劉小燕

【摘 要】教師要在課堂教學中基于先進思想模式，優(yōu)化教學體系，讓學生增強學習效果。為落實新課程改革思想，小學語文課堂也應嘗試有效策略，杜絕學生在課堂中形成厭煩情緒，要保證學生學習水平和學習效率的提升。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)的枯燥性。教師要從學生的實際能力出發(fā)，在不斷優(yōu)化其視角、增強學生學習能動性的基礎上，促進學生獲取進步。優(yōu)化小學語文課堂要考慮到語文教學的本質(zhì)特色、考慮到課堂教學基本方向和學生在語文學習中的不同能力。以策略的踐行彰顯教學價值，凸顯學生的語文學習素養(yǎng)?；诖?，文章中主要分析了小學語文課堂提升教學有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文;有效教學;策略;嘗試;分析

課堂中教師為讓學生產(chǎn)生興趣，不斷激活其參與動力。通過不同方法的變革優(yōu)化學生在學習中的成長環(huán)境。教師要不斷了解學生的性格特征、了解學生在語文學習中的實際能力，促進學生有所收獲、有所發(fā)展。鞭策學生形成學習意識，有效讓學生在課堂中感受到自身行為能力的差異。同時，通過教師教學位置的凸顯，指引方法的變革，為學生的語文學習帶來優(yōu)秀的體驗。能夠保證課堂教學效率的不斷提升;通過優(yōu)秀策略的踐行，彰顯語文教學的豐富色彩，促使學生形成積極學習意識，有助于學生日后的語文學習和全面成長。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學模式陳舊，教學目標不清

教師在課堂教學中難以清晰課堂教學的目標，僅停留在讓學生提升考試成績的基礎上，降低了課堂教學的多元化指引效果。此外，教師在課堂中使用的教學方法過于陳舊落后，呆板教學語文知識，硬性灌輸相應內(nèi)容，限制了學生發(fā)展。抑制了學生在課堂學習中的參與動力，教學氛圍難以得到有效調(diào)動，致使學生在課堂中的知識學習偏離軌道，枯燥、單一的方法不利于高質(zhì)量語文課堂的構建。

（二）學生的學習態(tài)度不佳

語文課堂中的教學內(nèi)容需要學生完成大篇幅的背誦。因此，學生形成了一定的抗拒心理。學生在學習中的積極性較弱，知識講解環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象，缺乏互動配合。教師在知識講解中難以了解學生實際取得的成果。課堂中的教學策略過于單一。致使學生在參與過程中思維受到限制，不利于其積極性的提升，阻礙了先進思想的落實，難以顯示學生的主體位置。

（三）受到應試教育影響

應試教育是考察學生學習成果，讓學生擇校的主要考查依據(jù)。教師為在應試中促使學生取得優(yōu)秀成績，因此會指引學生完成大量基礎知識的背誦和難點知識的習題的反復練習，導致語文課堂教學過程呈現(xiàn)枯燥乏味的狀態(tài)。學生難以實際在語文課堂中感受到自身學習的優(yōu)勢，難以形成先進思維意識。課堂呈現(xiàn)無趣、無味、呆板、機械的現(xiàn)象。

二、小學語文課堂增強教學有效性的策略分析

（一）倡導合作學習，增強教學有效性

課堂中教師要不斷倡導合作學習，指引學生之間相互幫助、相互彌補不足，就學習方法和學習策略進行分享。教師布置學習內(nèi)容之后讓學生通過集體協(xié)作努力的方式完成精準的知識探索，能夠確保學生明確學習方向，培養(yǎng)學生的謹慎態(tài)度。以合作學習視角的不斷優(yōu)化，為學生提供充足的時間，讓學生在課堂中獲取相應的知識鍛煉，能夠使其明確課堂學習的基本目標，彰顯教學動力和教學特色。

例如：在課文《蟋蟀的住宅》教學中，課堂內(nèi)教師為促使學生形成積極性，要保障學生學習成果的不斷優(yōu)化，讓先進思想得到貫徹和落實。教師嘗試新鮮方法，以合作學習為視角將不同學習小組中的學生進行合理分配，讓學生實際規(guī)劃不同的學習任務。如：部分學生負責延伸資料的收集、另外一部分學生負責基礎知識的進一步探索，其他同學負責記錄合作學習過程，并記錄相互考核中其他同學取得的不同成果。以合作學習視角，保證學生能夠深入探究課文中的基礎知識，同時進行延展性的相關內(nèi)容學習，以成果任務的有效分配凸顯教學成效。

（二）優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，增強教學有效性

教師要不斷增強導入環(huán)節(jié)的神秘性，以此調(diào)動學生參與語文知識、探索語文學習的激情。教師保障學生學習成果的優(yōu)化，會推動學生學習動力的提升。課堂內(nèi)以先進思想的落實，確保學生能夠得到優(yōu)秀全面化的指引?；诓煌恼n文教學內(nèi)容，教師可以對教學導入環(huán)節(jié)進行設計，讓教學模式符合小學生好奇心強的心理特征，促進學生生成學習動力，能夠確保學生先進思想意識的形成，顯現(xiàn)出教學的神秘性。

例如：結合課文《牛郎織女》，教師可以首先在課堂教學開始之前為學生展示《牛郎織女》故事的視頻資料，或以動畫片的形式優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，吸引學生的目光，讓學生主動完成相關內(nèi)容的回顧學習。在課堂中教師可以精準掌握相應的知識教學模式，讓學生對傳統(tǒng)文化中的不同小故事進行探索，在課堂教學氛圍被充分激發(fā)之后，教師完成課文的講解，學生能夠進一步理解教師滲透的相關內(nèi)容，對傳統(tǒng)文化增進感悟。課堂教學能夠讓學生的語文學習與傳統(tǒng)文化融合，確保了學生學習成果的多元性，也會在教師的精心教導下強化學生的綜合學習素養(yǎng)。

（三）合理借助先進資源，增強教學有效性

科學技術水平的不斷提升使先進資源會逐步融合于課堂教學。小學語文教師為增強教學有效性，也可以通過信息技術模式的融入，讓信息技術構建多彩化、自主性的語文課堂。以圖片展示方式和視頻介紹方法，增進學生在語文學習中的情感認知和思維認知，能夠促使學生明確基本學習方向，保障課堂教學成果的顯現(xiàn)。教師能夠確保學生形成知識探索欲望，基于相關內(nèi)容的嘗試，優(yōu)化切合學生的契機，對學生實施素質(zhì)教育。

例如：結合課文《美麗的小興安嶺》，教師可以通過信息技術的多元化視角，通過圖片、視頻展示方式，做到教學延展性，介紹文字描寫的畫面，學生會形成一定的困惑情緒。此時，教師會在視覺上予以學生沖擊，可以根據(jù)課文中文字描述的不同段落，讓學生形成形象化的感知，可以以圖片配合文字的形式，一一對應向?qū)W生介紹，讓學生形成對文章的理解能力。教師借助視頻、圖片方法，為學生展示拓展內(nèi)容，詮釋其他美景或中國的地大物博自然景觀，促使學生形成環(huán)境保護意識和愛國之情。

（四）落實翻轉(zhuǎn)課堂思想，增強教學有效性

教師要積極落實翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，保障學生學習積極性的提升。翻轉(zhuǎn)是指教師在教學模式上的大幅度創(chuàng)新嘗試，會為學生帶來全新化的語文學習體驗。課堂內(nèi)教師借助新時期的新思想，讓先進模式與課堂教學融合，能夠讓傳統(tǒng)方法與先進思想體系之間做到取長補短。高效實施語文課堂知識講解，讓教學呈現(xiàn)制度化和指引化，保障教學質(zhì)量的提升。同時，提升學生在課堂學習中的信心，能夠有效發(fā)揮先進思想優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。

例如：結合課文《貓》，教師落實翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，首先指引學生對即將學習的課文進行自主預習。學生能夠了解教師即將詮釋的基礎和重點內(nèi)容，所以對學習知識產(chǎn)生一定了解。隨后，教師讓學生站在講臺上，將自己了解到的不同內(nèi)容和相關知識進行介紹，通過不同方法的論述，讓學生在有效思想的落實下獲取發(fā)展。學生能夠站在講臺上體會教師的知識講解過程，教師基于學生的分享，調(diào)整教學計劃和教學方案，會增進師生之間的彼此理解。同時，推進科學方法落實于小學語文課堂，增進學生的學習精準性，提升學生的學習質(zhì)量，讓課堂教學總體成果得到提升。

（五）利用微課形式，提升教學有效性

在新時期的小學語文課堂中，教師可以利用微課方法，讓教學有效性得到不斷提升。微課具有短小、精干的特征，會方便學生隨時進行知識的回顧和查看。教師借助上述優(yōu)勢傳播相應語文知識，能夠確保學生知識內(nèi)在動力的形成，也會推動語文課堂教學取得優(yōu)秀的成果。教師讓學生基于微課程推送的不同內(nèi)容，進行知識點的自主學習或課后回顧，能夠保障學生的學習更具依據(jù)、更具邏輯性。

例如：在古詩《以亥雜詩》的教學中，教師可以首先在微課中推送本堂課的基本教學框架，首先了解作者，隨后了解古詩的類型，其次讓學生完成古詩的通讀，最后教師逐步完成古詩中不同詞句的講解，讓學生按照教師的基本教學框架進行知識點的預習，在課堂中跟隨教師腳步進行古詩的深入了解。在課后復習中，教師也可以通過微課形式推送基本框架，復習的步驟為：第一，讓學生完成古詩的再次回顧，第二讓學生思考古詩詞中的重點詞匯，第三指引學生主動彌補自身在古詩學習中的不足，通過上述方法借助微課構建高效語文課堂。

三、結束語

綜上所述，在新時期的小學語文課堂中，教師積極倡導合作學習，同時做到教學導入環(huán)節(jié)的精心優(yōu)化。合理借助不同資源，讓學生的學習效果得到增強。同步落實翻轉(zhuǎn)課堂思想，讓學生能夠增進認知，促使學生學習素質(zhì)的不斷提升，有效鞏固課堂教學成果，讓學生能夠得到思想意識的有效鞭策。切實提升學生的學習素養(yǎng)，通過不同策略的優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生的語文學習實效性得以提升，為學生提供有效的問題解決方式、情感塑造意識。倡導學生在課堂中獲取全面發(fā)展，增進學生的綜合學習質(zhì)量。

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