鄢瑩

隨著課程改革不斷加深，語文教學(xué)在各大教學(xué)體系中的重要性日益突顯。但就語文學(xué)科自身特點(diǎn)而言，語文教學(xué)兼具基礎(chǔ)性、思想性、開放性、多樣性等特點(diǎn)，這也促使教師在語文教學(xué)中面臨一系列挑戰(zhàn)，學(xué)生無法立竿見影的發(fā)現(xiàn)實(shí)際語文課堂的利處，導(dǎo)致學(xué)生容l易忽視課堂教學(xué)的重要性。所以如何吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生在語文課堂中的積極性、發(fā)揮語文課堂的價(jià)值內(nèi)涵，對推進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展是極為重要的。

一.基于教學(xué)內(nèi)容的目的性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

不論是提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，還是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得相關(guān)人文素養(yǎng)，語文教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)安排都有它既定的教學(xué)目標(biāo)，這也是每一位教師在教授學(xué)生主體過程中必須意識(shí)到的重點(diǎn)。針對教學(xué)目的的不同，有計(jì)劃的選擇的創(chuàng)設(shè)不同情境也是教師在教學(xué)中必須予以關(guān)注的。情境創(chuàng)設(shè)只是起到一個(gè)“撬門磚”的作用，在開頭調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終還是要回歸到教學(xué)目標(biāo)的本源。在整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師始終需要在腦海中牢記我們?yōu)槭裁匆ミM(jìn)行這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該如何立足于教學(xué)目的這個(gè)本源，情境創(chuàng)設(shè)能否發(fā)揮它自身所有的價(jià)值。就語文這門學(xué)科而言，他所承擔(dān)的價(jià)值是我們都不容忽視的。從小學(xué)開始，語文老師就強(qiáng)調(diào)生字詞的相關(guān)教學(xué)，這是基于中國漢字所具有的特點(diǎn)和豐富內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對中國語言文字的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)對祖國文化和歷史的了解。針對這一教學(xué)方式，在日常的教學(xué)過程中，教師就可以從中國文字的悠久起源開創(chuàng)相關(guān)情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)可以讓學(xué)生潛移默化的接受相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步達(dá)到有意義接受學(xué)習(xí)。在中華民族上千年的歷史進(jìn)程中，語文始終承擔(dān)著重要使命，對規(guī)范學(xué)生自身行為規(guī)范，樹立良好的社會(huì)道德素養(yǎng)有著積極作用，這也是教學(xué)歸根于實(shí)際社會(huì)現(xiàn)實(shí)的重要典范。且在黨的十八大報(bào)告中就提出：“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。由此可見，立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)也必須基于這一基礎(chǔ)點(diǎn)，始終牢記“立德樹人”的教育目標(biāo)。只有這樣我們的語文教學(xué)才會(huì)富有人文主義氣息，才會(huì)在眾多的文學(xué)主體中發(fā)揮自己獨(dú)有的光芒。

二.基于教學(xué)主體的趣味性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

都說“興趣是最好的老師”，教師在向?qū)W生主體授課時(shí)也必須基于這一點(diǎn)。尤其是針對語文這門學(xué)科而言，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生乏味、枯燥心理。設(shè)想教師在長達(dá)四十分鐘的課堂教學(xué)中，只是一味的照本宣科，空洞的對著課本教授知識(shí)，學(xué)生又怎會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)去投入到課堂學(xué)習(xí)過程中？因此在課堂教學(xué)過程中采取技巧性的情境創(chuàng)設(shè)就十分重要。根據(jù)課堂內(nèi)容導(dǎo)入具有針對性、新穎性的教學(xué)模式，比如在開課的同時(shí)可以采取競賽式，故事式，設(shè)疑式等的方式來吸引同學(xué)對接下去的課堂內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求和濃厚的興趣，從而到達(dá)“課開始，趣已生”的目的。例如：在進(jìn)行文言虛詞教學(xué)中，針對“而”的多重概念教學(xué)時(shí)，就可以引入一個(gè)趣味性的故事開頭。某秀才喜歡好用“而”字寫作，主考官見其文中“而”字泛濫且使用不恰當(dāng)，便批閱：“當(dāng)而而不而，不當(dāng)而而而，而今而后，已而已而。”短短幾字，用十一個(gè)而字將自己所要表達(dá)的意思淋漓盡致的表達(dá)出來，精妙至極。在這個(gè)例子中我們可以發(fā)現(xiàn)故事性的代入在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也會(huì)發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，即讓學(xué)生能更真實(shí)地感受“而”字在不同情景中的區(qū)別，這種通過故事式的方式來設(shè)置情境的方式，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中以更加積極的態(tài)度去接受教學(xué)，也使教學(xué)能更具有成效，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

三.基于教學(xué)內(nèi)容的思考性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師為了能夠吸引學(xué)生課堂注意力，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但正是基于這一目標(biāo)，教師往往容易忽視一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題，即在情境創(chuàng)設(shè)的過程中只一味重視吸引學(xué)生的興趣，使情境內(nèi)容只是一味的追求一時(shí)熱鬧、好玩，而忽略了語文教學(xué)內(nèi)容的思考性。身為教師，我們主要目的是去”傳道、授業(yè)、解惑?！币虼私處煿ぷ鞅仨毦邆淝罢靶?，正如古人所言“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此在進(jìn)行課程的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要始終具備思考意識(shí)，在這一過程中做到合理安排、統(tǒng)籌兼顧，才能有效拓寬學(xué)生思維能力。

例如：在進(jìn)行柳永《雨霖鈴》一課的教學(xué)時(shí)，教師可針對詞中一對情人離別時(shí)難舍難分的情景，在課前先置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生分組去演繹詞中分離的場景，讓學(xué)生能夠生臨其境的去感受詞人在當(dāng)時(shí)的一種情感。但同時(shí)也要帶有思考性的去分析這一情感內(nèi)涵，從中可以聯(lián)系詞人自己的生平經(jīng)歷，分析其仕途不易，不得不遠(yuǎn)離京都的無奈凄冷之感。這樣通過詞中情景的再現(xiàn)，讓課程的學(xué)習(xí)不再過于單調(diào)，也可以更好的融入文本的思想內(nèi)涵。

四.基于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)源于生活又高于生活，教師傳授教學(xué)內(nèi)容除了讓學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠更好的去適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐。語文是一門理論性與實(shí)踐性兼并的學(xué)科，我們的生活也處處可以發(fā)現(xiàn)語文的蹤跡，小到街頭巷尾，大到國家大事。因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，關(guān)注其現(xiàn)實(shí)實(shí)踐極為重要。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，所創(chuàng)情境越是貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)到語文教學(xué)的趣味與作用，對學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力、解決問題等能力的培養(yǎng)也就越有利?，F(xiàn)如今，我們所提倡的教學(xué)模式早已不是傳統(tǒng)的“死讀書”模式，語文教學(xué)最終目標(biāo)還是要“回歸甚至超越”現(xiàn)實(shí)。觀察現(xiàn)如今的語文教學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的語文教材內(nèi)容，時(shí)代氣息十分濃厚并且現(xiàn)代意識(shí)觀念很強(qiáng)，與我們的社會(huì)實(shí)踐息息相關(guān)。但與此同時(shí)，問題又隨之暴露，短短的一節(jié)課僅有四十五分鐘且課堂環(huán)境是十分有限的，怎樣才能讓學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的局限，獲得思維層面更大的飛躍呢？教師在語文課堂教學(xué)中，一定要立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，確立教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)，讓真實(shí)的生活回歸到課堂中去，推動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也可讓學(xué)生大膽的回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在借助課堂展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，也為今后的生活發(fā)展做鋪墊。

情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)性其實(shí)也可采取多渠道、多形式的方法進(jìn)行，以小學(xué)語文《小稻秧歷險(xiǎn)記》一課舉例，教師在開課之前，就可以帶領(lǐng)學(xué)生開設(shè)一堂現(xiàn)實(shí)感性課堂，在各方條件都允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生去稻田基地，通過實(shí)地觀察的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解稻苗這一農(nóng)作物特點(diǎn);在真正的課堂教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際觀察經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步去理解本課內(nèi)容的目標(biāo)在于：讓學(xué)生能夠理解秧苗生長的過程，進(jìn)一步也讓學(xué)生懂得我們每日所接觸的米飯的來之不易，懂得在實(shí)際生活中去珍惜糧食。這一案例就是通過有效的情境創(chuàng)設(shè)去影響學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的觀念，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，從教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)性出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更具現(xiàn)實(shí)的教育意義。

五.基于教學(xué)手段的現(xiàn)代化進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著科技信息的飛速發(fā)展，我們的教學(xué)手段也必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，即能借助現(xiàn)代化先進(jìn)手段去進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)主要是依賴于教師口頭傳送進(jìn)行教學(xué);甚至在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、信息閉塞的偏遠(yuǎn)山區(qū)，基本的教學(xué)都無法實(shí)現(xiàn)，這無疑是教育發(fā)展的一個(gè)短板。但是隨著科技經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)手段正悄然地發(fā)生著翻天覆地的變化，大批量的先進(jìn)教學(xué)工具走入我們的日常教學(xué)課堂之中，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)使用等，都為教學(xué)發(fā)展提供有利條件。語文教學(xué)相對于其他學(xué)科而言，教學(xué)內(nèi)容泛而廣，教師在課堂中借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以充分推動(dòng)語文課堂的直觀性和生動(dòng)性建設(shè)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與熱情，使得我們的語文課堂不再是枯燥乏味，千篇一律。

隨著國民對文化認(rèn)知水平的不斷提高，人們對語文教學(xué)的要求也不斷提升，語文教學(xué)也成為我國現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中一個(gè)重難點(diǎn);受語文教學(xué)過程中學(xué)生主體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等因素的制約，語文教學(xué)也一直面臨著諸多難題和局限性。在語文課堂中，依據(jù)實(shí)際情況，采取行之有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，為學(xué)生主體營造一種良好的課堂氛圍，是有效擺脫教學(xué)過程中局限因素桎梏的關(guān)鍵點(diǎn);借助該種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞的火花，這不僅有利于學(xué)生和教師提高自身文化素養(yǎng)，也有利于語文學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）