錢淑云

【摘 ? 要】統(tǒng)編小學(xué)道德與法治學(xué)科五年級下冊第三單元“百年追夢 復(fù)興中華”共6課，系統(tǒng)地介紹了新中國國史、中國共產(chǎn)黨黨史及改革開放史。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)據(jù)圖表，變“學(xué)科問題”為“學(xué)生問題”;析數(shù)據(jù)圖表，變“接受史實”為“理解史實”;品數(shù)據(jù)圖表，變“生冷數(shù)字”為“生動故事”，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)實效性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;道德與法治;黨史教育;數(shù)據(jù)圖表

統(tǒng)編小學(xué)道德與法治學(xué)科五年級下冊第三單元“百年追夢 復(fù)興中華”共6課，系統(tǒng)地介紹了新中國國史、中國共產(chǎn)黨黨史及改革開放史。第7課《不甘屈辱 奮勇抗爭》和第8課《推翻帝制 民族覺醒》，通過介紹近代中國遭受列強侵略的歷史和民族抗爭史以及革命黨人對中國革命道路的探索歷程，為介紹中國共產(chǎn)黨的成立和中國人民的革命精神做了鋪墊;第9課《中國有了共產(chǎn)黨》、第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》、第11課《屹立在世界的東方》、第12課《富起來到強起來》，則沿著時間的脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生認識中國共產(chǎn)黨成立的意義及其成立后的不斷求索歷程。從嘉興紅船、井岡星火、延安窯洞到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，再到新中國鐵人精神的搖籃、改革開放的新地標，一個個“紅色地標”，串連起革命歷史;一個個感人的故事，充滿艱辛的奮斗歷程;一代代共產(chǎn)黨人，頑強拼搏、不懈奮斗，書寫中國共產(chǎn)黨人的擔(dān)當與使命。

面對百年黨史這部宏大的“教科書”，教師該如何用好紅色資源，使之既符合兒童認知，貼近生活，又能把準思想邏輯，凸顯教育規(guī)律？教學(xué)歷史題材的內(nèi)容，總少不了數(shù)據(jù)與結(jié)論，所以“灌輸式”講述、“告訴式”授課成了一線教師最常用、最經(jīng)濟的教學(xué)方式。然而，這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生的道德認知停留在知識構(gòu)建的層次，缺乏真正的理解、感悟及情感的萌發(fā)，因而也妨礙了學(xué)生道德層面的認知、信念的形成。

教材中有關(guān)黨史的內(nèi)容涵蓋了許多數(shù)據(jù)、圖表材料。這些材料看似生硬冰冷，但如果能對其進行巧妙利用，就可以自然地變告訴為啟發(fā)，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)。

一、讀數(shù)據(jù)圖表，變“學(xué)科問題”為“學(xué)生問題”

課堂教學(xué)中，教師通常會設(shè)計一些或大或小、或并聯(lián)或遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、推進學(xué)習(xí)進程。教師的問題不僅要啟發(fā)學(xué)生，更要引出學(xué)生的問題，使學(xué)生“生疑”。只有讓學(xué)生自然發(fā)問，才有可能創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的課堂，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的發(fā)動機，從而展開后續(xù)的學(xué)習(xí)探索。

【案例1】

教學(xué)第11課《屹立在世界的東方》第2課時中的抗美援朝時，教師提問：“打仗靠什么？”學(xué)生憑借經(jīng)驗回答：“打仗靠的是兵力、武器和物資裝備等?！庇谑?，教師出示表1。

教師提問：通過這張表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生回答：新中國當時的國力并不強盛，跟美國相比，二者軍事實力相差太遠。

教師陳述：這只是志愿軍和美軍在戰(zhàn)爭中軍事硬件實力的對比。那么，中國人民志愿軍入朝參戰(zhàn)后還遇到了哪些困難呢？請看視頻并填寫任務(wù)單。學(xué)生觀看視頻后填寫表格（如表2）。

師：對比雙方物資裝備，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：美軍食物豐富，物資裝備齊全，志愿軍的條件與他們差得太多了。以這樣的物資裝備，面對極寒天氣，別說是打仗，就連生存都面臨著很大的考驗。

師：在這樣艱苦的條件下，面對軍力與裝備如此懸殊的差距，偉大的中國軍人卻用兩年零九個月的浴血奮戰(zhàn)取得了最終的勝利，以美軍為首的聯(lián)合國軍在板門店簽下了停戰(zhàn)協(xié)議。同學(xué)們，你們有什么疑問嗎？

生：中國人民志愿軍是憑借什么贏得這次戰(zhàn)爭的呢？

師：讓我們一起走進偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭。

濃厚的興趣、滿滿的自豪感和好奇心迅速點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)由此啟動。

以上案例用對比鮮明的數(shù)據(jù)引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生的問題成為本課教學(xué)的起點，學(xué)生問題的解決也就是本課的旨歸。在數(shù)據(jù)圖表的強烈對比中，學(xué)科問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，學(xué)生也從“被問”轉(zhuǎn)為主動“發(fā)問”。這小小的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主需求，也成了學(xué)生尋求答案的路徑，學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“自我建構(gòu)者”。

二、析數(shù)據(jù)圖表，變“接受史實”為“理解史實”

數(shù)據(jù)圖表本身就是史實或者事實，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析這些事實，有助于他們理解相關(guān)史料，也易于他們產(chǎn)生深刻的情感體驗。

【案例2】

在教學(xué)第9課《中國有了共產(chǎn)黨》第3課時的“紅軍不怕遠征難”這個板塊時，教師緊扣“遠征”與“難”，引領(lǐng)學(xué)生探究“紅軍不怕遠征難”的原因，了解其中的艱難險阻，從而深切感悟中國紅軍百折不撓、勇往直前、不怕犧牲的長征精神。

為了探究“為什么要長征”這個問題，教師要求學(xué)生在聽完一段文字后，以同桌合作的方式完成“紅軍五次反圍剿”的表格（如表3）。

師：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兵力懸殊，前四次都取得了勝利，說明指揮得當;第五次紅軍失敗了。（學(xué)生嘆了口氣）

師：井岡山革命根據(jù)地建立后，星星之火漸成燎原之勢。國民黨為了阻止共產(chǎn)黨的壯大，一次次圍剿革命根據(jù)地，這些圍剿卻一次次被紅軍粉碎。然而在第五次反圍剿中，紅軍損失慘重，被迫撤出中央革命根據(jù)地。如果不撤，會如何？

生：損失會更大。

師：所以撤退并不是退縮，而是為了____________？

生：保存實力。

師：是的，撤退是保存實力的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。撤出中央革命根據(jù)地后，敵人圍追堵截，發(fā)生了湘江戰(zhàn)役。在錯誤路線的指揮下，紅軍和具有優(yōu)勢兵力的敵人硬打硬拼，短短兩個月就由8萬多人銳減到了3萬多人。如果再這樣下去，紅軍會面臨怎樣的境地？如果你是紅軍隊伍中的一名將領(lǐng)，你認為現(xiàn)在最需要做的是什么？

在問題激發(fā)下，學(xué)生展開討論，了解到遵義會議及其重要意義。隨后，教師以一張地圖、一個表格、一份數(shù)據(jù)和一組圖片，帶領(lǐng)學(xué)生解析紅軍戰(zhàn)士在長征中遇到的困難。一張地圖是五年級下冊教材第63頁的工農(nóng)紅軍長征路線圖。

學(xué)生觀察后得出長征經(jīng)過了14個省，長度為25000里?？梢哉f，紅軍戰(zhàn)士們用雙腳走過了大半個中國。通過數(shù)據(jù)，學(xué)生總結(jié)出長征的第一個困難是路途遙遠，隨后教師出示一張表格，如表4。

教師出示雪山、草地圖后，回到表4，進一步拉近與學(xué)生生活的距離，提問：“生活在南京，你爬過紫金山嗎？有多高？累嗎？”以此喚醒其生活經(jīng)驗，并將紫金山與雪山草地做對比，引導(dǎo)學(xué)生想象紅軍長征的艱難。學(xué)生用想象獲得一種間接體驗，得出紅軍長征的第二大困難是環(huán)境惡劣。緊接著，教師出示一份數(shù)據(jù)，如圖1。要求學(xué)生反復(fù)讀并畫出其中的數(shù)據(jù)，與同桌交流自己的理解與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)長征路是一條由生命與鮮血鋪染的遠征之路。長征的第三大困難是敵人的圍堵。最后，教師呈現(xiàn)一組圖片，展示紅軍長征時的服裝和食物等。在師生交流中，學(xué)生得出長征的第四大困難是生活艱苦。

長征途中，紅軍戰(zhàn)士同敵人進行了600余次戰(zhàn)斗。日行軍50公里以上，平均每天經(jīng)歷一場遭遇戰(zhàn)，平均每前進300米，就有1名戰(zhàn)士獻出生命。

數(shù)據(jù)、圖表在此成為解決問題的線索、證據(jù)和支架。學(xué)生在對具體數(shù)字圖表進行解析的過程中，自主聚焦核心問題，解決目標問題;在持續(xù)探究和相互啟發(fā)中，結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測推理，體會數(shù)據(jù)圖表背后的革命精神，并獲得一種有思維含量的學(xué)習(xí)路徑與方法。

三、品數(shù)據(jù)圖表，變“生冷數(shù)字”為“生動故事”

黨史的內(nèi)容，雖然生動感人，但畢竟離學(xué)生的生活有一定距離。如何讓學(xué)生對這些歷史史實產(chǎn)生興趣，并進行主動學(xué)習(xí)？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過數(shù)據(jù)，觸摸歷史及創(chuàng)造歷史的英雄人物，感受其偉岸與溫度。這樣，圖表呈現(xiàn)的就不再是冰冷的數(shù)字，而是活生生的人、血淋淋的故事和震撼人心的精神力量。

【案例3】

教學(xué)第11課《屹立在世界的東方》第2課時“抗美援朝保家衛(wèi)國”板塊時，師生帶著“志愿軍憑什么勝”的疑惑展開“英雄禮贊”故事交流會。隨著一張張英烈的圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生動情地講起語文課本上《青山處處埋忠骨》的故事，講起烈火中的邱少云的故事……在深情的對話與講述中，學(xué)生逐漸感受到中國人民志愿軍戰(zhàn)士寧死不退、無畏犧牲的鋼鐵意志與保家衛(wèi)國的愛國深情，逐步理解了志愿軍以弱勝強的原因。

伴隨著動人的歌聲——“為什么戰(zhàn)旗美如畫，英雄的鮮血染紅了她。為什么大地春常在，英雄的生命開鮮花……”，教師呈現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)，如圖2。

教師對這組數(shù)據(jù)進行了解讀：這場戰(zhàn)爭持續(xù)了33個月，戰(zhàn)斗傷亡人數(shù)達到了36萬左右，犧牲的志愿軍戰(zhàn)士共197653人，平均每分鐘就有超過4人犧牲……

師：志愿軍戰(zhàn)士和我們一樣，他們也是有血有肉的人，他們也有牽掛的家人，他們也是父母的孩子或孩子的父母。可是在保家衛(wèi)國的戰(zhàn)場上，他們在烈火中紋絲不動，他們在槍林彈雨中寸土不讓，他們?yōu)榱嗽谧鲬?zhàn)時始終能保持通訊聯(lián)系，甚至不惜用身體做電線，在彈藥緊缺時與敵人展開肉搏，他們抱著炸藥包與敵人同歸于盡……

伴隨著教師深情的話語，這些數(shù)字醒目地呈現(xiàn)在屏幕上。至此，學(xué)生看到的就不僅僅是數(shù)字，而是一個個奮不顧身的背影、一個個頑強不屈的靈魂、一個個堅定的信念和一句句振聾發(fā)聵的誓言：我們的身后是祖國，保家衛(wèi)國，寸土不讓！教師帶著學(xué)生反復(fù)讀這些數(shù)字，數(shù)字就有了生命、情感、溫度。

對于數(shù)據(jù)、圖表的情感性處理，可以吸引學(xué)生自主地卷入學(xué)習(xí)。在價值澄清與建構(gòu)的過程中，必然伴隨著情感的認同與接納，還有心靈的震顫與精神的洗禮。教師引導(dǎo)學(xué)生化簡為繁，專注核心問題，將看似沒有溫度的數(shù)據(jù)圖表作為學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)情境，進一步讀、析、感、悟其中的精神力量。其間被激蕩起的是學(xué)生的探究欲望，是充滿正能量的道德情感，是從解構(gòu)到重構(gòu)的思維方式。

參考文獻：

[1]姚春平. 統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo) 五年級下冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：207.

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