王小琴

【摘 要】我國(guó)體育教學(xué)以自然班級(jí)為單位，自然班級(jí)即男女混合的班級(jí)。一個(gè)自然班級(jí)內(nèi)，存在著性別差異、個(gè)人身體素質(zhì)差異、自主學(xué)習(xí)能力不盡相同等等特點(diǎn)。這些個(gè)體差異對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)效率起著重大的影響作用，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式傾向于“一刀切”，即忽略個(gè)體的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)興趣，將所有學(xué)生視為無(wú)差別的統(tǒng)一體。繼而再對(duì)該統(tǒng)一體實(shí)施體育教學(xué)，體育教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段完全一致。這一教學(xué)模式完全違背了以學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異的體育教學(xué)理念，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，這與我國(guó)著名思想家、教育家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”也大相徑庭。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的需求，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，更遑論讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)鍛煉的終身體育觀念。由此可見(jiàn)，將分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)迫切且必要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)籃球;分層教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師采取的教學(xué)方式有一套既定不變的流程，即教師先向?qū)W生講解籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地情況、籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則、籃球技術(shù)動(dòng)作詳情等等。在教師教授完基本的籃球知識(shí)后，會(huì)向?qū)W生展示基礎(chǔ)的籃球動(dòng)作，如“定點(diǎn)投籃”“三步上籃”“插板球”“運(yùn)球”“傳接球”等具體的動(dòng)作要領(lǐng)。繼而教師再對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生模仿基本籃球動(dòng)作，并展開(kāi)分組練習(xí)。最后教師再檢驗(yàn)練習(xí)成果，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。教師和學(xué)生均已熟悉這種體育教學(xué)方式，但細(xì)心調(diào)研便可得知，該教學(xué)方法與教學(xué)模式不利于提升體育教學(xué)效率，長(zhǎng)此以往采用該方式教學(xué)甚至?xí)L(zhǎng)學(xué)生對(duì)體育的厭煩情緒，不愿意積極參與體育教學(xué)及體育鍛煉。由此可見(jiàn)，中學(xué)籃球教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的需求，學(xué)生才能擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變思想，真正接納體育，接納籃球教學(xué)。

一、制定切實(shí)可行的籃球分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了更好的完成籃球教學(xué)，并將此作為檢驗(yàn)籃球教學(xué)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)做到科學(xué)合理且高效，科學(xué)合理是指該教學(xué)目標(biāo)符合實(shí)際，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)于籃球教學(xué)的需求，而不是將所有學(xué)生視為無(wú)差別的統(tǒng)一體。對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式制定不應(yīng)該是相同的，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、心理特征、以往的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷以及對(duì)體育對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣。只有對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求分層，再根據(jù)學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的不同需求制定適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，才算秉承了“因材施教”的教學(xué)原則，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生成為體育教學(xué)中的教學(xué)主體，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生擁有適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按此目標(biāo)積極參與體育教學(xué)，配合教學(xué)制定可行的籃球?qū)W習(xí)活動(dòng)，以提升個(gè)人身體素質(zhì)，提高籃球教學(xué)效率。

想要制定切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)，首要的就是摸清學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的不同需求。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧友愛(ài)的交流環(huán)境，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下表達(dá)自己對(duì)于體育教學(xué)對(duì)于籃球教學(xué)的需求。在此過(guò)程中，教師應(yīng)保持平和的心態(tài)，公平的對(duì)待每位學(xué)生，充分尊重學(xué)生由于身體心理等因素對(duì)體育教學(xué)的不同需求。讓學(xué)生能放心表達(dá)，大膽提出自己對(duì)于籃球教學(xué)的需求。在充分了解學(xué)生對(duì)于籃球教學(xué)的不同需求后，教師應(yīng)針對(duì)采集到的信息為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)既定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，而不是一味的共同發(fā)展。例如教師可把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為“基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等三種不同的訓(xùn)練目標(biāo)。其中基礎(chǔ)訓(xùn)練適用于身體素質(zhì)較差，只能掌握簡(jiǎn)單籃球技術(shù)的學(xué)生，應(yīng)用訓(xùn)練適用于身體素質(zhì)一般，對(duì)籃球教學(xué)有較高的興趣且愿意參與各項(xiàng)籃球活動(dòng)的學(xué)生，而拓展訓(xùn)練則適用于身體素質(zhì)好，以往運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷豐富，熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)且能熟練掌握籃球技術(shù)并能將其運(yùn)用于實(shí)際籃球活動(dòng)中的學(xué)生。為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，能最大程度的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球教學(xué)的興趣，消除學(xué)生對(duì)于籃球的厭惡情緒，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到籃球教學(xué)活動(dòng)中。

二、落實(shí)分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

不同教學(xué)目標(biāo)的制定無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)，還是學(xué)生的體育學(xué)習(xí)都是極有幫助的，但只有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)才能看出分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)的效果。教材中教學(xué)目標(biāo)的制定涵蓋范圍較大，只是對(duì)籃球教學(xué)的一個(gè)總體要求，并未細(xì)致到具體的籃球教學(xué)課堂。因此，為提升體育教學(xué)效率，更好的將分層教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)籃球教學(xué)中，教師應(yīng)制定更為詳細(xì)，更為立體的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)分層教學(xué)法的應(yīng)用。在實(shí)際的中學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)中，由于體育課時(shí)不多，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排應(yīng)秉承科學(xué)高效的原則，充分利用有限的課程時(shí)間，使籃球教學(xué)效果達(dá)到最佳。要制定高效合理的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)，做好籃球教學(xué)前期的體能測(cè)試。根據(jù)體能測(cè)試結(jié)果，有針對(duì)性的安排籃球教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)?；@球運(yùn)動(dòng)需要學(xué)生各部位全面配合，良好的體能是提升籃球教學(xué)效率的首要條件，同時(shí)也是落實(shí)分層教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

要想落實(shí)分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，首先要落實(shí)學(xué)生在籃球教學(xué)課程中的分層訓(xùn)練內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)既定的不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式即有針對(duì)的提高各個(gè)層次學(xué)生的各項(xiàng)體能，以及相應(yīng)的籃球動(dòng)作技巧。例如根據(jù)“基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等三種不同的訓(xùn)練目標(biāo)，劃分出提升不同層次學(xué)生體能的著重點(diǎn)。對(duì)于在基礎(chǔ)訓(xùn)練組，身體素質(zhì)較差的學(xué)生，可對(duì)他們進(jìn)行五十米短跑、八百米長(zhǎng)跑訓(xùn)練，首先提升學(xué)生的體能，以便學(xué)生擁有良好的精神狀態(tài)面對(duì)后續(xù)籃球教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用訓(xùn)練組，身體素質(zhì)一般的學(xué)生，在開(kāi)展跑步訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)增加立定跳遠(yuǎn)，坐位體前屈等訓(xùn)練項(xiàng)目，以提升該組學(xué)生的彈跳能力及加強(qiáng)他們的柔韌性、協(xié)調(diào)性。對(duì)于拓展訓(xùn)練組的學(xué)生，在前兩組體能及彈跳能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增加投擲實(shí)心球等項(xiàng)目，以鍛煉該組學(xué)生的投擲能力，加強(qiáng)學(xué)生的投擲力量感。只有將分層教學(xué)法細(xì)致的應(yīng)用于實(shí)際籃球教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)提升籃球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重籃球教學(xué)中的實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)課堂中，教學(xué)主體仍然是教師，學(xué)生只能充當(dāng)教育客體。這一傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生作為教育客體的主體性，更無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性的喪失，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱情。任何一種教學(xué)都需要教育主體與教育客體的共同參與及積極配合，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)籃球，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球過(guò)程中無(wú)法得到應(yīng)有的滿(mǎn)足感。滿(mǎn)足感的缺失無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的內(nèi)在動(dòng)力，正是這一原因，使得學(xué)生不熱衷于參與籃球教學(xué)。要想轉(zhuǎn)變這一局面，讓學(xué)生重拾對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱情，教師應(yīng)讓學(xué)生成為籃球教學(xué)課堂中的主體。讓學(xué)生在籃球教學(xué)中擁有更多的學(xué)習(xí)自由，實(shí)踐自由，而不再是把籃球教學(xué)視為枯燥無(wú)趣的活動(dòng)。這要求教師減少對(duì)于籃球理論知識(shí)的講解，或者不再是機(jī)械的重復(fù)基本動(dòng)作知識(shí)及要領(lǐng)，而是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的籃球活動(dòng)中學(xué)習(xí)籃球知識(shí)。

在實(shí)際籃球教學(xué)過(guò)程中，教師在簡(jiǎn)單講解籃球知識(shí)及基本動(dòng)作要領(lǐng)后，可以讓學(xué)生以組為單位自行活動(dòng)，每組選出一名籃球成績(jī)較好的組員成為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。讓組長(zhǎng)作為組員的籃球教師，增加學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)，把課堂最大程度的還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上發(fā)揮自己的探索性，積極的參與籃球教學(xué)活動(dòng)，在歡樂(lè)友愛(ài)的氛圍中掌握籃球技巧。為激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展適宜的籃球小游戲。例如在進(jìn)行籃球傳接球訓(xùn)練時(shí)，教師可讓拓展訓(xùn)練組的學(xué)生自行在基礎(chǔ)訓(xùn)練組及應(yīng)用訓(xùn)練組挑選隊(duì)員，各成一隊(duì)，哪一隊(duì)能先突破防守成功傳球，就算贏得游戲。贏得游戲的隊(duì)伍可向其他隊(duì)伍提出要求，作為本次游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)技體育的魅力，又能達(dá)到讓學(xué)生訓(xùn)練體能以及傳接球的目的。注重在籃球教學(xué)中的實(shí)踐性，是使分層教學(xué)法更好發(fā)揮作用的前提。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整分層教學(xué)

在中學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，旨在因材施教，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。最初的分層教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于籃球教學(xué)的需求，但教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在實(shí)際籃球教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層教學(xué)。各組學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中安排的訓(xùn)練項(xiàng)目，適應(yīng)情況各不相同。例如原來(lái)在基礎(chǔ)訓(xùn)練組的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力訓(xùn)練后，身體素質(zhì)及體能要求可以達(dá)到處于應(yīng)用訓(xùn)練組學(xué)生的水平。而原來(lái)在應(yīng)用訓(xùn)練組或者拓展訓(xùn)練組的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法適應(yīng)這種強(qiáng)度的訓(xùn)練。這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)際籃球教學(xué)活動(dòng)中的情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能去到適應(yīng)自己的籃球教學(xué)組別，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

如若不然，當(dāng)基礎(chǔ)訓(xùn)練組的學(xué)生在有明顯進(jìn)步的情況下，無(wú)法去應(yīng)用訓(xùn)練組，該組學(xué)生將會(huì)失去對(duì)籃球的學(xué)習(xí)熱情，而無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用訓(xùn)練組訓(xùn)練強(qiáng)度的學(xué)生，沒(méi)能去基礎(chǔ)訓(xùn)練組，同樣會(huì)降低參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層教學(xué)是極有必要的事情，可以將籃球比賽中的輸贏作為學(xué)生重新分層的標(biāo)準(zhǔn)。讓達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)入該組學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)籃球教學(xué)的熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)制定切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)，其次應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，再次應(yīng)注重籃球教學(xué)中的實(shí)踐性，最后應(yīng)做到能動(dòng)態(tài)調(diào)整分層教學(xué)。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)的積極性，提升中學(xué)籃球教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高磊.淺談分層教學(xué)法在中學(xué)籃球課堂的應(yīng)用[J].體育世界，2012.

[2]龍紅宇.分層教學(xué)法在中學(xué)籃球的應(yīng)用研究[J].體育世界，2013.