孫萬里

國家新課程標準進一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)和課程教學(xué)的關(guān)系，對不同學(xué)科提出了核心素養(yǎng)的差異性內(nèi)容，并以此為中心精選了學(xué)科內(nèi)容，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準及學(xué)生的階段性學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平程度。其中關(guān)于語文課程的教學(xué)改革任務(wù)是，以核心素養(yǎng)為本質(zhì)要求，進一步推進語文課程的深度改革。本文主要是基于高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)目標，探討了語文學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容的組成，旨在以更有價值的學(xué)業(yè)成就評價結(jié)果推動語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一.學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)成就評價概述

1.學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種綜合性的個體品質(zhì)，是指在面對比較復(fù)雜的實際情況下，采用特定的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出的學(xué)科理念、思維模式和探究能力，這種能力是結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識及技能的綜合體現(xiàn)，是每個個體世界觀、價值觀等內(nèi)在動力系統(tǒng)的體現(xiàn)，在問題的分析、提出、解決等過程中能得到比較充分的展示。核心素養(yǎng)是個人能否適應(yīng)社會發(fā)展和個人終生發(fā)展，而具備的關(guān)鍵才能和必備品格的綜合表現(xiàn)。國家提出的核心素養(yǎng)教育主要是為促進學(xué)生實現(xiàn)全面可協(xié)調(diào)發(fā)展，其價值定位就是要把黨的教育方針具體落實到教學(xué)過程中，是將社會主義核心價值觀落地落實的具體化表現(xiàn)。也就是說核心素養(yǎng)教育就是對人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)標準的具體和深化。核心素養(yǎng)簡單來說就是“關(guān)鍵能力+必備品格”，國家提出的高中生核心素養(yǎng)的著力點體現(xiàn)在三個方面的六大素養(yǎng)，包含18個基本教育要點。

2.學(xué)業(yè)成就評價

學(xué)業(yè)成就評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成果進行檢測和評價判斷。學(xué)業(yè)成就評價工作主要是圍繞課程教學(xué)目標，查驗學(xué)生是否完成了最初的課程任務(wù)和目標。在學(xué)業(yè)成就評價中，會對課程目標制定、課程教學(xué)過程、課程教學(xué)效果等多個指標進行評價。學(xué)業(yè)成就評價是用來衡量教學(xué)目標完成情況的重要標志。目前國內(nèi)學(xué)習(xí)成果評價的特點表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容范圍明確。評價的是特定時間段內(nèi)學(xué)生所獲取的學(xué)科內(nèi)容，是對階段性學(xué)習(xí)成果的衡量和評估。二是評價內(nèi)容具有代表性。對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果中知識理解和吸收情況的評價，說明評價內(nèi)容要和所學(xué)知識結(jié)合緊密，并是該階段所學(xué)知識中的主要代表，能有效鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。三是評價具有激勵性。在同樣的評價條件下，參加評價學(xué)生的測試內(nèi)容、時間是一致的，以此來確保評價的客觀公正。構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系，首先評價理念要正確，主要是圍繞考評的有效性和學(xué)業(yè)的價值性進行。其次要關(guān)注學(xué)生是否能將不同學(xué)科中的零散的、碎片化的知識轉(zhuǎn)化為個體面對復(fù)雜性現(xiàn)實問題的解決能力，要從創(chuàng)新意識、團隊合作意識、知識綜合運用意識和社交協(xié)作溝通意識等多個方面進行綜合全面的價值評價。特別是學(xué)業(yè)考核評價體系是對階段時間內(nèi)所有知識的綜合評價，是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的一種連續(xù)性評價。

二.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生語文學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容

國家2014年發(fā)布了關(guān)于高中語文課程標準的討論稿中提出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含四個層次。以下圍繞這四個層次進行學(xué)業(yè)成就評價內(nèi)容分析：

1.關(guān)于語言建構(gòu)與運用的語言運用能力評價

世界上很多國家和研究組織都在核心素養(yǎng)目標中，將母語的運用能力作為個體發(fā)展和適應(yīng)社會需要的重要內(nèi)容。我國也在新課程標準中要求，學(xué)生應(yīng)在高中階段進一步提升語文素養(yǎng)，將語文知識應(yīng)用自如，以語文知識的學(xué)習(xí)奠定其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根基。但是從目前來看，應(yīng)試教育中對用語能力的考查比較局限，現(xiàn)有考試模式難以全面考查學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此要探索優(yōu)化改進語言用語能力的考查方法，對學(xué)生是否能很好的應(yīng)用母語進行學(xué)習(xí)交流和情感溝通表達進行評價。高中生語言運用能力可以細化為寫字寫作能力、閱讀理解能力和語言表達能力等。

2.關(guān)于思維發(fā)展與提升的思維運用能力評價

國家和社會發(fā)展進步需要具備專家思維和復(fù)雜交往能力的人才，那些死記硬背知識的圖書館式人才已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展需要。現(xiàn)代社會將培養(yǎng)思維能力作為提升核心素養(yǎng)的重要手段及途徑，特別注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批評性思維。語文作為母語教學(xué)，教育內(nèi)涵豐富而具有獨特性，思維功能是其眾多教育功能的首要功能。在語文教學(xué)中，利用語言思維拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再以思維能力的發(fā)展促進語言能力的提高。語言信息的傳遞過程，需要良好的思維來進行加工處理和提煉升華。因此語文學(xué)業(yè)評級中，要改變過去重感性，輕理性的不足，在閱讀和理解教學(xué)、寫作和表達教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維和創(chuàng)新思維來提高語言知識的融會貫通、深入應(yīng)用。要在語文學(xué)科教學(xué)中提出思維能力培養(yǎng)的具體要求、考核標準及方法，讓具有隱蔽性的思維能力以科學(xué)合理的方法進行評價。

3.關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造的審美運用能力評價

審美教育是審美能力的基礎(chǔ)，但兩者之間又可以相互輔助相互促進。在語文教學(xué)中，審美教育的目標就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的美好的品格。在高中語文教材中收錄的各類文章，都是膾炙人口、文學(xué)和美學(xué)價值很高的名篇佳作，涉及的題材、范圍和領(lǐng)域也非常廣泛，這些文章的共同優(yōu)點就是從各個角度、層面上反映了自然之美、社會之美、藝術(shù)之美和人性之美。因此高中語文教學(xué)中，要以增強學(xué)生的感知力、想象力和情感理解力為著力點，在知識學(xué)習(xí)中以美為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、尋找美、啟迪美和傳播美。高中語文審美能力的評價就是要考察學(xué)生在高中語文知識學(xué)習(xí)過程中，是否得到了情感愉悅和心靈凈化并成就自我。

4.關(guān)于文化傳承與提升的文化運用能力評價

語言文字的產(chǎn)生就是來源于社會發(fā)展階段下的文化和信息符號。語文知識天生具有符號價值和文化意義。但是因為文化教育的隱含性，導(dǎo)致文化素養(yǎng)對學(xué)生來說還是比較陌生的概念。因此高中生語文學(xué)業(yè)評價中，要樹立起文化教育理念，特別是樹立民族文化教育的責任感和使命感?，F(xiàn)代社會，各個國家之間的文化相互融匯，在進行民族文化交流之前，必須對本民族文化有全面的掌握，這樣能才能在內(nèi)化本民族文化基礎(chǔ)上，吸納其他民族的先進文化，實現(xiàn)相互融合，融會貫通。

三.構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中生語文學(xué)業(yè)成就評價體系的建議

1.明確評價具體目標

圍繞高中語文課程標準，將教學(xué)目標分為三個模塊，進行成就的評價。其中基礎(chǔ)模塊，主要是對高中基礎(chǔ)語文知識的掌握情況進行評價。提高模塊主要是結(jié)合高中生的個性需要和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要而拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。綜合模塊是將閱讀鑒賞、口語交流、書面寫作等部分內(nèi)容進行細化，對學(xué)生的綜合能力細化為若干個具體要求目標。

2.構(gòu)建評價指標體系

采用結(jié)構(gòu)分析法對高中語文學(xué)業(yè)評價的目標進行層層分解，采用排列和篩選的方法，構(gòu)建一個邏輯層次清楚、內(nèi)容覆蓋全面、簡潔清晰的指標評價體系。比如高中語文學(xué)業(yè)評價可以設(shè)立知識技能、過程方法和情感態(tài)度三個一級指標，之后在每個一級指標下細化為具體的數(shù)個二級指標。

3.豐富指標評價內(nèi)容

高中語文學(xué)業(yè)成就評價要和日?？荚噧?nèi)容結(jié)合起來，減少對機械識記內(nèi)容的測試，更加突出評價內(nèi)容的綜合性評價。如要重視讀寫能力、聽說能力的評價。考核評價也可以采用情景模擬、筆試和口試相結(jié)合等多種方式對知識和技能等多方面的內(nèi)容進行評價，特別是要注重對語文學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等價值觀方面的評價。

4.增加多元化評價主體

高中語文學(xué)業(yè)評價要改變過去單一由教師進行評價的模式，進一步引入同學(xué)間的評價、更要讓家長及社會等多方面的評價參與進來，以評價主體的豐富來增強評價的客觀公正性。不僅以考試成績來判斷語文知識掌握情況，還要從語文學(xué)習(xí)目的、過程、興趣和能力等多方面進行評價，考察學(xué)生的課課堂學(xué)習(xí)情況、參與課外活動情況等等。

高中語文學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的關(guān)鍵節(jié)點，要基于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，借助更加科學(xué)的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容和體系，促進高中生的思維能力、語言運用能力、審美能力和文化運用能力得到不斷的提升。

參考文獻

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題，課題名稱《基于核心素養(yǎng)下的高中語文評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測策略研究》，課題立項號：GS[2020]GHBZ053

（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學(xué)）