摘 要：關(guān)注整本書閱讀，不僅要落實(shí)整本書閱讀任務(wù)，更重要的是建立與整本書閱讀相關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)體系，讓學(xué)生從整本書閱讀中真正獲得人文底蘊(yùn)，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)言語表達(dá)能力。文章立足統(tǒng)編視域，對(duì)小學(xué)階段整本書閱讀的評(píng)價(jià)與檢測(cè)提出了完善建議，以期讓“多讀書、讀好書、讀整本書”工作落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;評(píng)價(jià)與檢測(cè)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0006-02

引? 言

小學(xué)語文部編版教材對(duì)“整本書閱讀”的編錄，明確了整本書閱讀在學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位[1]。但對(duì)“整本書閱讀的目標(biāo)是什么？怎樣讀？讀到什么程度？”等問題，很多教師的認(rèn)識(shí)是模糊的。社會(huì)、學(xué)校、教師普遍認(rèn)為“多讀書、讀好書、讀整本書”是有益的，而要想落實(shí)這一閱讀目標(biāo)，教師就要建立與之相契合的評(píng)價(jià)與檢測(cè)體系。在當(dāng)前整本書閱讀推進(jìn)過程中，評(píng)價(jià)與檢測(cè)多被忽視。為此，筆者圍繞整本書閱讀課程建設(shè)與實(shí)施現(xiàn)狀，提出了完善的評(píng)價(jià)與檢測(cè)建議，以期讓整本書閱讀真正發(fā)揮其功效。

一、當(dāng)下整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)面臨的問題

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，三個(gè)學(xué)段課外閱讀量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字。教師一般通過定量的方式來明晰課外閱讀任務(wù)，但對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)體系未形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。一些教師認(rèn)為整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)主要是監(jiān)控學(xué)生的閱讀面和閱讀量。一本書需要多長(zhǎng)時(shí)間看完？《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的要求是：默讀速度每分鐘不少于300字。但《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀領(lǐng)域、興趣、習(xí)慣、方法等，并未給出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在評(píng)價(jià)策略選擇上，一些教師開發(fā)了多樣的整本書評(píng)價(jià)方法，如要求第一學(xué)段的學(xué)生做讀書卡，編創(chuàng)讀書手抄報(bào)，寫讀后感;第二學(xué)段的學(xué)生簡(jiǎn)要概述整本書內(nèi)容，以講故事、演講等方式對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行研讀;第三學(xué)段的學(xué)生摘錄名言、精彩片段等。這樣看似多樣化的評(píng)價(jià)方式實(shí)則是松散的、缺乏適切性的。

另外，一些教師為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合整本書閱讀繪制評(píng)價(jià)表，填寫讀書時(shí)間、閱讀體會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)看似很“熱鬧”，但深度不夠。還有一些教師在評(píng)價(jià)方式上沿襲了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，以“測(cè)試問題”的方式對(duì)學(xué)生所讀內(nèi)容進(jìn)行考查，容易使學(xué)生陷入“機(jī)械記憶、內(nèi)容簡(jiǎn)要再現(xiàn)”的窠臼。如此種種，使整本書閱讀的評(píng)價(jià)流于形式，無法真正讓學(xué)生從整本書閱讀中獲得有益成長(zhǎng)。

二、明晰評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)與檢測(cè)的適切性

評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定為推進(jìn)整本書閱讀提供判斷、評(píng)測(cè)依據(jù)。不同學(xué)段、不同學(xué)情背景下，整本書閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)具有差異性。評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性指向?qū)W生閱讀興趣，旨在發(fā)展學(xué)生閱讀思維和能力。

城區(qū)小學(xué)的課外閱讀活動(dòng)較多，家長(zhǎng)對(duì)整本書閱讀的活動(dòng)參與積極性更高。參照小學(xué)階段總閱讀量145萬字以上的目標(biāo)，在日常教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建整本書閱讀“微信簽讀制”，以班級(jí)為單位，協(xié)同家長(zhǎng)參與班級(jí)整本書閱讀跟蹤與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)家長(zhǎng)微信群中以“1～2分鐘”語音的方式匯報(bào)自己的閱讀情況。在匯報(bào)內(nèi)容評(píng)價(jià)上，學(xué)生應(yīng)明晰閱讀文本的書名、閱讀內(nèi)容、閱讀感受，以及對(duì)精彩片段進(jìn)行提煉。這種語音匯報(bào)的評(píng)價(jià)與檢測(cè)方式，學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠做到，受到了他們的歡迎。

鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的推進(jìn)、實(shí)施相對(duì)較晚，在閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)中，目標(biāo)設(shè)置要靈活，教師要結(jié)合班情、學(xué)情實(shí)際，制訂分層評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，每學(xué)期，教師可對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)讀了幾本書進(jìn)行評(píng)測(cè)。教師可采用書籍共享模式，在班級(jí)專門開辟讀書角，構(gòu)建流動(dòng)的整本書閱讀共享平臺(tái)。每周，教師可開展“整本書閱讀”評(píng)測(cè)會(huì)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，讓學(xué)生說一說自己挑選這本書的理由，閱讀這本書后自己有何感受等?？紤]到學(xué)生所讀書籍類型的多樣性，在進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，教師既要把握不同的評(píng)測(cè)側(cè)重點(diǎn)，也要兼顧學(xué)生的閱讀情況，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行閱讀。

三、從多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，能夠反映學(xué)生對(duì)整本書的閱讀成效。因此，評(píng)價(jià)體系要科學(xué)，具備多維性，能夠從多個(gè)層面來反饋學(xué)生的閱讀情況。

首先，在不同學(xué)段教學(xué)中，教師可從顯性與隱性兩個(gè)維度評(píng)測(cè)學(xué)生的閱讀水平。例如，教師可在低年級(jí)引入“講故事、愛表達(dá)”評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生對(duì)整本書的理解力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。教師還可以引入縱向評(píng)價(jià)，從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、閱讀體驗(yàn)等反映出他們的閱讀成效及變化。教師可設(shè)計(jì)“整本書閱讀記錄袋”，以“檔案袋”的方式記錄每個(gè)階段的學(xué)生的課外閱讀情況，讓閱讀評(píng)價(jià)被量化、被展示。

其次，針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的多維性，教師要基于整本書閱讀，從閱讀量、閱讀面、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀體會(huì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可設(shè)計(jì)班級(jí)讀書排行卡，將班級(jí)學(xué)生按照“閱讀量”指標(biāo)進(jìn)行排列，每位學(xué)生讀完一本書，就在名字后面貼上“整本書閱讀標(biāo)簽”，標(biāo)簽上可以標(biāo)注書名、閱讀時(shí)間等信息。教師還可以專門制作“小書蟲閱讀評(píng)測(cè)本”，結(jié)合班級(jí)整本書閱讀進(jìn)程，每周對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并列入其中。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生對(duì)書籍的介紹、主要人物及主要事件、精彩片段、閱讀感言、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和推薦指數(shù)等。多元評(píng)價(jià)讓整本書閱讀活動(dòng)具有可持續(xù)性，也讓學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀，激發(fā)讀書興趣，在你爭(zhēng)我趕中共同分享讀書的快樂與心得，為營(yíng)造“書香班級(jí)”氛圍創(chuàng)造條件。

四、把握評(píng)價(jià)與測(cè)量有效銜接，確保整本書閱讀成效

整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)的落實(shí)要將評(píng)價(jià)和測(cè)量結(jié)合起來。對(duì)于整本書閱讀，教師不能僅停留在學(xué)生“能不能讀”“會(huì)不會(huì)讀”，而要關(guān)注學(xué)生“在不在讀”，有哪些具體的閱讀習(xí)得。

第一，教師可以引入“三色筆”動(dòng)態(tài)閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀，邊畫線，邊畫圈，加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解。例如，《忒修斯之船》中有三個(gè)故事，一是石察卡與柯岱拉的故事，二是正文中的故事，三是男讀者、女讀者破解秘密的故事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆在閱讀中進(jìn)行區(qū)別畫線，讓閱讀活動(dòng)更有效。

第二，教師可以引入“批注閱讀”便簽卡評(píng)測(cè)方式，即學(xué)生在閱讀中如果有一些感悟和感想，可以利用便簽卡填寫自己的閱讀體會(huì)，教師通過檢測(cè)便簽卡來測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀《親愛的漢修先生》時(shí)，有學(xué)生在便簽卡上寫道：“P4：等我長(zhǎng)大了，我要當(dāng)一名作家，留小胡子，像您一樣?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的想法，給予批注性評(píng)價(jià)：“這個(gè)想法很好，不過，想當(dāng)作家，一定要留小胡子嗎？除了魯迅留小胡子，還有誰？”

第三，教師還可以引入“問答紙”評(píng)測(cè)表，即教師根據(jù)某一本書提前設(shè)定一些“問答內(nèi)容”，學(xué)生四人一組或兩人一組，在整本書閱讀后對(duì)相關(guān)問答題進(jìn)行回答。例如，在讀《城南舊事》時(shí)，教師設(shè)定的“問答紙”中有判斷題：《城南舊事》是林海音自傳體短篇小說集（? ?）;英子爸爸的業(yè)余愛好是讀報(bào)紙（? ?）。選擇題：英子因?yàn)榭吹芥海? ?），而知道小桂子就是妞兒。（A.脖子后有一塊青疤? B.手上有一塊黑印? C.胳膊上的一道傷痕? D.臉上的紅斑點(diǎn)）。教師還可以引入一些辯論性題目來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論與思辨，增強(qiáng)整本書閱讀的趣味性，進(jìn)而深化閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)階段的整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)要立足學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的課外閱讀面，同時(shí)要重視閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性，把握評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，將評(píng)價(jià)與測(cè)量相結(jié)合，讓學(xué)生在整本書閱讀中收獲滿滿。

[參考文獻(xiàn)]

李麗娜.整本書閱讀評(píng)價(jià)策略例談[J].天津教育，2019（11）：173-174.

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021—2023年）基礎(chǔ)教育科研課題“小學(xué)統(tǒng)編教材文體單元教學(xué)學(xué)本化的研究”（課題批號(hào)：XH2021B064）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱小蓮（1973.7-），女，重慶人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。