【摘 要】核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目式小說群文研究性閱讀，聚焦項(xiàng)目深刻意蘊(yùn)，探尋活動(dòng)激活思維，以核心素養(yǎng)為目的，智能技術(shù)為手段，項(xiàng)目式閱讀研究為核心，思維探究為主線，學(xué)生合作探究為主體，通過項(xiàng)目深刻意蘊(yùn)，活動(dòng)激活思維，深入體驗(yàn)，自主建構(gòu)方法，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解，思維方法與品質(zhì)等學(xué)科素養(yǎng)的提升。欣賞文學(xué)之美，體會(huì)文本深厚內(nèi)涵、審美追求、文化價(jià)值，突破小說閱讀模式化，引領(lǐng)閱讀走向深度，走向個(gè)性，促使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象時(shí)能獨(dú)立思考、科學(xué)分析，提高多元解讀、比較質(zhì)疑、思辨的能力，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)情懷，高尚品行。

【關(guān)鍵詞】聚焦;項(xiàng)目深刻意蘊(yùn);探路;活動(dòng)激活思維

部編版語文必修下冊(cè)第六單元《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》，要求學(xué)生能夠從人物的刻畫中認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視人物性格的豐富性與復(fù)雜性;學(xué)會(huì)觀察思考、分析鑒別復(fù)雜多樣的社會(huì)和千姿百態(tài)的人間世相，鑒賞不同類型的小說，體會(huì)小說的表達(dá)技巧，情節(jié)設(shè)置的藝術(shù)，人物形象的塑造，進(jìn)而思考人物的性格與環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響;透過復(fù)雜的社會(huì)，品讀不同色彩的人生命運(yùn)，直面生活的坎坷和艱難，分清真善美和假惡丑，摒棄邪惡，弘揚(yáng)正義，構(gòu)建群文閱讀的路徑，培養(yǎng)鑒賞與審美能力與文化自信。

一、聚焦項(xiàng)目深刻意蘊(yùn)

項(xiàng)目式研究性閱讀活動(dòng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項(xiàng)目式閱讀為核心，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目為生命，學(xué)生為主體，教師點(diǎn)撥引領(lǐng)為主導(dǎo)，小組合作交流探究為主體，以群文閱讀深刻思想，以研究實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)形態(tài)，閱讀分享為提升，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深入思考，通過研究活動(dòng)獲得閱讀體驗(yàn)，自行建構(gòu)閱讀途徑和方法，高效閱讀鑒賞教學(xué)，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（一）扣住主旨設(shè)置項(xiàng)目，捕捉思維撬動(dòng)點(diǎn)

根據(jù)群文閱讀文本主題來設(shè)置閱讀項(xiàng)目，捕捉學(xué)生閱讀研究思維的撬動(dòng)點(diǎn)，激活學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀研究作品，擴(kuò)大思維的廣度。如，“人生的破繭與作繭人生”“祥林嫂、林沖、別里科夫如何對(duì)待人生的套子”“掙脫套子與套中人生”“人生的突圍與自我圍困”“撥開紛繁復(fù)雜的社會(huì)迷霧”“知人論世”“人情世態(tài)”“體悟社會(huì)，品讀人生”。

（二）異中求同確定項(xiàng)目，抓住聯(lián)動(dòng)點(diǎn)

準(zhǔn)確抓住不同文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定閱讀研究項(xiàng)目，橫縱挖掘思維，編織閱讀的寬度。如，“曲折起伏的情節(jié)盡現(xiàn)人物形象”“藝術(shù)描寫生動(dòng)人物形象”“人物形象中暗藏的人間世相”“藝術(shù)化的語言凸顯人物形象”“不同命運(yùn)人物的時(shí)代特征”“受害小人物的命運(yùn)”。根據(jù)《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》都有很大部分的寫實(shí)成份，探究其“寫實(shí)的意義與價(jià)值”。

（三）假他人之語擬定項(xiàng)目，揪住深化點(diǎn)

借助與閱讀文本相關(guān)的他人的描述、詩句、評(píng)論擬定項(xiàng)目，多角度分析鑒賞，磨礪思維的深度。魯迅說“悲劇將有價(jià)值的東西毀滅給人看”，借用魯迅的這句話可以設(shè)置研究性閱讀項(xiàng)目，“三篇小說中有價(jià)值的東西怎樣毀滅給人看的”;借助費(fèi)孝通和孔子對(duì)禮的認(rèn)識(shí)來設(shè)置研究性閱讀項(xiàng)目：費(fèi)孝通認(rèn)為中國(guó)的鄉(xiāng)村是禮俗社會(huì)，孔子說“為國(guó)以禮”，“從《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》中談?wù)剬?duì)禮的理解”。

（四）跨文本比較閱讀研究創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，開啟發(fā)散點(diǎn)

跨文本比較閱讀研究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀項(xiàng)目，充分利用智能技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究動(dòng)力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維?？梢园选蹲８！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》和相關(guān)的電影相互比較，抓住相同點(diǎn)設(shè)置研究性閱讀項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生多元思維，如，“社會(huì)環(huán)境中的人物命運(yùn)”“細(xì)膩描寫手法的鏡頭效果”“中國(guó)小說與外國(guó)小說在人物描寫上的異同”。

（五）依閱讀文本的藝術(shù)技巧設(shè)置閱讀項(xiàng)目，培育審美素養(yǎng)

經(jīng)典小說不管在情節(jié)起伏懸念的設(shè)置上，還是人物形象的塑造上，對(duì)人物細(xì)膩的刻畫描寫上，都靈活運(yùn)用多種藝術(shù)技巧，可以從群文的藝術(shù)技巧的角度設(shè)置閱讀項(xiàng)目。如，“社會(huì)環(huán)境決定人物的命運(yùn)”“人的個(gè)性決定人物的命運(yùn)”“情節(jié)中看形象，描寫中透性格”“雪中人生”“風(fēng)雪人生路”“突發(fā)事件透視的人物個(gè)性”“突發(fā)事件的深層意蘊(yùn)”“矛盾沖突中的人物形象”“精巧的敘事藝術(shù)探究”。

二、探路活動(dòng)激活思維

研究性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激活學(xué)生思維，深入理解群文的豐厚意蘊(yùn)。寫閱讀研究性文章，以讀促寫，以寫深讀，讀寫結(jié)合，達(dá)到高境界深度閱讀。在語文核心素養(yǎng)視域下，以研究性閱讀項(xiàng)目為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)有機(jī)關(guān)聯(lián)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主研讀，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在體驗(yàn)感受中自主建構(gòu)知識(shí)和群文閱讀方法策略，達(dá)到知識(shí)的整合。

（一）述：自述人物經(jīng)歷，體會(huì)人物個(gè)性

群文研究性閱讀設(shè)置人物自述經(jīng)歷的活動(dòng)來體會(huì)人物個(gè)性，要求學(xué)生以祥林嫂、林沖、別里科夫的身份，陳述”自己”的人生經(jīng)歷，把握小說的情節(jié)和尖銳的矛盾沖突，抓住情節(jié)深入解讀人物形象，理解人物的思想和人生觀、價(jià)值觀，以致深度體悟作品主旨。

通過學(xué)生扮演角色自述經(jīng)歷，三個(gè)主人公的人生歷程清晰在目，便于學(xué)生進(jìn)一步比較鑒賞三篇文章在情節(jié)設(shè)置上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生更清醒地體會(huì)到故事情節(jié)對(duì)人物個(gè)性的塑造作用，再借助思維導(dǎo)圖把故事可視化。

（二）畫：手繪文本插圖，體悟人物性格

學(xué)生自主群文閱讀后，把閱讀感受到的畫面進(jìn)行再現(xiàn)——繪文本插圖。學(xué)生在動(dòng)手繪畫中，更深刻地體會(huì)人物的性格，同時(shí)又可以激起學(xué)生的閱讀興趣，特別是在閱讀分享時(shí)，展示自己的作品，增強(qiáng)閱讀自信，也通過繪畫讓同學(xué)們更清晰地看清人物個(gè)性，使模糊的形象清晰化。

（三）讀：文本精彩配音，生動(dòng)再現(xiàn)形象

為真正意義上的把握人物形象與個(gè)性，通過截取三篇小說最能體現(xiàn)人物個(gè)性的電影片斷，邊播放截取小視頻，邊叫學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容給視頻配音，把學(xué)生帶入到文本情境之中，讓學(xué)生盡情感受體驗(yàn)人物的細(xì)微心理、情感的變化。在配音中，學(xué)生要反復(fù)琢磨人物的性格，復(fù)雜的內(nèi)心，說話的語調(diào)，輕重，高低，快慢，有時(shí)也可以從語言中琢磨出暗藏的玄機(jī)。學(xué)生容易懂得抓住對(duì)人物的描寫來解讀人物個(gè)性。

（四）圖：思路可視嚴(yán)謹(jǐn)思維，多元賞析高效閱讀

小說群文閱讀是高難度、高境界的閱讀，也是有深度的閱讀，要賦予更多的思考、分析、辨別、研究，信息量大，篇幅長(zhǎng)，意蘊(yùn)豐厚，思想深刻，人物形象復(fù)雜，藝術(shù)技巧靈活多樣，時(shí)代不同，風(fēng)格類型不同，反映的時(shí)代特色不同，這對(duì)學(xué)生閱讀來說有很大的挑戰(zhàn)，要使繁雜的思維清晰化，知識(shí)條理化，不同風(fēng)格的文章相聯(lián)化，我們可以借助思維工具使思維可視化，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀文本，輕松建構(gòu)群文閱讀的路途。

比如，借助思維導(dǎo)圖使文本中自然環(huán)境描寫的作用可視化：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》的雪對(duì)刻畫人物性格、人物的命運(yùn)、情節(jié)的發(fā)展起到怎樣的作用？用雙氣泡圖呈現(xiàn)。

（五）演：演出神韻，深化意蘊(yùn)

小說研究性閱讀，可以抓住小說尖銳的矛盾沖突或典型情節(jié)片斷，讓學(xué)生改寫成課本劇，分小組合作討論、策劃，分配角色，然后進(jìn)行課本劇表演。課本劇表演能夠讓學(xué)生深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界、動(dòng)作、細(xì)微的性格變化及獨(dú)特的個(gè)性化語言，準(zhǔn)確把握人物形象和小說主旨。

如，《裝在套子里的人》，漫畫事件，騎車事件，與華連卡弟弟的斗爭(zhēng)，婚事失敗，這四個(gè)片斷都可以改寫成課本劇。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主線中的片斷：酒店敘舊，接管草料場(chǎng)，山神廟報(bào)仇，或副線中的片斷：店內(nèi)密謀，實(shí)施陷害，走向滅亡。這些情節(jié)學(xué)生都有興趣進(jìn)行藝術(shù)改編。

《祝?！分幸灿泄适虑楣?jié)可以改編成課本劇：祥林嫂外逃到魯鎮(zhèn)當(dāng)女工;祥林嫂再到魯鎮(zhèn);捐獻(xiàn)門檻，未能贖罪，被逐，淪為乞丐。

（六）研：研思悟進(jìn)，情致深刻

研究帶動(dòng)思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升審美探究素養(yǎng)。讓學(xué)生閱讀完后寫出研究性文章，在閱讀大講壇、電子班牌、學(xué)校云在線、班級(jí)群、年級(jí)群中分享展示。

比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》研究性閱讀，可以研究林沖語言背后人物性格的變化、情節(jié)的伏筆。

可以探究《祝?！非楣?jié)設(shè)置藝術(shù)，中國(guó)小說與外國(guó)小說在描寫上有哪些精妙之處，如何閱讀不同類型不同風(fēng)格的小說。

學(xué)生網(wǎng)上搜索資料，廣泛搜集相關(guān)素材，組長(zhǎng)策劃研究項(xiàng)目，圍繞研究主題，把大項(xiàng)目分割成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，形成子項(xiàng)目群，再把子項(xiàng)目分配給小組成員閱讀研究，讓每個(gè)成員從不同的角度研究同一個(gè)群文閱讀項(xiàng)目，使閱讀研究既有廣度，也有深度，既有情致，而又深刻。通過學(xué)生的合作研究，在研中激趣，趣中促研，走上樂研愛研的閱讀之路，以研促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，以研帶動(dòng)群文閱讀、海量閱讀，達(dá)到真正意義上的群文閱讀。

（七）評(píng)：說活藝術(shù)形象，評(píng)厚審美素養(yǎng)

說，說中活現(xiàn)藝術(shù)形象;評(píng)，評(píng)辯中深厚群文閱讀的審美素養(yǎng)。

說說造成人物命運(yùn)的根源：人生的破繭與作繭人生。祥林嫂、林沖、別里科夫，誰的人生是破繭而出的，誰是在作繭人生的，或是破繭不成，最后還是慘死在繭中的？

為林沖寫一首詩，一首禮贊英雄的詩，然后譜曲，也可以配上合適的其它歌的旋律。

給祥林嫂寫封信，指導(dǎo)她面對(duì)生活的挫折困境時(shí)，該怎樣奮力破繭，找到生活的棲息地，獲得永生。

要求學(xué)生說說自己最喜歡的片斷，最欣賞的鏡頭，最想推薦的文章，詳細(xì)地說說理由，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行思維可視化。

最后可以采取課堂小辯論的形式，讓主題更加鮮明，主旨更加深刻，群文閱讀的鑒賞審美目的更加明確，如設(shè)置辯題：人物的命運(yùn)是由人物的性格決定的還是由環(huán)境決定的。通過課堂小辯論，把群文閱讀推向更高的境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心制定.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系（2019年11月第1版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（本文系廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)劉紅研究項(xiàng)目“智能技術(shù)下高中語文項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)實(shí)踐研究”的階段研究成果）