【摘 要】本文分析中等職業(yè)學(xué)校班級管理工作存在的問題，從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等不同視角提出對策：開展多渠道的班主任培訓(xùn)活動，加強(qiáng)制度保障，改變傳統(tǒng)的管理方式，加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)，提升學(xué)生自我管理能力等。

【關(guān)鍵詞】中職教育 班級管理 班主任工作

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0015-03

《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、溝通者、聆聽者，要充分認(rèn)識班主任工作的重要性。《意見》不僅明確了中職班主任的職責(zé)，還從班主任選聘、任職條件、班主任待遇、班主任培訓(xùn)等方面提出了明確的要求，進(jìn)一步反映了國家層面對中職班主任工作的重視。

一、中等職業(yè)學(xué)校班級管理中存在的問題

（一）班主任隊(duì)伍方面的問題

1.中職班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理

當(dāng)前，班主任專業(yè)化建設(shè)并沒有引起足夠的重視，班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平良莠不齊。年輕的班主任由于缺少班級管理的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致班級管理混亂，雖有新的教育教學(xué)理論，但是并不能很好地將教育教學(xué)理論運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)活動中。而年長的班主任則大都沿襲陳舊的班級管理思想，在學(xué)生管理中強(qiáng)調(diào)“保姆式”的管理方式。因此，班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

2.中職班主任自我發(fā)展意識不強(qiáng)

部分中職班主任對提升自己的能力認(rèn)識不到位，也缺乏自我發(fā)展意識，沒有認(rèn)識到中職班主任與普通高中班主任工作的區(qū)別。部分教師在班級管理中缺少因材施教的方法，沿襲自己學(xué)生時(shí)代班主任的管理方法，難以適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校的班級管理工作。

3.聘任、獎勵制度不完善

中職學(xué)校班主任聘任、獎勵制度沒有很好地體現(xiàn)中職學(xué)校的特點(diǎn)，特殊專業(yè)班級與普通班級管理難度不一樣，學(xué)生存在個(gè)體差異;部分學(xué)校按照男生、女生人數(shù)核算班主任津貼，考核獎勵并沒有充分考慮班級實(shí)際情況。班主任津貼過低，跟工作量不成比例，導(dǎo)致班主任工作熱情不高。

4.班主任教育科研能力不足

加強(qiáng)班主任工作的科學(xué)研究是班主任的工作職責(zé)之一，開展教育科研工作不僅可以提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以將理論知識與本職工作結(jié)合起來，提高班級管理水平。但部分班主任教師對開展教育科研認(rèn)識不足，開展教育科研的熱情不高，導(dǎo)致教育科研能力偏低。

5.班主任培訓(xùn)制度不完善

學(xué)校對班主任的專業(yè)化培訓(xùn)覆蓋面不足，培訓(xùn)機(jī)會較少。大部分班主任只有參加校級培訓(xùn)的機(jī)會，幾乎沒有區(qū)級、市級培訓(xùn)機(jī)會，就算有也多以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，且班主任隊(duì)伍專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容固化、培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇多以“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化、“班級活動的設(shè)計(jì)”“家校溝通”“班級文化建設(shè)”為主。缺少對教師師德師風(fēng)、法律法規(guī)知識的培訓(xùn)。

（二）學(xué)生在班級管理中的作用沒有得到充分發(fā)揮

傳統(tǒng)觀念中學(xué)生只能被動地接受管理，學(xué)生完全是被管理的對象，很少有機(jī)會主動參與班級管理。班委的選拔大多由班主任直接任命，很少是通過公開競選產(chǎn)生。沒有考慮中職學(xué)生的特殊性，一部分學(xué)生由于個(gè)人原因不愿意參與班級管理，也不服從班級管理，班級管理工作開展十分困難。

（三）班級管理中文化建設(shè)存在不足

文化建設(shè)是中職學(xué)校班級管理中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。班級文化要讓教室的墻壁能“說話”，會“對話”。從教室的布置到學(xué)生的笑容、裝扮，從班級格言到班主任寄語，無一不體現(xiàn)班級文化建設(shè)。但目前中職班級管理中班級文化建設(shè)存在以下問題：一是計(jì)劃完美，但難以實(shí)施，班級文化停留在理論層面，華而不實(shí)，流于形式;二是班級文化缺乏新意，學(xué)生興趣不高;三是班級文化規(guī)劃過于空洞，目標(biāo)遠(yuǎn)大但難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去耐心和動力。

二、中等職業(yè)學(xué)校班級管理問題的成因分析

（一）學(xué)校因素分析

1.忽略班級管理的重要性

班級管理不僅僅限于一日三檢和常規(guī)班級工作，更要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三方合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校在學(xué)校管理中并未充分認(rèn)識到班級管理的重要性，沒有為班主任的培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)揮提供足夠的保障，缺乏提升班級管理水平的相關(guān)措施。

2.學(xué)校尚未建立有效的激勵制度

中等職業(yè)學(xué)校班主任與普通中學(xué)班主任相比，工作更復(fù)雜，更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)校卻沒有建立與工作量相符的激勵制度，也沒有提供相應(yīng)的制度保障，導(dǎo)致班主任工作的熱情不高，不能全身心投入班級管理工作。

（二）班主任因素分析

1.班主任隊(duì)伍建設(shè)水平亟待提高

班主任的角色在中職學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位，全方位育人，全過程育人，“家校共育”都離不開班主任的紐帶作用。但班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)度不高，其組織管理能力、人際溝通、職業(yè)指導(dǎo)能力有待提高。況且部分班主任存在“不想做”“不愿做”“不會做”的思想，這也正是中等職業(yè)學(xué)校教師輪崗做班主任，并且?guī)缀跛薪處煻夹枰獛О嗟脑颉４送?，班主任在承?dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要管理班級，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況又要為他們的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，但卻缺乏相應(yīng)的與工作量相符的激勵機(jī)制，影響了班主任工作的積極性，導(dǎo)致他們不愿意投入更多的時(shí)間和精力在提高自身的班級管理水平上。

2.班主任缺乏專業(yè)知識儲備

中職班主任缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，自身的專業(yè)知識儲備不足，日常的班級管理大多借鑒老教師或憑自身經(jīng)驗(yàn)開展。大部分班主任對中職學(xué)生的特殊性沒有全面、細(xì)致的了解，對學(xué)生出現(xiàn)的部分問題束手無策。究其原因，是因?yàn)榘嘀魅稳狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的能力，對處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)折期的中職學(xué)生的特殊性認(rèn)識不足，不能處理復(fù)雜的情況。

（三）學(xué)生因素分析

中職學(xué)生的年齡普遍在14～17歲，他們正處于身心發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折期，并且他們相對比較早熟，其張揚(yáng)的個(gè)性渴望被認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的是獲得謀生的技能，然后畢業(yè)后可以找到一份工作，但對枯燥乏味的理論知識缺乏興趣。正處于青春期的中職學(xué)生，情感豐富，情緒富于變化，對事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜處理事情和明辨是非的能力;情緒波動大，兩極分化現(xiàn)象明顯。班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，班級管理的工作，不只涉及平時(shí)的日常管理以及班風(fēng)建設(shè)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感層面。

互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，在給人們提供便利的同時(shí)，對中職學(xué)生的負(fù)面影響也不容忽視，如“網(wǎng)貸”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)暴力”等事件時(shí)有發(fā)生。班主任要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的上網(wǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別信息、遠(yuǎn)離不良信息。

三、中等職業(yè)學(xué)校班級管理問題的對策

（一）學(xué)校層面

1.努力構(gòu)建積極進(jìn)取、和諧友善的校園文化

良好的校園文化應(yīng)該是植根于內(nèi)心的修養(yǎng)、無須提醒的自覺、以約束為前提的自由、為別人著想的善良（李迪，2015）。建設(shè)卓越班級文化可以從班級文化墻布置開始，注入班級文化理念，讓教室的墻壁能夠“說話”。學(xué)生每天保持教室、寢室窗明幾凈，主動維護(hù)班級形象，在付出中熱愛自己的班級。還可以將校園文化滲透入班級文化建設(shè)，如中職學(xué)生道德行為規(guī)范、“三禁兩不”、禁毒教育文化宣傳、社會主義核心價(jià)值觀等。好的班級文化會讓班級更有凝聚力，從依靠班級班規(guī)約束向自覺維護(hù)班級秩序轉(zhuǎn)化，讓師生間的關(guān)系更加和諧。

2.開展多渠道的班主任培訓(xùn)活動

中職學(xué)校教師的培訓(xùn)機(jī)會很少，定期開展班主任培訓(xùn)很有必要。培訓(xùn)內(nèi)容要豐富，形式要多樣化，以此促進(jìn)班級管理工作水平的提升。如積極引導(dǎo)班主任參加班主任技能大賽、通過“線上+線下”形式開展班主任技能培訓(xùn)等。班主任培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅包括突發(fā)事件的處置技巧、優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)技巧，更應(yīng)該重視班級組織、建設(shè)及管理能力的培養(yǎng);班主任培訓(xùn)活動要突出問題導(dǎo)向、內(nèi)外兼顧、全面系統(tǒng);班主任培訓(xùn)要涵蓋老中青三代，做好傳承與創(chuàng)新，健全的班主任培訓(xùn)制度能有效提升班主任班級管理水平。

（二）班主任層面

1.尊重、關(guān)愛每一名學(xué)生

教育是一門藝術(shù)，作為中職班主任更要做“有溫度的教師”，教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人本身。教育的目的是培養(yǎng)人、提升人的素質(zhì)。對中職學(xué)生多一分了解、多一分尊重和關(guān)愛，給他們溫暖，教育的效果可能比一味地責(zé)備、批評更好。如定期進(jìn)行家校溝通，了解學(xué)生的家庭情況，對單親家庭和少數(shù)民族家庭的孩子以及某些有特殊困難的學(xué)生要給予重點(diǎn)關(guān)懷。只有在班級管理中尊重、關(guān)愛每一名學(xué)生，并根據(jù)不同的個(gè)體因材施教，才能做好班級管理工作。

2.轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的管理方式

中職學(xué)生大部分桀驁不馴、個(gè)性張揚(yáng)，對中職學(xué)生的傳統(tǒng)管理以“嚴(yán)格”為主，“三禁兩不”“十不準(zhǔn)”規(guī)范著學(xué)生的日常行為。嚴(yán)格的管理措施會收到一定成效，但“嚴(yán)格”要把握好分寸，遇到問題要多溝通、多引導(dǎo)，而不是一味地批評、懲罰。班主任要改變“中職生就是普高剩下的，就是有問題的學(xué)生”的陳舊觀念，尊重學(xué)生的選擇。在信息化背景下，對學(xué)生手機(jī)的管控要科學(xué)合理，也要適度，可以引導(dǎo)學(xué)生將“玩手機(jī)”變成“利用手機(jī)”，比如發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的作用，在課堂外使用手機(jī)輔助完成課堂教學(xué)任務(wù)等。在平時(shí)教學(xué)活動中，多投入時(shí)間了解學(xué)生，給學(xué)生多一些引導(dǎo)，多一分理解。

3.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)

班主任要做好學(xué)生的心理醫(yī)生，從內(nèi)心接受他們，從正面引導(dǎo)學(xué)生盡快走出高考失利的陰影。利用每周的班團(tuán)活動課，制訂主題，開展討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀。作為班主任教師要讀一些關(guān)于學(xué)生心理方面的書籍，增加心理疏導(dǎo)和引導(dǎo)的技能。對有一定心理問題的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，積極參加心理團(tuán)體輔導(dǎo)，給自己的心理減壓，讓每一名中職學(xué)生有信心、有能力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。職業(yè)教育已經(jīng)不是為“學(xué)困生”準(zhǔn)備的，職業(yè)教育與普通教育是一樣的，要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自己，樹立對未來的自信心。

（三）學(xué)生層面

1.通過組織班級活動提高班級管理水平

進(jìn)入新的校園，學(xué)生難免有些不適應(yīng)，班級活動的組織與策劃顯得十分重要。如開學(xué)時(shí)班主任組織以“我能行”為主題的班級活動，讓全班同學(xué)主動分享自己的故事，不僅鍛煉了自己，而且展示了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信心。通過不同形式、不同主題的班級活動，可以增強(qiáng)班級凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，降低班級管理難度，提高班級管理水平。

2.確立管理主體，提升自我管理能力

形成自我管理機(jī)制是每一位班主任在班級管理中希望達(dá)到的效果。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要讓學(xué)生真正成為班集體的主人，通過主人翁的意識激發(fā)學(xué)生參與管理的積極性，增強(qiáng)班級規(guī)章制度執(zhí)行的自覺性。在班級管理中，每一名學(xué)生既是管理者，又是被管理者。作為班主任要引導(dǎo)好班級管理者，讓班級管理者發(fā)揮真正的作用。學(xué)生作為班級管理者，要明確自己的主體地位，明白自己的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生意識到自己的一言一行代表的不僅僅是個(gè)人，而是班集體時(shí)，會自然而然地產(chǎn)生責(zé)任感。而這種責(zé)任感有助于提高學(xué)生的自我管理能力。

總之，班級管理的實(shí)質(zhì)是人的管理。中職班級管理的工作是煩瑣、復(fù)雜的，會遇到各種各樣的問題，在這種情況下，班主任處理問題的智慧就顯得格外重要了。

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【作者簡介】唐澤元（1990— ），男，甘肅武威人，研究生學(xué)歷，助理講師，研究方向?yàn)榻處熜畔⒒逃?/p>

（責(zé)編 秋 鴻）