摘要：芬蘭中小學KiVa反欺凌項目課程作為預防與處理欺凌事件的一個典范在芬蘭、英國、意大利、荷蘭、新西蘭等多個國家的中小學推廣。該課程以改變目睹欺凌的旁觀者角色、增強對受害者處境的移情性理解、提供對受害者的同伴支持策略、提高學生群體的日常交往技能為目標取向。課程內(nèi)容組織具有螺旋式和順序性的特點，小學教育階段注重旁觀者視角下的預防性教育，初中階段注重學生合作學習如何處理欺凌事件。為了保障課程順利實施，芬蘭成立了KiVa項目專業(yè)小組、制定了預防網(wǎng)絡欺凌的課程內(nèi)容、對教師進行培訓并采取了情境式教學法。芬蘭中小學反校園欺凌課程的設置與實施的經(jīng)驗可以為改善我國中小學校園安全和治理校園欺凌問題提供一定的參考。

關鍵詞：校園欺凌;KiVa項目;反欺凌課程;旁觀者

校園欺凌是指從生理、精神、言語上對受欺凌者進行反復的攻擊性行為，會對欺凌者和受欺凌者身心產(chǎn)生長期的不良影響。2007年，布拉德肖（Bradshaw）的調(diào)查表明，10%-20%的芬蘭學生長期遭受同齡人的欺凌。2013年，芬蘭學校健康促進研究（Finnish School Health Promotion Study）的調(diào)查顯示，68%的14-16歲中學生認為，學校教職工干預欺凌的行為和措施并未有效地遏制欺凌事件。[1]為了減少全國性的欺凌行為，芬蘭教育和文化部于2006年（Ministry of Education and Culture）委任圖爾庫大學（University of Turku）開發(fā)一項旨在防止和減少欺凌行為的新干預方案?；诖罅孔C據(jù)研究的基礎上，圖爾庫大學研發(fā)出了Kiva反欺凌項目，并由教育與文化部提供資金支持?！癒iVa”（kiusaamita Vastan）在芬蘭語中代表“反對欺凌”之意，也意味著對他人友善的人。KiVa項目的推廣過程中，反欺凌課程的有效實施起到了至關重要的作用。

一、KiVa項目課程的目標

目前，芬蘭基礎教育學校（1-9年級，7-15歲兒童）廣泛實施了KiVa反欺凌項目。它有三個主要目標：防止欺凌;有效地處理嚴重的欺凌案件;盡量減少欺凌的負面影響?；诖耍姨m提出了KiVa項目課程的目標主要為以下四個方面：改變目睹欺凌的旁觀者角色;增強對受害者處境的移情性理解;提供對受害者的同伴支持策略;提高學生群體的日常交往技能。與以往各國處理各類欺凌事件有所不同的是，芬蘭KiVa反欺凌項目更加注重案件中旁觀者的態(tài)度，并將轉(zhuǎn)變旁觀者的角色視為關鍵所在。面對受害者，旁觀者不應該對其煽風點火或者冷漠，而應該在確保自身安全的前提下及時站出來制止欺凌行為的進一步惡化，情節(jié)嚴重者可以尋求老師或者項目小組負責人幫助。與此同時，其他同學要積極學習如何預防和處理欺凌事件的課程內(nèi)容，理解受害者的處境，為受害者提供策略支持，幫助其早日走出陰影。學校是個小型的社會，學生也是一個小型的群體，同學之間要相互幫助、團結(jié)友善，多學習一定的日常交往技能以維系友好關系。

二、KiVa項目課程的內(nèi)容

KiVa項目包含“普遍行為”（universal actions）和“指示性的行為”（indicated actions）兩個部分?！捌毡樾袨椤钡淖饔迷谟谔峁╊A防性的教育，防止欺凌的發(fā)生;“指示性的行為”主要是用來處理已經(jīng)被確認的欺凌案件，制止欺凌行為，幫助受害者。[2]“普遍行為”的基本部分是教師在正常上課時間提供的學生中小學課程和主題。主要目的是提高學生對不同參與者角色的認識，以及旁觀者對欺凌的反應的重要性。之所以需要這樣的方法，是因為該項目反欺凌課程的核心思想是對整個同齡人群體產(chǎn)生影響。

（一）小學階段（1-6年級）：旁觀者視角下的預防性教育課程

雖然KiVa與其他現(xiàn)有的反欺凌項目有一些相同的特點，比如在課堂上講授學生課程，但它有自身的獨特之處。它關注的是影響目睹欺凌的旁觀者的反應。人們認為，一旦旁觀者不向施暴者提供支持性的社會環(huán)境（如大笑或歡呼），而是支持和捍衛(wèi)受害同伴，并對欺凌表示不滿，那么欺負他人的動機就會喪失。需要注意的是，一旦受害者認為社會環(huán)境更具支持性，即使欺負者沒有立即停止他們的欺凌行為，他們對這種情況的體驗可能會改變。因此，在課堂上提供的KiVa課程的一個重要目標是改變與欺凌有關的規(guī)范，從而減少欺凌行為和經(jīng)歷過的傷害。至于課堂課程，在小學一級有兩套不同的學生課程，一套用于1-3年級，另一套用于4-6年級，每節(jié)課持續(xù)時長為90分鐘，共10節(jié)。課程的主要目的是提高對旁觀者在欺凌過程中所扮演角色的認識，增加對受害者困境的同情心理解，并為學生提供安全的策略來支持和保護他們的受害同伴。課程的主題側(cè)重于更為普遍性的話題，例如：在人際關系中尊重的重要性、群體溝通和群體壓力、欺凌機制與后果。每節(jié)課都包括各種類型的活動，如教師主導的討論、小組討論、個人任務等，如玩反欺凌電腦游戲。

（二）中學階段（7-9年級）：學生合作學習制止欺凌的課程

在中學階段，描述課程內(nèi)容和學習目標的手冊指明了實施KiVa反欺凌課程中包含的多重任務，強調(diào)協(xié)作學習，為學生與學生之間的互動提供機會，通過小組討論、頭腦風暴，而不是以教師為中心的學習模式。由于在KiVa反欺凌課程全年的實施過程中采用的一整套課堂規(guī)則，學生逐漸學會了哪些行為構成了欺凌行為，并開始理解群體在維持或制止欺凌行為中的作用。因此，隨著課程的逐步深入，學生所遇到的任務越來越復雜，協(xié)作解決任務的過程中對欺凌行為形成了條件反射，將這些技能融入日?；又械目赡苄跃驮酱蟆Ｕn程還包括實際反欺凌內(nèi)容以外的其他內(nèi)容，例如：課程之間的過渡、吸引學生的注意力以及學生對不良行為的反應等。

三、KiVa項目課程的實施

KiVa項目課程的具體實施而言，主要有以下幾個方面。

（一）成立KiVa項目專業(yè)小組負責課程的研發(fā)

KiVa團隊的主要成員包括具有豐富的處理校園欺凌事件經(jīng)驗的教師、擁有專業(yè)心理輔導能力的心理咨詢師、具備安全偵查能力的安保人員等。每個KiVa團隊由三名教師（或其他學校人員）組成，他們的主要任務是與任課教師一起通過個人和小組討論的方式處理已經(jīng)發(fā)生的欺凌事件。其中一到兩名小組成員要對受害者和欺凌者開展系統(tǒng)的跟進行動，除此以外，任課老師需選取2-4名同學跟進，以鼓勵他們支持受欺凌者。[3]芬蘭成立了專業(yè)的小組專門負責KiVa項目反欺凌課程的研發(fā)，從課程目標到課程內(nèi)容的制定，甚至整個項目課程的實施與監(jiān)督。

（二）專門制定反網(wǎng)絡欺凌的課程內(nèi)容

網(wǎng)絡欺凌（cyberbullying）是指通過電腦、手機和其他電子設備故意重復地對受害者進行傷害。2010年的調(diào)查顯示，芬蘭66%的4-6年級學生家里有電腦，可以在自己臥室上網(wǎng)。[4]盡管信息和通信技術（information and communication technology）為青少年提供了建立和維持人際關系的渠道，但越來越多的證據(jù)表明，一部分青少年利用信息和通信技術對同伴進行欺凌和騷擾。隨著學生社交網(wǎng)絡的發(fā)展，大約20%-40%的學生在青少年時期成為網(wǎng)絡欺凌的受害者。[5]因此，KiVa項目反欺凌課程專門制定針對網(wǎng)絡欺凌的內(nèi)容。例如，在課程活動中描述利用信息和通信技術發(fā)生的欺凌行為，討論在網(wǎng)絡交流時應持有的尊重和適當行為，為學生提供對抗網(wǎng)絡欺凌的方法。在這些課程中，學生也利用網(wǎng)絡游戲，強化課程學習的內(nèi)容，為學生提供在虛擬環(huán)境中練習防護技能的機會。KiVa在線游戲為學生的課程和主題提供額外的材料，以加深學生對課程所涵蓋主題的理解。這些網(wǎng)絡游戲可以在正常上課時間玩，也可以在家里玩。通過KiVa項目的實施，降低了中小學網(wǎng)絡欺凌和網(wǎng)絡迫害的頻率。[6]

（三）對教師、管理者和其他學校職工進行培訓

學校工作人員，尤其教師是該項目的核心。該項目的許多關鍵環(huán)節(jié)，如旨在提高學生欺凌意識和技能的KiVa課程，都是由教師實施的。因此，對教師、管理者和其他學校職工進行相應的培訓是尤為必要的。KiVa反欺凌項目在其具體實施過程中，重視對學校教職人員進行相應的培訓，以最大程度實現(xiàn)反欺凌事件干預的效果。在KiVa項目開始實施之前，為學校教職員工提供為期兩天的面對面的培訓，培訓的推薦時間是春季學期，KiVa在秋季開始實施。除了面對面的培訓外，KiVa項目還為那些不能參與面授培訓的人員，提供在線的培訓包（training package），在線培訓內(nèi)容與面授培訓內(nèi)容相似。[7]芬蘭在反欺凌政策中明確規(guī)定所有中小學的專業(yè)從教人士都必須接受反欺凌培訓的課程，培訓內(nèi)容主要包括三個方面：其一，使教師自身全面認識欺凌，包括欺凌與反欺凌的相關概念、特點與危害;其二，開設針對教師如何處理欺凌事件的課程，其中包括如何向?qū)W生傳授有關欺凌的知識與應對;其三，要求教師學習對如何營造好的課堂氣氛，從而幫助學生減輕對欺凌行為的恐懼和心理負擔。此外，KiVa反欺凌項目為教職員工提供員工會議、開學活動和返校之夜的材料，以及發(fā)放家長指南和通訊錄、KiVa手冊等一系列服務來幫助教職員工提高人們對欺凌行為的認識，最終順利完成教授任務。

（四）將情景式教學方法融入課堂教學全過程

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。[8]芬蘭KiVa項目提供有關反欺凌的課程和主題，包括三個特定年齡的單元。第一單元是為7-9歲的學生設計的，第二單元是為10-12歲的學生設計的。第三單元以中學生（13-15歲）為對象，以四個不同的主題為基礎：（1）小組互動;（2）自我和他人;（3）欺凌的形式和機制;（4）欺凌的后果和反作用力。

教師在教學過程中充分利用KiVa在線游戲，讓學生身臨其境體驗欺凌事件的發(fā)生，將情景式教學方法融入課堂教學全過程。不同的單元都分別設計了一款針對不同年齡段學生的KiVa網(wǎng)絡游戲，以支持和深化KiVa課程和主題中的關鍵信息。教師可以自主計劃他們即將教授的KiVa反欺凌課程，并向?qū)W生展示相關主題信息。教材易于使用，手冊涵蓋了備課和專題介紹所需的一切。這些手冊和KiVa在線游戲一起，為構建KiVa課程提供了大量的素材。例如，提供與每個主題相關的信息，以及各種類型的練習。一般來說，一節(jié)KiVa課程包括小組討論、觀看短片和各種邊干邊學的活動。手冊中所涉及的主題與社會情感技能有關，包括情緒、尊重、與群體相處等。

四、小結(jié)

KiVa反欺凌項目通過在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造一種欺凌零容忍的學校文化，來促進項目的順利實施。KiVa項目在不同的國家應結(jié)合自身特點開發(fā)相應的課程。例如，在威爾士，為促進KiVa項目等開展，KiVa課程被納入其學校社會教育計劃，涵蓋了超過50%的課程，成為威爾士個人和PSE課程的重要內(nèi)容。個人和社會教育是威爾士州立學校課程的一部分，是所有關鍵階段1、2、3和4年級（5-16歲）學生的必修課程，課程主要包括：全球化、性教育、精神教育、道德教育、環(huán)境問題等幾個方面。[9]芬蘭中小學反校園欺凌課程的設置與實施的經(jīng)驗可以為改善我國中小學校園安全和治理校園欺凌問題提供參考。因此，在學習芬蘭KiVa項目課程實施的成功經(jīng)驗的同時，要根據(jù)我國校園欺凌所面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，適宜地結(jié)合國情進行調(diào)整與完善，開發(fā)出屬于我國特色的反欺凌課程體系。

參考文獻：

[1]Anne Haataja.Implementing The KiVa Antibullying Program：What Does It Take？[D].Turku：University of Turku，2016.

[2][7]王永春.芬蘭中小學KiVa反欺凌項目述評[J].上海教育科研，2017（7）：46-49.

[3]Anne Williford.Effects of the KiVa Antibullying Program on Cyberbullying and Cybervictimization Frequency Among Finnish Youth[J].Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology，2013（6）：820-833，.

[4]Robert S. Tokunaga.Following you home from school[J].Computers in Human Behavior，2010（3）：277-287.

[5]Faye Mishna. Ongoing and online[J].Children and Youth Services Review，2009（12）：1222-1228.

[6]周菲菲，郭志英.芬蘭校園反欺凌KiVa項目的發(fā)展、組織與實施[J].比較教育研究，2017（10）：40-45.

[8][9]韓婷芷，沈貴鵬.芬蘭校園反欺凌項目KiVa：內(nèi)涵、路徑及其啟示[J].外國中小學教育，2019（2）：15-20.

作者簡介：鄧旎涵，女，1997-04，江西萍鄉(xiāng)，湖南師范大學在讀研究生，國別教育研究。