李冉冉

近年來，隨著課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越得到凸顯，教師為了順應新課改的要求以及教育趨勢，要以師生互動教學模式為主，激發(fā)學生在課堂上的積極性。在歷史課堂上，師生之間的互動能夠營造良好的課堂氛圍，促使學生主動進行歷史知識的學習。因此，教師要舍棄以往枯燥乏味的教學模式，注重創(chuàng)建師生互動的課堂，進而提升歷史課堂教學效率。

一、創(chuàng)設情境導入，強調(diào)互動方式

歷史學習的內(nèi)容其實就是我們的世界，國家的歷史、人類的歷史都與每個人有著緊密聯(lián)系，這也是歷史教學的關(guān)鍵點。以往，教師在進行課程導入時，只是結(jié)合教材內(nèi)容引入新課，導致學生覺得枯燥與乏味，失去深入探究的興趣。因此，教師要學會創(chuàng)設情境進行導入教學，從一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，推動后續(xù)互動教學的進行。

例如，在教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以先為學生播放一段抗日戰(zhàn)爭時期日本法西斯在中國犯下滔天罪行的視頻，并配上悲壯、憤慨的背景音樂，制造凝重的課堂氛圍，給學生帶來視覺與聽覺上的沖擊，讓學生有更真實的感受。同時，教師用壓抑、悲憤的語調(diào)將當年日本侵略者的種種罪行敘述出來，并在課件上展示出有關(guān)日軍侵華的圖片，使學生能夠感受到抗日戰(zhàn)爭時期日本給中華民族帶來的災難，并對侵略者產(chǎn)生憎恨的情感，激發(fā)其愛國情感。這樣，不僅有助于拓展學生思維，也實現(xiàn)了師生互動交流的目的?？梢?，教師如果能夠在新課導入時創(chuàng)設相關(guān)情境，就能激發(fā)學生學習的積極性，有利于后續(xù)互動教學的開展。

二、創(chuàng)設問題情境，增強互動體驗

問題解答也是吸收知識的一種方式，且課堂教學是一個“教”與“學”交替進行的過程，教師要善于設置問題情境，通過提出各種問題，引導學生學習相關(guān)知識。

例如，在教學《第二次工業(yè)革命》時，為了加強師生之間的互動，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，先提出一個能夠引發(fā)學生思考的問題：“如果我們的生活中沒有電，會是什么樣呢？”聽到問題，學生們紛紛開始思考，并說出自己的想法。教師在聽到較為滿意的回答時，要給予學生回應：“你說得對，我也是這么認為的?！弊寣W生感受到教師仿佛在與自己進行交流討論，就能夠更加自由地表達看法。同時，講解完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問，使得互動教學能夠得到延伸。因此，要想創(chuàng)建和諧的師生互動課堂，教師就要善于設置問題情境，在關(guān)鍵處設置疑問，引導學生積極解決問題。這樣，不僅有利于學生吸收相關(guān)知識，也使得課堂教學更有效果。

三、了解學生基礎(chǔ)，鞏固互動效果

課堂不是教師一個人的課堂，也不是部分優(yōu)秀生的課堂，而是所有師生的課堂。因此，教師在課堂上不能只提問成績較好的學生，要給其他層次的學生一定的機會，做到對所有學生一視同仁。這樣，才能讓學習成績較差的同學感受到教師的關(guān)注，從而嘗試參與課堂，保證互動課堂的教學成效。

例如，在教學“貞觀之治”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以播放電視劇《隋唐英雄傳》的片段，激發(fā)學生的學習熱情。為了讓所有學生都能夠參與到課堂中來，教師可以在學生討論結(jié)束后，邀請學習成績較差的學生來回答問題。如果學生能夠回答出來，教師一定要及時進行表揚與鼓勵;如果學生無法回答，教師可以進行引導。經(jīng)過教師的引導，學生能夠有較為明確的方向，也會嘗試著說出自己所了解的內(nèi)容。這樣一來，學生能感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，會更加愿意主動進行學習。由此可見，在初中歷史教學中，要打造和諧的互動課堂，教師就要給予學習成績較差、學習能力弱的學生更多關(guān)注，使成績落后的學生有動力進行學習，從而使歷史課堂的學習氛圍更加濃厚，師生之間的互動效果也會更好。

要想創(chuàng)建初中歷史高效互動課堂，教師就要有效利用情境導入，善于設置問題情境，關(guān)注學生情況，使得師生互動的方式、過程更加有效，從而打造和諧、高效的初中歷史課堂。