陳婉

摘要：幼小銜接是一個關(guān)鍵階段，是幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)到小學(xué)學(xué)習(xí)順利過渡的關(guān)鍵時期。做好幼小銜接教育工作對于幼兒兩個階段的學(xué)習(xí)生活起著承上啟下的重要作用。幼兒階段兒童的理解能力較弱、接受能力有限，為了能夠更好地指導(dǎo)兒童開展幼小銜接學(xué)習(xí)活動，需要教師充分運用游戲教學(xué)模式，開展有效的教學(xué)指導(dǎo)，讓兒童在游戲的過程中掌握相關(guān)知識、提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼小銜接;游戲教學(xué);策略

一、幼小銜接重要性

幼小銜接階段的學(xué)習(xí)對于兒童的成長極為重要：科學(xué)的幼小銜接教育能夠促進幼兒素質(zhì)的養(yǎng)成，指導(dǎo)兒童在幼兒階段養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)與行為習(xí)慣，為他們的小學(xué)生活打好基礎(chǔ);也能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒形成對于學(xué)習(xí)的信心與樂趣，讓孩子們喜歡上學(xué)習(xí);此外幼小銜接教育，通過對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的提前“預(yù)演”，能夠指導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加快幼兒在小學(xué)階段的適應(yīng)能力。讓孩子們能夠從玩耍的學(xué)前教育狀態(tài)平穩(wěn)過度到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，便于更好的指導(dǎo)幼兒開展綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動，提升他們的整體學(xué)習(xí)效率。

二、游戲教學(xué)重要性

幼兒階段兒童的學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力不足，對于知識往往缺乏科學(xué)的掌握。如果幼小銜接階段教師過早開展知識教育，容易加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對于學(xué)習(xí)缺乏興趣、形成厭學(xué)心理。而通過兒童喜歡的游戲教學(xué)模式，在游戲的過程中開展小學(xué)階段的情景預(yù)演、生活指導(dǎo)，既能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進他們在學(xué)習(xí)的過程中積極參與游戲活動，在游戲的過程中掌握相關(guān)的知識與技能，為幼小銜接階段學(xué)習(xí)活動的開展提供豐富的教學(xué)契機。

三、游戲教學(xué)在幼小銜接中的應(yīng)用

為了能夠更好地指導(dǎo)幼兒積極參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)多樣的游戲情境，指導(dǎo)幼兒開展綜合性的學(xué)習(xí)活動。通過游戲活動的開展，讓兒童提前了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式、生活方式。使孩子們在積極的精神面貌中、在樂觀的情緒中開展幼小銜接知識學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)多樣游戲情境

游戲是幼兒階段學(xué)習(xí)活動的重要方式，在游戲的過程中，通過符合幼兒身心需求、貼合幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)的游戲方式，便于有效激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。讓他們在游戲中通過不同區(qū)域活動、不同材料選取，創(chuàng)設(shè)多養(yǎng)的游戲情境，獲得認(rèn)知能力與行為習(xí)慣的綜合提升。例如教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)“我是小老師”的游戲場景，讓幼兒通過角色模擬的方式成為“小老師”，完成教師每天的工作，感受到老師的不容易，進而培養(yǎng)他們尊重教師、尊重教師勞動成果的良好品質(zhì)。此外還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是衛(wèi)生員”的游戲場景，讓幼兒負(fù)責(zé)幼兒園某一處的衛(wèi)生清潔工作，讓他們感受到衛(wèi)生工作的繁重，進而培養(yǎng)他們不隨地丟垃圾、養(yǎng)成良好衛(wèi)生意識的行為習(xí)慣。在良好的行為習(xí)慣指導(dǎo)下，孩子們進入小學(xué)之后也會形成健康的行為品質(zhì)，提升他們的綜合素質(zhì)。

（二）重視生活材料投放

幼兒階段由于兒童年齡小，家長們大多會給幼兒大包大辦，不少家長不僅會幫幼兒洗衣服、疊被子，甚至還會幫幼兒穿衣服、扣扣子，更有不少家長還會給幼兒喂飯……這樣的情況往往會導(dǎo)致幼兒缺乏良好的生活自理能力，導(dǎo)致不少幼兒鞋子掉了不會穿、衣服脫了穿不上。幼小銜接階段教學(xué)中就需要教師重視這些生活材料的投放，指導(dǎo)孩子們能夠通過游戲的方式學(xué)會整理衣物的基本方法，養(yǎng)成整理書包的良好習(xí)慣，更好的提升他們的生活實踐能力與生活自理能力。比如教師可以在游戲區(qū)設(shè)置“寶寶會整理”的場景，通過生活中常用的生活用品，例如鞋柜、浴室柜、洗臉池、床頭柜等內(nèi)容的設(shè)置，指導(dǎo)幼兒開展物品的歸類整理，逐漸形成良好的歸類意識。另外教師還可以通過指導(dǎo)幼兒收拾學(xué)習(xí)用品、整理書包等活動開展綜合實踐，讓幼兒將生活中的各種素材進行合理歸位，提升他們的生活實踐能力。

（三）運用游戲做好語言教育

游戲教學(xué)中教師也要重視語言教育的實施，指導(dǎo)幼兒在游戲中能夠形成良好的語言表達(dá)能力與文明用語習(xí)慣，為下一步的小學(xué)學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。比如教師要重視基本的課堂規(guī)則教育，讓幼兒在遇到特殊事情的時候通過舉手的方式向教師表達(dá)自己的觀點，例如“我要上廁所”、“我有個問題”，不能隨意在課堂上穿梭亂跑。另外也要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的文明用語習(xí)慣，例如看到老師要問好，見到長輩要尊稱。為了能夠更好地指導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，游戲中教師也要運用適當(dāng)?shù)恼Z言開展教學(xué)指導(dǎo)，做到語言清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。此外教師也可以通過“圖書角”的形聲引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，并讓他們在閱讀之后復(fù)述閱讀的內(nèi)容，講述自己的閱讀體會。引導(dǎo)幼兒能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點、科學(xué)轉(zhuǎn)述相關(guān)的內(nèi)容，深化幼兒對于語言的理解與運用，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）運用游戲做好心理教育

不少幼兒認(rèn)為小學(xué)階段需要學(xué)的書太多，于是產(chǎn)生“不想上小學(xué)，就想待在幼兒園”的想法;還有不少幼兒認(rèn)為小學(xué)階段的大哥哥、大姐姐帶著紅領(lǐng)巾，很漂亮、很好看，想立馬去上小學(xué)。針對這些觀點，幼小銜接階段教師要通過游戲教學(xué)的方式開展心理教育，指導(dǎo)孩子們能夠科學(xué)對待小學(xué)階段。例如對于不想上小學(xué)的兒童，要讓他們認(rèn)識到進入小學(xué)能夠?qū)W習(xí)到更多的知識、認(rèn)識到更多的朋友。對于想立馬上小學(xué)的幼兒，則要讓他們認(rèn)識到想要更好的開展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，首先要做好入校準(zhǔn)備，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠更好的開展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動。具體教學(xué)中教師可以開展“小學(xué)的一天”模擬活動，將小學(xué)生起床時間、作息時間、上課時間、活動時間、放學(xué)時間進行排練，運用游戲的方式開展興趣教育，讓幼兒能夠為小學(xué)學(xué)習(xí)生活提前做好心理準(zhǔn)備。

總之，幼小銜接階段教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，重視游戲教學(xué)的巧妙應(yīng)用，通過游戲讓兒童積極參與到幼小銜接階段的學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)幼兒良好的基本素質(zhì)，促進幼小銜接教學(xué)活動的順利開展。

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