群的組織創(chuàng)造了良好的條件。教師組織學(xué)生開展專項(xiàng)集體學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、基于語(yǔ)言描寫建立對(duì)話活動(dòng)群

語(yǔ)言描寫是小說中最常見的內(nèi)容，在小說中占據(jù)的分量極重，成立語(yǔ)言描寫活動(dòng)群，對(duì)人物對(duì)話做重點(diǎn)研究，能夠形成豐富調(diào)度效果。名著中的語(yǔ)言描寫，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，學(xué)生在對(duì)這些經(jīng)典語(yǔ)言進(jìn)行分析時(shí)，要注意做好關(guān)聯(lián)思考;教師在進(jìn)行活動(dòng)群任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要做出必要的要求和啟示，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

《紅樓夢(mèng)》中的描寫堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典，具有極高的研讀學(xué)習(xí)價(jià)值。教師組織學(xué)生成立特別研究團(tuán)隊(duì)，分別做研讀學(xué)習(xí)，正如分布世界各地的“紅學(xué)會(huì)”，針對(duì)某一個(gè)方面的內(nèi)容做專項(xiàng)研究。高中學(xué)生對(duì)描寫技法專項(xiàng)研讀沒有多少經(jīng)驗(yàn)，教師可在學(xué)法上進(jìn)行傳授，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《林黛玉進(jìn)賈府》一文中人物眾多，而學(xué)生主要關(guān)注的目標(biāo)應(yīng)該是林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等。在進(jìn)行語(yǔ)言描寫研究時(shí)，教師成立了對(duì)話活動(dòng)群，教師與學(xué)生展開閱讀對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，對(duì)語(yǔ)言描寫內(nèi)容做重點(diǎn)分析。如關(guān)于讀書問題，賈母和賈寶玉都問過林黛玉，林黛玉的回答卻有不同。賈母詢問時(shí)，林黛玉回答：“只剛念了《四書》?！辟Z寶玉問時(shí)，林黛玉回答：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！睘槭裁赐粏栴}，林黛玉要做出不同回答？其實(shí)這是有原因的。林黛玉在回答賈母后，便問姊妹們讀什么書，賈母卻說不過認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了，林黛玉便感覺自己有些唐突了。所以賈寶玉詢問時(shí)，她馬上就改口了。這段描寫表明了林黛玉的多思多慮，小心謹(jǐn)慎。這與她的性格是密不可分的。

教師為學(xué)生做出示范，要求學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)群進(jìn)行發(fā)掘性學(xué)習(xí)，深度解析文本內(nèi)容，深入體會(huì)對(duì)話內(nèi)容，聯(lián)系人物性格特點(diǎn)做分析。學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)開展互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，逐漸形成共識(shí)，使活動(dòng)群運(yùn)行更為順暢。

二、基于動(dòng)作描寫建立演繹活動(dòng)群

動(dòng)作描寫是人物形象塑造的重要手段。教師組織學(xué)生進(jìn)入動(dòng)作描寫研究環(huán)節(jié)，以小組團(tuán)隊(duì)形式推出研究任務(wù)，或者組織學(xué)生進(jìn)行演繹，都能夠調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描寫鑒賞時(shí)，大多會(huì)關(guān)注動(dòng)詞的使用，注意動(dòng)作的連貫性，很少考慮動(dòng)作與人物心理、思想、情感的關(guān)系，教師要做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生綜合思考動(dòng)作描寫的意圖，這樣才能透過動(dòng)作描寫來分析人物的性格特點(diǎn)。

《林黛玉進(jìn)賈府》中人物眾多，在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，自然少不了動(dòng)作描寫。教師要求學(xué)生成立專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，通過梳理性閱讀，找出最為經(jīng)典的動(dòng)作描寫內(nèi)容，開展集體討論學(xué)習(xí)。學(xué)生積極響應(yīng)，很快就找到了一些動(dòng)作描寫片段。如：“在賈母房中吃飯時(shí)，賈母正面榻上獨(dú)坐，兩邊四張空椅，當(dāng)王熙鳳拉黛玉入座時(shí)，黛玉也十分推讓了一番，直到賈母做了解釋后，方才告了坐，坐了?！本蜑榱艘粋€(gè)吃飯座位，卻這番折騰，表明這個(gè)家庭中有嚴(yán)格的等級(jí)制度，林黛玉作為寄人籬下的人，自然是小心謹(jǐn)慎行事，不敢有半點(diǎn)造次。為一個(gè)座位需要推讓半天，可以想見林黛玉在這里的處境是很尷尬的。賈母是這里的主人，看其排場(chǎng)、氣場(chǎng)、做派，不難想象其高高在上的樣子。在研究這些動(dòng)作描寫內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)人物身份地位等開展對(duì)應(yīng)思考。

學(xué)生進(jìn)入動(dòng)作研究環(huán)節(jié)，抓住人物心理進(jìn)行對(duì)應(yīng)推演分析，對(duì)人物性格特點(diǎn)做深度發(fā)掘，其學(xué)習(xí)效果十分顯著。教師組織學(xué)生做動(dòng)作描寫研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)思考，結(jié)合人物身份、性格等特征進(jìn)行思考，其鑒賞認(rèn)知會(huì)更為全面。學(xué)生對(duì)小說人物之間的關(guān)系還不是很熟悉，教師要作出必要的提醒，這樣才能確保鑒賞學(xué)習(xí)的順利展開。

三、基于心理描寫建立討論活動(dòng)群

小說中有豐富的心理描寫內(nèi)容，學(xué)生對(duì)心理描寫作用比較清楚，教師在進(jìn)行具體引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注人物個(gè)性的解讀，對(duì)人物思想做深度發(fā)掘。教師可成立心理描寫討論活動(dòng)群，讓學(xué)生集思廣益，發(fā)揮集體合力，對(duì)人物性格做深入分析和歸結(jié)，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。心理描寫要對(duì)接人物身份、性格、思想等要素，學(xué)生對(duì)小說人物缺少關(guān)聯(lián)性思考，教師要給予必要的提示。

心理描寫有不同呈現(xiàn)形式，直接心理描寫、間接心理描寫，都能夠有效塑造人物性格，教師在組織學(xué)生做具體分析時(shí)，要做統(tǒng)合性引導(dǎo)。如《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的心理描寫內(nèi)容：“這個(gè)寶玉，不知是怎生個(gè)憊懶人物，懵懂頑童？”這是林黛玉初見賈寶玉時(shí)的心里所想，因?yàn)閷氂袷琴Z府重要人物，林黛玉開始并不想見他。在林黛玉看來，這賈府中的公子哥，肯定是紈绔子弟，沒有什么品位，而林黛玉追求高潔不俗，自然沒有想見的欲望。教師要求學(xué)生尋找這類描寫內(nèi)容，組織活動(dòng)群，開始互動(dòng)性研究。有學(xué)生找到這樣一處心理描寫：“好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這是林黛玉見過賈寶玉的第一感覺，極為特別的感覺，自然埋下了伏筆，為后來諸多故事的上演奠定了基礎(chǔ)。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫分析，學(xué)生逐漸找到操作要領(lǐng)，結(jié)合人物性格、心理、思想展開深度解讀，對(duì)小說人物全面解析。學(xué)生籍團(tuán)隊(duì)力量展開學(xué)習(xí)，特別是群體性研究活動(dòng)，其鑒賞效果會(huì)更為突出。

四、基于肖像描寫建立繪畫活動(dòng)群

肖像描寫與人物性格分析也有直接的關(guān)聯(lián)，肖像描寫不能面面俱到，要針對(duì)人物特點(diǎn)做點(diǎn)面結(jié)合的描寫。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)人物外貌特點(diǎn)做重點(diǎn)分析。學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)群之后，不僅要分析小說人物肖像特點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)描寫手法，開展遷移性訓(xùn)練，選擇身邊的人做肖像描寫實(shí)踐，完成訓(xùn)練遷移任務(wù)。名著中的肖像描寫具有經(jīng)典性，教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以便形成新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

在進(jìn)行外貌描寫鑒賞時(shí)，教師需要在特點(diǎn)抓取和分析上做文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉特點(diǎn)信息，結(jié)合人物處境、身份、命運(yùn)等因素展開思考。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師組織學(xué)生建立肖像描寫活動(dòng)群，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像描寫鑒賞：林黛玉是典型人物，文本中有關(guān)其肖像描寫有好幾處，仔細(xì)尋找這些內(nèi)容，做典型分析，針對(duì)其特點(diǎn)展開思考。學(xué)生接受任務(wù)后，開始閱讀文本，很快就找到相關(guān)內(nèi)容。如第一處：“眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度，便知他有不足之癥?！痹谶@段肖像描寫中，可以得到幾個(gè)方面的信息：其一，林黛玉在眾人眼中是舉止言談不俗的，說明林黛玉有修養(yǎng)和學(xué)識(shí);其二，林黛玉身體自帶風(fēng)韻，但有虛弱的一面，是典型的病美人。教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生肖像描寫鑒賞情況展開歸納總結(jié)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生專門就人物外貌進(jìn)行鑒賞，給學(xué)生提供了深度解析人物性格的機(jī)會(huì)。人的外貌描寫，需要抓住其主要特點(diǎn)，如林黛玉這個(gè)人物的突出特點(diǎn)是貌美、體弱、文雅、不俗等，作者抓住這些特征展開描寫，給讀者帶來一股清新的感覺。

五、基于細(xì)節(jié)描寫建立讀寫活動(dòng)群

細(xì)節(jié)描寫和神態(tài)描寫有相通之處，教師在進(jìn)行具體組織和鑒賞指導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生做出對(duì)應(yīng)提示，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)分析中掌握人物的性格特點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫相當(dāng)于電影中的“特寫鏡頭”，對(duì)人物做放大處理，讓讀者借助細(xì)節(jié)分析感受人物內(nèi)心變化，其助學(xué)效果更為豐富。面對(duì)細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，不同群體學(xué)生有不同閱讀感知，教師要做好組織管理，組成活動(dòng)群，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人物性格的展示和塑造，需要更多方法支持，教師在引導(dǎo)學(xué)生做深入研讀時(shí)，要從不同的思考角度設(shè)計(jì)。如《林黛玉進(jìn)賈府》中的細(xì)節(jié)描寫鑒賞，教師先找到一處細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，做針對(duì)性解讀：王熙鳳在打量林黛玉之后，對(duì)其贊不絕口，還要順帶逢迎一下賈母，其中有一個(gè)細(xì)節(jié)，就是評(píng)價(jià)林黛玉的長(zhǎng)相，“真有這樣標(biāo)致的人物”“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怪不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘”。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了王熙鳳的為人，可謂是八面玲瓏，因而深得賈母的喜歡。教師要求學(xué)生繼續(xù)尋找這樣的描寫內(nèi)容，研究其描寫的用意，對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行直觀展示。

教師為學(xué)生做示范解析，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容有更直觀的認(rèn)知。細(xì)節(jié)描寫在小說情節(jié)展開中發(fā)揮著重要作用，教師組織學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)群，展開對(duì)應(yīng)分析和研讀，能夠促進(jìn)其學(xué)力的成長(zhǎng)。有些學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫認(rèn)識(shí)不是很清楚，教師在進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)其表達(dá)作用做深入分析，讓學(xué)生看到細(xì)節(jié)的作用。

活動(dòng)群的建立，便于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)描寫內(nèi)容做專項(xiàng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的人物描寫極為經(jīng)典，是良好的學(xué)習(xí)素材。教師組織不同的活動(dòng)群，讓學(xué)生通過活動(dòng)群進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，展開相應(yīng)討論，學(xué)習(xí)效率也得以大大提高。

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【作者簡(jiǎn)介】周兆青（1964— ），男，寧夏銀川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市第一中學(xué)，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）