摘 要：進(jìn)入信息化時代后，信息技術(shù)輔助教學(xué)成了一種趨勢，因此借信息技術(shù)之“力”破習(xí)作教學(xué)之“難”是一個十分值得研究的課題。文章從借助網(wǎng)站平臺，引導(dǎo)學(xué)生積累“微素材”;提前錄制微課，進(jìn)行習(xí)作“微指導(dǎo)”;運用媒體展示，開展習(xí)作“微評價”;開展網(wǎng)絡(luò)互動，推進(jìn)習(xí)作“微展示”四個方面對借助信息技術(shù)開展習(xí)作教學(xué)的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0008-02

引 言

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的多重感官，創(chuàng)設(shè)豐富、生動的教學(xué)情境，以縮短課堂教學(xué)與現(xiàn)實情境之間的距離，讓學(xué)生在熟悉的生活化場景中激發(fā)情感，迸發(fā)出思維的火花，用文字記錄下自己的所思所想。教師利用信息技術(shù)開發(fā)習(xí)作教學(xué)資源，開展習(xí)作指導(dǎo)微課、線上課，探索形成信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)相融合的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、借助網(wǎng)站平臺，引導(dǎo)學(xué)生積累“微素材”

教學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。生活中的很多事情可以成為習(xí)作素材的來源，基于生活素材寫出來的習(xí)作能表達(dá)學(xué)生的真實情感。在信息技術(shù)高度普及的當(dāng)下，教師可以在習(xí)作教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)豐富的習(xí)作資源。這樣一方面能幫助學(xué)生將習(xí)作主題與生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的感悟能力;另一方面通過圖片、文字、聲音等多媒體形式展現(xiàn)寫作主題和相關(guān)素材，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、聲形兼?zhèn)涞膶懽髑榫常ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作不再是難事。

（一）借助校園網(wǎng)站積累“微素材”

教師可以采取豐富校園網(wǎng)內(nèi)容的策略，如開設(shè)“習(xí)作素材”“經(jīng)典推薦”“教師導(dǎo)寫”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外積累[1]。

以“習(xí)作素材”這一欄目為例，教師可以結(jié)合教學(xué)實情，根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有針對性地為他們收集、整合寫作素材。學(xué)校組織的一些大型活動常常會產(chǎn)生圖片、視頻等符合校園網(wǎng)發(fā)布要求的內(nèi)容，教師可以將這些活動素材按活動名稱歸類并配以簡單的文字介紹，將其歸入“習(xí)作素材”專欄。

學(xué)生在練習(xí)寫作時，可以在校園網(wǎng)上瀏覽、查看寫作素材。這樣一來，盡管可能會遇到一些較為陌生的寫作主題，學(xué)生也可以通過素材庫開闊眼界，豐富自身的知識，使寫作練習(xí)更具人性化，也更充滿樂趣。學(xué)生對寫作對象有一定的認(rèn)知后，便會自然而然地對一些題材產(chǎn)生一定的見解或看法，這樣在寫作時就能文思泉涌、言之有物。

（二）制作專題網(wǎng)頁，積累“微素材”

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生雖然每天瀏覽海量網(wǎng)頁，但并不知道其中包含的復(fù)雜工序，更不知珍惜他人的勞動成果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷專題網(wǎng)頁制作流程，參與制訂計劃、查找資料、精心設(shè)計、排版布局等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)頁信息的來之不易，同時增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實體驗感，促使學(xué)生珍惜他人的勞動成果。

教師可以將一些極具創(chuàng)意的鏈接放在校園網(wǎng)中，以便學(xué)生查看這些極具創(chuàng)意的內(nèi)容，從而激發(fā)他們自主創(chuàng)作的興趣，調(diào)動他們手腦并用的積極性，讓他們積極參與網(wǎng)頁制作。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生彼此交流、合作，從而集思廣益、取長補(bǔ)短。

二、提前錄制微課，進(jìn)行習(xí)作“微指導(dǎo)”

（一）錄制訓(xùn)練型微課

教師可以采取模塊分析法，將寫作訓(xùn)練分為“寫作興趣”“寫作素材”“寫作方法”和“寫作個性”四個流程，幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)。其中，值得注意的是“寫作個性”階段。所謂個性，是個人獨有的情感、特征，這也是教師難以教學(xué)的內(nèi)容。對此，教師可以分別從興趣、素材及方法等不同角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高寫作能力，還可以借助微課豐富學(xué)生的習(xí)作素材積累。在習(xí)作方法的指導(dǎo)上，教師也可以借助微課將習(xí)作技巧用一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效指導(dǎo)和優(yōu)化他們的寫作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，可以根據(jù)不同的文章類型講解相應(yīng)的習(xí)作技巧，并要求學(xué)生在課后反復(fù)觀看微課，從而將課堂所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

（二）錄制賞析型微課

對于剛開始接觸習(xí)作的學(xué)生來說，仿寫、擴(kuò)寫都是不錯的訓(xùn)練方法[2]。在實際的習(xí)作教學(xué)活動中，教師可以把一些優(yōu)秀范文作為案例制作成微課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人在寫作時所用的寫作方法、行文結(jié)構(gòu)等，從而增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，提高寫作水平。

三、運用媒體展示，開展習(xí)作“微評價”

（一）基于習(xí)作要求的“微評價”

針對部分學(xué)生可能出現(xiàn)的偏題、離題情況，教師可以設(shè)計專題講解課，借助多媒體課件向?qū)W生展示習(xí)作要求，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析題目考核的重點，再借助一些案例進(jìn)行對照分析，引領(lǐng)學(xué)生共同判斷范文是否符合題目要求。如習(xí)作訓(xùn)練要求編寫科幻故事，但學(xué)生可能會寫成科幻小品文。這時，教師就可以從“是否把故事的經(jīng)過寫清楚”這一角度組織學(xué)生進(jìn)行分析與探討。

（二）基于習(xí)作描寫的“微評價”

一般來說，敘述類文章和觀察類文章需要依靠細(xì)節(jié)向讀者傳遞真實情況[3]。在帶領(lǐng)學(xué)生寫作這類文章時，教師可以利用多媒體對畫面的可控性優(yōu)勢，將重要細(xì)節(jié)回放、慢放，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察，力求在習(xí)作中能精準(zhǔn)刻畫細(xì)節(jié)。

例如，一位教師在讓學(xué)生寫作連續(xù)觀察日記時，提前收集了同一類型的范文，在課堂上借助多媒體回放功能，在引領(lǐng)學(xué)生通讀全文后回放文中細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察與細(xì)節(jié)刻畫意識。

四、開展網(wǎng)絡(luò)互動，推進(jìn)習(xí)作“微展示”

在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以借助校園網(wǎng)、微信等平臺向?qū)W生推送范文，并且運用圖文并茂、配樂朗讀等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生可以把改好的習(xí)作放到QQ空間、班級群，開辟自己的習(xí)作園地，聽取更多人的意見，獲得創(chuàng)作成就感和自信心，促使自己更加積極主動地創(chuàng)作，在不斷創(chuàng)作中提高習(xí)作能力。

（一）借助作文博客，進(jìn)行習(xí)作“微展示”

教師可以建立一個班級博客，鼓勵班級學(xué)生自行將滿意的作文上傳到博客上，并閱讀博客主頁上同學(xué)上傳的文章，選擇其中一篇文章進(jìn)行評價。這樣一來，學(xué)生既是班級博客的創(chuàng)作者，又是班級博客的評價者。通過這種互聯(lián)網(wǎng)模式下的多元作文評價方式，學(xué)生將自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示給更多人評閱，得到了一定的滿足感，又在他人的評價中正確認(rèn)識到自己的不足，并加以改進(jìn)，不斷提高自身習(xí)作水平。

（二）借助作文論壇，進(jìn)行習(xí)作“微展示”

教師可以為學(xué)生布置課后習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生利用課余時間，圍繞某一主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，并將作品上傳到指定的論壇上。教師從學(xué)生上傳的作品中選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行精品推薦，并為該優(yōu)秀作品的作者開設(shè)交流權(quán)限，讓學(xué)生能夠與更多的人進(jìn)行交流，從而改進(jìn)自己的作品，提升自己的寫作水平。

結(jié)? 語

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，既是現(xiàn)代教育大勢所趨，又能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的成長需求。教師應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對習(xí)作教學(xué)的價值，把握好網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的使用力度，探索出科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)化習(xí)作教學(xué)方式。筆者相信，習(xí)作教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下，既能更加高效化，又能讓學(xué)生體會到習(xí)作學(xué)習(xí)的樂趣。

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薛楠楠.借助微課，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)[J].品位·經(jīng)典，2020（03）：167-168.

基金項目：本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“信息技術(shù)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)相融合的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：QJYKT2020-71）的研究成果。

作者簡介：黃翠芬（1972.1-），女，福建南安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。