摘 要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)橐院蟾由钊氲臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心問(wèn)題;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0010-02

引? 言

小學(xué)生的年齡較小、思維能力薄弱，往往認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是極為枯燥和困難的。如果讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，一些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解重難點(diǎn)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與能力無(wú)法得到增強(qiáng)。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度且有效的學(xué)習(xí)，可以獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

所謂核心問(wèn)題，是指教師在教學(xué)過(guò)程中提出的諸多問(wèn)題中最具思考價(jià)值、最能揭示知識(shí)本質(zhì)的問(wèn)題。圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能有效啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向深度探索數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。這樣，學(xué)生能親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力，從而為以后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮核心問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性[1]。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用核心問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

一、強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)遷移和體系構(gòu)建

數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開(kāi)展，教師應(yīng)深入發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以此向?qū)W生提出數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和記憶，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。與此同時(shí)，教師不應(yīng)將學(xué)生的思維局限在教師的教學(xué)思維中，限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展，而要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的數(shù)學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行積極探究，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠在腦海中建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)“測(cè)量”這節(jié)課時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的已有認(rèn)知，向?qū)W生提出數(shù)學(xué)核心問(wèn)題：“測(cè)量在實(shí)際生活中有著什么作用？”使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地關(guān)聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。這樣，每位學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)1毫米、1分米和1千米長(zhǎng)度概念的理解，學(xué)會(huì)采取不同的方法進(jìn)行測(cè)量。?

二、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，以便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生自主建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差別對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，使其消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與能力[5]。

在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一節(jié)課時(shí)，教師可在黑板中列出一道具有一定難度的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，向?qū)W生提出核心問(wèn)題：“如何運(yùn)用倍數(shù)的意義進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算求解呢？”以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度探究。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每位學(xué)生的探究情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成正確且完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知，循序漸進(jìn)地加深對(duì)“倍”概念的理解。最后，教師要深化學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍”的含義的理解，初步建立“倍”的模型，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、深化知識(shí)理解，使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

根據(jù)課后總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善知識(shí)體系，提高綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，使學(xué)生能夠在對(duì)核心問(wèn)題的探究中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”，進(jìn)而全身心地投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，潛移默化地提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師可先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生展示游樂(lè)園娛樂(lè)項(xiàng)目?jī)r(jià)格表，精心設(shè)計(jì)趣味性核心問(wèn)題：“班級(jí)中有十人要去玩激流勇進(jìn)的游戲項(xiàng)目，那么一共需要多少錢呢？”以此啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)算法知識(shí)點(diǎn)的理解。然后，教師要讓每位學(xué)生都說(shuō)出自己的回答，再有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與算理的理解，高效掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能將其運(yùn)用在生活中以解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，以數(shù)學(xué)核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量提升的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，全面提升數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“核心問(wèn)題引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)思課堂’”（課題批準(zhǔn)號(hào)：X510）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：魏燕華（1983.8-），女，福建廈門人，一級(jí)教師，榮獲廈門市“骨干教師”、海滄區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人”的稱號(hào)。