楊小梅　劉靖華

編號：H1（2021）19-02-01

摘要：在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。然而新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人。學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體。教學就表現(xiàn)為：以學為中心，教圍繞學轉，以學定教。因此，“以學定教”正是對新課程標準最好的詮釋。因此，教師應努力更新教育教學觀念，摒棄從前的老師問、學生答的課堂，真正實現(xiàn)竇桂梅老師說的“讓孩子站在課堂的正中央”，讓教學成為一種思維碰撞的過程。

關鍵詞：先學后教;以學定教;以學促教

2020年，突如其來的新冠疫情嚴重影響了我們的學習和工作。正當我為孩子們參差不齊的學習基礎該如何進行統(tǒng)一的零起點教學發(fā)愁時，我有幸參加了我校以“小學語文中段以學定教、先學后教的探討”為主題的課題組研究。這是一次難得的學習機會，結合學習收獲，我在課堂教學實踐中進行了以下的嘗試：

一、落實課前預習，激發(fā)興趣

在教授新課前，我們讓學生預習。如何預習？預習什么內容？自學到什么程度？我們沒有明確的標準。因此要實現(xiàn)“以學定教”，教師必須要落實課前預習，通過預習了解哪些內容是學生已經(jīng)掌握的，哪些內容是學生沒有掌握的。我們可以根據(jù)教材來制定不同的預習要求。比如，在即將學習部編版四年級下冊《納米技術就在我們身邊》這篇課文之前，學生問我納米是什么？于是課前我布置學生查閱了關于納米和納米技術的資料。在講授新課前，我讓同學們交流課前搜集的知識，大家都很積極。通過交流，大家了解到納米即為毫微米，是一個長度單位，1納米相當于4倍原子大小，假設一根頭發(fā)的直徑是0.05毫米，把它軸向平均剖成5萬根，每根的厚度大約就是1納米。納米技術應用特別廣泛。就這樣，在上課時，同學們特別感興趣。學生在預習中會出現(xiàn)各種各樣的疑惑，而教師的職責就是收集和整理學生的質疑，讀懂學生的當前需要，隨后在課文中有的放矢地解決問題，將“以學定教”更好地落實在新課的教學中。

預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲、推動學生不斷進取的“前奏曲”。它不僅是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

二、以疑促學，順學而導

由于有了課前預習，學生的學習起點不可能是零，我們的教學內容就要有所深入、有所提高、有所擴展，要關注他們學習過程中出現(xiàn)的共性問題，相機指導，滿足不同學生的要求，使每個學生學有所得。我的做法是：鼓勵學生質疑問難，引導學生抓典型的語言信息和文本內容的精彩之處，領悟文本的精妙，反復品讀、感悟，獲得感知。比如，在講授部編版四年級下冊老舍先生寫的《母雞》一文時，作者在結尾處寫到“我不敢再討厭母雞了?！背醪綄W了課文后，一個學生問我作者為什么說他不敢再討厭母雞了？于是我讓學生把這個問題記下來。等上完課，我再次呈現(xiàn)這個問題后，請大家討論。幾分鐘后，有同學舉手。

甲同學說：作者看到母雞保護、照顧雞雛，不好意思再討厭母雞了。（此種回答有被迫之意）

乙同學又說：作者不是不好意思討厭，而是母雞為小雞做了那么多事，作者不能再討厭它了。

我問：看到母雞不辭辛勞地養(yǎng)育、照顧小雞，作者只是不再討厭它了嗎？

丙同學說：不對。作者從前討厭母雞，可是當他看到母雞不辭辛勞地照顧小雞，不顧一切地保護小雞時，作者被深深地感動了，感動于那份偉大的母愛，由母雞進而想到了所有母親。所以作者是發(fā)自內心的不討厭母雞了。

一場小小的討論會就這樣精彩地開展了。作為教師，我表揚了最后一位同學，他仔細看書，認真讀文，敢于表達自己的想法。這是最棒的。其實生生交流時所產生的碰撞，是我們教師教授過程中應重點關注的。學生是課堂的主導者，教師是引導者、組織者、開發(fā)者。在短短的幾分鐘內，我沒有去妄加評斷任何一個學生的對與錯，而是讓學生在交流中得到啟發(fā)，得到收獲。在課堂上，我們應該欣賞學生的質疑。學生與學生的思維碰撞，遠比教師闡述一個道理來得更受歡迎。

記得教育家陶行知說過“教的法子要根據(jù)學的法子?！碑敶逃荫T洪恩也說過“教師要教適合學生的教育?！蔽蚁胱鳛橐粋€新課改中的語文教師，我們心中應該時刻裝著學生，以學生的情況為基準，以學定教、順學而導、因材施教，切實把語文學習還給學生，讓學生成為學習的主人，這應該是我們共同努力的方向！

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.《走進新課程——與課程實施者對話》.

[2]付宜紅主編.《小學語文》.

（作者單位：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)陽光小學655000）