秦愛靜

【摘 要】隨著我國幼兒教育事業(yè)改革的不斷深入，幼兒園課程“園本化”已成為發(fā)展的趨勢。利用園本課程促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育教學質(zhì)量，其重要性越發(fā)突顯。本文從關(guān)注課程價值、創(chuàng)新育兒理念、開展培訓活動等方面作些研究，探討完善和創(chuàng)新園本課程，更好地促進教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】園本課程;專業(yè)發(fā)展;園本化;提升

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)，加強幼兒教師隊伍建設，全面提升幼兒教師素質(zhì)，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是當前和今后一段時期內(nèi)，推進學前教育科學發(fā)展的重要任務之一。園本課程是指在國家法律法規(guī)及有關(guān)政策指導下，以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ)，以幼兒的實際需求和興趣為切入點，以幼兒教師為開發(fā)主體，幼兒園、社區(qū)、家長等多方參與構(gòu)建的課程。教師作為園本課程的開發(fā)者、建設者、實施者，在這個過程中，教師充分展示了自我的專業(yè)能力，也擁有了挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我的機會。在幼兒教育不斷走向深入改革的背景下，如何利用園本課程促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，成為備受各個幼兒園關(guān)注的問題。在此，筆者結(jié)合具體實踐作如下幾方面研究。

一、關(guān)注園本課程重要價值，教師準確把握開發(fā)方向

園本課程具有動態(tài)性，不是固定不變的，需要經(jīng)歷一個探索、發(fā)展、完善的過程。課程開發(fā)是一項重要的教育工程。園本課程的自主開發(fā)，是每一所幼兒園共同面對的問題，是關(guān)系著幼兒園健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。相對于中小學的校本課程開發(fā)建設，幼兒園園本課程的開發(fā)建設具有更加廣闊的空間。幼兒園可結(jié)合本園的實際，挖掘教育資源，打造獨具特色的園本文化，提煉出自己獨特的幼兒教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、實施路徑、評價體系等。園本課程開發(fā)要做到“以園為本”。幼兒園要根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》中的指導，結(jié)合本園辦園特色、實際需要等來開發(fā)適宜本園的課程。教師作為園本課程的開發(fā)者、建設者、實施者，應該在結(jié)合本班幼兒實際情況的基礎(chǔ)上，積極投入園本課程開發(fā)的研究中。班級中每個孩子都是獨立的個體，在認知能力、身心發(fā)展狀況、生活習慣等多方面存在著一定的差異性，教師在課程設置的過程中，要充分展示自己的育人智慧，開發(fā)出彰顯著重要教育價值的園本課程。

園本課程的開發(fā)，是一個發(fā)掘、整合課程資源的過程。融入地方文化資源的、鄉(xiāng)土化、個性化、生活化、多樣化的園本課程，可以滋潤幼兒的心靈、提升他們對社會的認知，培養(yǎng)對大自然的熱愛。同時，還應推動家、社、園的聯(lián)動，形成教育合力，從而也豐富幼兒園課程內(nèi)容，促進家長及社會對幼兒園的滿意度的提升。

此外，園本課程的開發(fā)不能封閉，還要積極汲取先進的幼兒教育思想，結(jié)合本園實際進行創(chuàng)新性的應用。比如，有的幼兒園在建構(gòu)區(qū)域教育方面取得很多有益的經(jīng)驗，有的在語言教育方面獨有特色，還有的在社會活動方面搞得有聲有色等等，這對于每一個幼兒園來說，都是學習別人長處的機會，都是值得借鑒的寶貴的教育資源。在園本課程的開發(fā)時，教師需要做到發(fā)揮自身優(yōu)勢，關(guān)注不足之處的改革，打造出獨具特色的幼兒園園本課程。

二、教師創(chuàng)新幼兒教育理念，提高園本課程建設能力

教師作為幼兒園園本課程的建設者，必須與時俱進，創(chuàng)新自己的幼兒教育理念。而同時教師作為園本課程的實施者，其專業(yè)成長也能夠豐富園本課程內(nèi)涵，促進園本課程不斷優(yōu)化升級。教師和園本課程之間存在著相生相長的關(guān)系，這種關(guān)系的和諧構(gòu)建，也是幼兒園走上發(fā)展快車道的保證。

幼兒園要突出課程開發(fā)建設的基本要求，充分發(fā)揮教師的主動性和積極性，在參與園本課程開發(fā)建設的過程中，通過對先進教育理念的學習，內(nèi)化為自己的教育行為，促進綜合能力的提升，從而打開作為一名幼兒教師專業(yè)成長的密碼。比如，幼兒園在園本課程研究中，給出“快樂教育”課程建設主線，突出其實踐、整合、多樣的特點，吸引教師主動進行深入的探究、思考。在具體開發(fā)和實施過程中，不斷修正自己的教育行為，充分發(fā)掘自身的潛能。并通過努力學習現(xiàn)代教育理念，增強自己的教育教學能力、幼兒各項活動的組織能力等，使自己在園本課程的開發(fā)與建設中，成為重要的師資資源支撐。

三、通過多種形式培訓活動，搭建教師專業(yè)成長平臺

園本課程研究是指結(jié)合幼兒園實際，以幫助教師解決從業(yè)過程中遇到的各種問題為目的，開展的各種形式探究培訓活動，園本課程教研是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的高效化策略。

（一）外出培訓，看清發(fā)展方向

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)過長期堅持不懈的培訓。為了使教師能夠及時吸取先進的幼兒教育理念，把握幼教改革動態(tài)，始終與時俱進地肩負著一個優(yōu)秀幼兒教師的重任。幼兒園應該做好人才培訓計劃，結(jié)合幼兒教師的從業(yè)能力、發(fā)展方向等，定期安排幼兒園教師走出去，參加幼教研討培訓。讓教師們通過培訓，學習更多先進的專業(yè)知識，創(chuàng)新幼兒教育理念，找到適合自己的快速成長之路。

（二）研訓結(jié)合，提升園本培訓質(zhì)量

幼兒園可以結(jié)合園本課程開發(fā)和教師專業(yè)成長三個不同時期的需要，確定相應的培訓目標和培訓內(nèi)容，開展培訓活動。第一個成長期的教師，一般是教齡在五年以內(nèi)的新教師，在園本課程教研培訓方面主要針對于，如何確定教學特色，做好知識技能儲備;第二成長期的教師是超過五年的，相對成熟的教師，在園本課程教研培訓方面主要針對教育創(chuàng)新實踐能力、個人特色打造等，第三個成長期的教師是幼兒園的骨干教師，園本課程教研培訓主要針對大型課題研究工作。培訓應該是多種形式的結(jié)合，相互促進，相互補充。比如“特色主題論壇”“教學研究合作論壇”“課題促進研究”“師徒磨課”等。

（三）打造園本課程建設培訓教師

教研組是教師專業(yè)成長的依靠，在園本課程開發(fā)建設中，我們應該認識到的是教師隊伍的差異性。幫助教師規(guī)劃合適的專業(yè)發(fā)展目標。通過有效發(fā)揮教師群體資源的優(yōu)勢，和有針對性的教研活動，促進教師專業(yè)成長。比如，在一個主題教研活動開始初期，教研組可以共同研究存在的問題，如何對幼兒進行更準確的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，教師一起在交流中暢談課程實施中的新問題，共同探究問題教學的有效方法。通過對案例的研究、活動的演示、共同探究等途徑，讓教師在工作中檢驗理論，在理論的指導下投入工作，這樣就培養(yǎng)了教師課程研究能力，促進了專業(yè)技能的提高。

四、通過互動合作學習形式，提高教師群體專業(yè)能力

在園本課程建設中，教師主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要，幼兒園要結(jié)合自身實際，發(fā)揮本園的優(yōu)勢，采用豐富多彩的園本培訓形式，促進教師群體專業(yè)能力的共同提高。比如，幼兒園組織教師開展了“教育活動適應性研討”，通過教師們的共同學習、研究、交流，提高了教師們的認識，改善了自己在實踐中的一些不足。又如，幼兒園結(jié)合園本課程建設需求，舉辦了“一人一課”評比，通過各位教師參與上課、評課、觀摩等活動，教師之間相互看到了亮點，獲得了有益的啟發(fā)，并找到了不足和改正的方法。這種合作學習的模式，促進了教師多種教育技能及教學基本功的進步，增強了集體的榮譽感，充分發(fā)揮了教師的主體作用。課程研討的過程中，教師們通過有效互動，對預設課程、生成課程等有了新的感悟，同時也開闊了教師的教育視野，提高了教師們的教研水平。

（一）提高幼兒教師教學活動設計水平

在幼兒園教學活動的開展中，首先是教學活動的設計，有了好的設計方案，教學活動才能開展的有條不紊，才可能達成活動目標。比如，在幼兒園組織集體觀摩活動之前，教師都會精心準備活動進行方案，采用什么樣的形式進行等，在觀摩活動后，評課環(huán)節(jié)又可使教師與參評者對活動設計的亮點所在以及不足之處作出探討，在這樣一個不斷切磋、修正的教學研究中，引領(lǐng)教學更加深入地分析、思考教學活動設計的有效策略，使教學活動設計水平得到不斷的提升。

（二）強化教師活動組織、評價、反思能力

首先，在教師汲取了其他教師對活動設計能力評價的建議后，一個提升自己教學組織能力機會就展現(xiàn)在面前，因為從別人的評價活動中，教師獲得了多方面的啟發(fā)，能夠在今后的教學活動組織中，做到揚長避短。比如，在觀摩了一位教師《為小猴子做花衣》教學活動后，教師作了詳細的評價：認為在活動中感觸最深的是老師始終保持良好的情緒，用親切的充滿愛意的語言與幼兒交流，體現(xiàn)了《綱要》“尊重幼兒的理念”。針對活動中幼兒在游戲中，沒有很好地導入下一個環(huán)節(jié)，教師們對此展開討論，一些經(jīng)驗豐富的教師都提出，在這個環(huán)節(jié)中，應該采用能夠吸引幼兒的夸張有趣的游戲情境，導入下一個游戲環(huán)節(jié)。還有教師認為這是孩子的同情心與責任心的體現(xiàn)，教師可以滿足他們的需要，讓他們繼續(xù)操作，這樣的建議與“尊重孩子”的理念是一致的。教師在活動的組織中，要打破傳統(tǒng)教學模式的限制，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，在教學中要結(jié)合幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整教學目標、程序、內(nèi)容。

其次，教師要在進行了活動觀摩后作出客觀、正確的評價，不僅需要一定的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗，還需要具備較好的思考能力、表達能力等。教師在評價中因為著眼點不同，評價存在一定差異。因此，多參與觀摩活動，可以使教師的教學評價能力得到訓練。在合理地接受別人的評價的同時，進行有效的自評。經(jīng)過長時間的積累，教學評價能力就會得到不斷發(fā)展。與此同時，教師在觀摩互動后，還要反思總結(jié)活動設計的意圖，結(jié)合活動情況，找出優(yōu)缺點。觀摩者也要提出自己的反思。比如，在《為小猴子做花衣》觀摩后教師作了這樣的反思：在活動中，要把幼兒視為活動的主體，要會尊重幼兒，在此基礎(chǔ)上，才能真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師應該在活動的開展中解決好這些問題，才會實現(xiàn)課程目標，促進專業(yè)能力的提升。

綜上所述，新時期，隨著我國幼兒教育事業(yè)改革的不斷深入，幼兒園課程“園本化”已成為發(fā)展的趨勢，幼兒教師作為園本課程開發(fā)建設的參與者、實施者，還需要進行園本課程的不斷完善和創(chuàng)新，由此也將更好地促進教師專業(yè)的不斷成長，生命價值的提升。