每一所學(xué)校的課程都應(yīng)該是有魂的，課程之魂源自學(xué)校獨(dú)特的精神與氣質(zhì)。500年前的句容華陽古鎮(zhèn)上曾經(jīng)出現(xiàn)了一座“正心書院”，就坐落在與學(xué)校毗鄰的葛仙湖公園內(nèi)。雖然時(shí)過境遷，書院已成為歷史遺存，但它所提出的“正心”教育主張，道出了教育的真諦。三十多年來，學(xué)校恪守“心正行遠(yuǎn)”的核心文化主張，積極探索“正心”教育的實(shí)施路徑和實(shí)踐載體，走出了一條“弈棋育人”的特色建設(shè)之路。

一、基于兒童視角，整合物型環(huán)境資源

（一）抓住契機(jī)，正確引導(dǎo)，幫助兒童習(xí)得棋禮棋規(guī)

我們打造新穎別致的“棋趣”文化長廊，圖文并茂地呈現(xiàn)象棋文化知識(shí)與游戲規(guī)則。貫通校園南北的“正心”大道兩側(cè)，巧妙地點(diǎn)綴著象棋石雕，石雕上張貼著學(xué)生平日里的點(diǎn)滴成就，訴說著“我”與象棋的故事;特色櫥窗“唐老師講象棋”，展示著校園優(yōu)秀小棋手的風(fēng)采，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)象棋知識(shí)，了解大師、名局的第二課堂。

（二）突出體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，幫助兒童培養(yǎng)棋趣棋樂

我們打造綠樹氤氳的“棋韻”廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中央赫然擺放著被譽(yù)為“棋局之王”的“七星聚會(huì)”殘棋的巨型棋盤，周圍星羅棋布地排列著石刻棋桌。平日里，這里是學(xué)生認(rèn)識(shí)棋盤、了解名局、感知象棋排局藝術(shù)的室外課堂，也是師生課余研棋、觀棋、習(xí)棋、開展棋類游戲的露天樂園。這些充滿棋文化的元素能讓學(xué)生在休閑放松的同時(shí)，潛移默化地感受象棋文化，培養(yǎng)學(xué)象棋的興趣。

（三）啟發(fā)思考，拓展深化，幫助兒童增強(qiáng)棋藝棋道

我們打造風(fēng)格獨(dú)特的全新“三室”。“正心棋社”添置了多媒體等硬件設(shè)施，配齊了教學(xué)軟件，是開展一線教學(xué)、日常訓(xùn)練及舉行比賽的主要場(chǎng)所;“博弈學(xué)堂”添置了5臺(tái)一體交互機(jī)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話，給全體師生遠(yuǎn)程對(duì)弈、開展線上比賽等提供了條件，極大地拓寬了師生的學(xué)習(xí)空間;“錦繡楚漢”設(shè)置了“瓜剖棋布”“追夢(mèng)楚河”“勵(lì)志留言”“冠軍風(fēng)采”“將帥引領(lǐng)”等多個(gè)板塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)象棋發(fā)展歷史，認(rèn)識(shí)優(yōu)秀棋手，了解句容棋人棋事的象棋博物館。完善的設(shè)施設(shè)備、豐富的教學(xué)資源、活躍的校園氛圍拓展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)了學(xué)生的棋藝棋道，有利于挖掘兒童的潛在價(jià)值。

二、基于兒童立場(chǎng)，構(gòu)建課程體系

學(xué)校秉持“走好每一步”的象棋文化核心理念，充分挖掘象棋文化的多元育人價(jià)值，按照“五育并舉、融合發(fā)展”的總體布局和構(gòu)想，立足“養(yǎng)德、啟智、立美、健體、促勞”五個(gè)維度，聚焦“走正”“走活”“走優(yōu)”“走強(qiáng)”“走實(shí)”每一步的課程取向，著力構(gòu)建“棋德”“棋智”“棋健”“棋美”“棋務(wù)”課程體系，彰顯象棋特色文化課程綜合育人的效能。

“棋德”課程，著眼于立德樹人。學(xué)校將國學(xué)經(jīng)典、文明禮儀與象棋文化有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生安靜、樸素、活潑、靈性的“棋文化”氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和全局意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)了“走正每一步”。

“棋智”課程，著眼于思維成長。學(xué)校通過一、二年級(jí)象棋啟蒙教學(xué)，三年級(jí)至六年級(jí)棋類活動(dòng)及“大師進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生了解棋規(guī)與技巧，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了“走活每一步”。

“棋健”課程，著眼于身心健康。學(xué)校通過“棋道心育”“棋蘊(yùn)體育”，實(shí)現(xiàn)了“走強(qiáng)每一步”。

“棋美”課程，著眼于精益求精。學(xué)校通過“棋篇詩文”“棋賽欣賞”“棋語書法”“棋藝表演”“棋子篆刻”五個(gè)維度實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)了“走優(yōu)每一步”。

“棋務(wù)”課程，著眼于勞動(dòng)精神。學(xué)校從學(xué)科融合、社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)維度構(gòu)建課程，通過“棋務(wù)整理”“棋智創(chuàng)新”“棋品表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)了“走實(shí)每一步”。

三、基于兒童體驗(yàn)，創(chuàng)新課程實(shí)施樣態(tài)

課程建設(shè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校從兒童體驗(yàn)出發(fā)，總體規(guī)劃課程，努力打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化表達(dá)，創(chuàng)新課程的實(shí)施樣態(tài)。

（一）學(xué)科滲透，體現(xiàn)融通性

我們嘗試挖掘象棋資源，與學(xué)科對(duì)接，探索“學(xué)科+”融合機(jī)制，創(chuàng)造性地開發(fā)了“棋人棋事”“棋智棋理”“棋語棋局”“棋雅棋韻”“棋趣棋賞”“棋法棋道”“棋操棋樂”等學(xué)科融合課程，讓學(xué)科課堂教學(xué)彌漫著“棋規(guī)”“棋理”“棋趣”“棋韻”，促進(jìn)學(xué)?！罢摹蔽幕某掷m(xù)自新。

融合課程立足學(xué)科素養(yǎng)的提升，挖掘象棋元素，使兩者無縫銜接，融會(huì)貫通。例如，在“棋操棋樂”課中，我們立足發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí);借助棋盤、棋子及象棋規(guī)則，設(shè)計(jì)體育游戲，滲透體育能力培養(yǎng)和體育精神傳承，豐富學(xué)科的內(nèi)涵和外延。融合課程立足兒童成長，在內(nèi)容編排上體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，呈螺旋上升趨勢(shì)。例如，在“棋雅棋韻”課中，從欣賞象棋歌曲到學(xué)習(xí)象棋規(guī)則，我們充分考慮歌曲的難易程度和學(xué)生的接受程度，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)象棋，領(lǐng)悟棋如人生的真諦。

（二）實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多維化

學(xué)校開展象棋特色文化活動(dòng)，在活動(dòng)中推廣輻射，擦亮品牌。每年，我們除開展“希望杯”校園象棋賽，承辦句容市中小學(xué)生象棋賽，還設(shè)立了“象棋文化周”活動(dòng)。活動(dòng)形式多樣化，如象棋文化征文、象棋作品征集、親子對(duì)抗賽、大師進(jìn)校園、棋務(wù)整理、“棋樂無窮”創(chuàng)意手工等系列活動(dòng)。活動(dòng)對(duì)象多元化，吸引了大師、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等廣泛參與象棋特色活動(dòng)，拓寬了社會(huì)影響面，提高了社會(huì)影響力，贏得了家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校工作的支持?；顒?dòng)空間多元化，學(xué)校充分利用“天天象棋”平臺(tái)創(chuàng)建棋室，組織相關(guān)教師定點(diǎn)、定時(shí)、定臺(tái)次與學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與比賽。線下練棋由小棋手們?cè)诩遗c親戚朋友對(duì)弈，并在“大仕天下”微信群、“舞象謀兵”QQ群展示風(fēng)采。從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到社會(huì)，從線下到線上，通過一副小小的棋盤，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，走到“云端”，參與實(shí)踐。

（三）評(píng)價(jià)策略，體現(xiàn)多元化

在象棋特色課程探索研究中，我們重視評(píng)價(jià)策略多元化實(shí)施。首先是評(píng)價(jià)主體多元化。我們將個(gè)人評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師、家長和江蘇省象棋協(xié)會(huì)、句容市象棋協(xié)會(huì)、句容市教育局等評(píng)價(jià)主體作用，給予學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。其次是評(píng)價(jià)手段多元化。我們開展正心小棋手、棋藝小達(dá)人、江蘇省象棋級(jí)位考核定級(jí)等評(píng)選活動(dòng)，以及在學(xué)科融合課中評(píng)選“棋文”“棋智”“棋語”“棋健”等七類小達(dá)人。最后是表彰渠道多元化。學(xué)校通過宣傳欄、學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、升旗儀式、開學(xué)典禮、散學(xué)儀式等渠道大力表彰象棋特色活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、實(shí)施、落實(shí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與象棋特色課程的積極性和主動(dòng)性，評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力和助燃劑。

四、基于兒童成長，使師生勃發(fā)發(fā)展活力

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在象棋特色課程文化建設(shè)中，我們根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以課程為載體，以體驗(yàn)為橋梁，積極探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力。例如，我們采用融合式學(xué)習(xí)，與學(xué)科整合;采用自主式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生特長;采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，拓展時(shí)空，利用網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);采用探究式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

象棋特色課程文化建設(shè)，是一個(gè)全校性、全員性和全過程性的系列特色活動(dòng)，不僅面向?qū)W生，還關(guān)注教師成長。一方面，學(xué)校堅(jiān)持采用多措并舉、多力并發(fā)的策略，努力建成一支高素質(zhì)、專業(yè)化、有特色的專兼職師資隊(duì)伍;另一方面，利用象棋融合課程的開發(fā)、研究和實(shí)踐，促使教師積極探討教學(xué)新方法，大膽創(chuàng)新教學(xué)新模式，培養(yǎng)教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。學(xué)校組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本教材，編寫了《舞象謀兵》《象棋特色融合教本》，讓教師成為課程的建設(shè)者、實(shí)施者和受益人，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)樂在“棋”中、走好每一步的美好愿景。

“弈棋育人”是指向兒童生命生長的校本表達(dá)。只有堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，真正的教育才會(huì)發(fā)生。只有順應(yīng)兒童天性，站在生命哲學(xué)的高度，把兒童當(dāng)作獨(dú)特的個(gè)體，努力喚醒兒童成長的內(nèi)驅(qū)力，我們的象棋特色課程才會(huì)真正呈現(xiàn)基于兒童、為了兒童的教育新樣態(tài)。我們相信，未來以兒童為本的象棋特色課程文化建設(shè)將更加生機(jī)勃勃，彰顯出更多的靈性與詩意。

劉莉，1978年6月出生，女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，江蘇省句容市華陽中心小學(xué)校長，句容市中青年骨干教師，曾先后被評(píng)為江蘇省“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、江蘇省“青少年科技教育先進(jìn)個(gè)人”、鎮(zhèn)江市“優(yōu)秀教育工作者”、句容市“全民閱讀工作先進(jìn)個(gè)人”、句容市“優(yōu)秀教育工作者”等。她參加“江蘇省藍(lán)天杯”賽課，榮獲一等獎(jiǎng)第一名，先后有二十多篇論文發(fā)表在國家級(jí)、省級(jí)雜志，有15篇論文及教學(xué)設(shè)計(jì)獲省市一、二、三等獎(jiǎng)，主持多項(xiàng)省市級(jí)立項(xiàng)課題。