祝大勇， 周燕

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071000)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作用不可替代。落實(shí)習(xí)總書記的重要指示，提升思想政治理論課的育人效果，可以借助生態(tài)學(xué)視角，不斷探索思想政治理論課程建設(shè)新的生長點(diǎn)。生長點(diǎn)的概念源出于自然科學(xué)，如今已在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的問題分析中廣泛運(yùn)用。在植物學(xué)中，生長點(diǎn)又被稱為分生區(qū)，通常是植物細(xì)胞分裂活動(dòng)較為旺盛的地方。由生長點(diǎn)這一生態(tài)學(xué)概念的含義引申而出，生長點(diǎn)可以抽象地泛指與事物之間的緊密聯(lián)系，由此事物發(fā)展出來的具有明顯傳承或依附關(guān)系的部分。使用生長點(diǎn)的概念，可以建立思想政治理論課的生態(tài)分析框架，將其視作與外部環(huán)境系統(tǒng)不斷進(jìn)行新陳代新實(shí)現(xiàn)生長點(diǎn)生發(fā)的有機(jī)體，不斷實(shí)現(xiàn)效能提升。既然借助生態(tài)學(xué)的分析框架，就要明確思想政治理論課所處的生態(tài)系統(tǒng)，中國特色社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入新時(shí)代是思想政治理論課建設(shè)的重要宏觀生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)代的背景下，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，這要求我們要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，并將其思想的科學(xué)內(nèi)涵融入到思想政治理論課當(dāng)中，這實(shí)際上是在不斷實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與所處時(shí)代環(huán)境的創(chuàng)新性互動(dòng)，在互動(dòng)中吸收新的時(shí)代因素、反映時(shí)代的需要、回應(yīng)時(shí)代的問題，在成長發(fā)展中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部體系諸要素的科學(xué)化、系統(tǒng)化，擴(kuò)大思想政治理論課程的影響力，最終指向的是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想下更有效地培育時(shí)代新人。

一、新時(shí)代的使命期待是思想政治理論課孕育新生長點(diǎn)的宏觀時(shí)代依據(jù)

(一)思想政治理論課的宏觀生態(tài)背景

“生態(tài)”這一概念是伴隨近代生物學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，其本意是指構(gòu)成某種生物的個(gè)體種群或某個(gè)群落的各種生態(tài)因子的總和及其相互關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的概念則意味著，一個(gè)小的生態(tài)環(huán)境內(nèi)部所有要素相互作用和相互依賴，從而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體[1]?；谏鷳B(tài)學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，思想政治理論課程處于一個(gè)不斷豐富變化著的教育生態(tài)系統(tǒng)之中，是包括各種內(nèi)部的教學(xué)要素系統(tǒng)以及由這些內(nèi)部要素系統(tǒng)與外部環(huán)境要素不斷進(jìn)行思想、能量和物質(zhì)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自我生長。在這個(gè)分析框架中，思想政治理論課若獲得新的生長點(diǎn)，首先是要分析其所處的外部宏觀環(huán)境變化，即時(shí)代的基本特征及其使命期待，需敏銳地做出回應(yīng)。黨的十九大報(bào)告明確提出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國發(fā)展推向新的歷史方位。這一重大論斷，賦予了黨的歷史使命、理論遵循、目標(biāo)任務(wù)新的時(shí)代內(nèi)涵，也為高校思想政治理論課建設(shè)提出了新的要求，是孵化催生提升效能新生長點(diǎn)的重要時(shí)代背景。

(二)新時(shí)代提出的新要求

新的生長點(diǎn)的確定來自對(duì)新時(shí)代的判斷，來自對(duì)新時(shí)代問題的回應(yīng)。黨的十八以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央帶領(lǐng)全國各族人民取得改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的偉大歷史成就，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新的發(fā)展階段，這個(gè)新的發(fā)展階段出現(xiàn)了許多與時(shí)俱進(jìn)的新特征，比如黨的理論創(chuàng)新出現(xiàn)了新飛躍、黨的執(zhí)政方式和執(zhí)政方略有重大創(chuàng)新、社會(huì)主要矛盾發(fā)生新變化、黨推動(dòng)發(fā)展的理念和方式有重大轉(zhuǎn)變、我國的發(fā)展環(huán)境和條件發(fā)生重大變化、對(duì)發(fā)展水平和質(zhì)量的要求提出比以往更高的要求、黨在歷史交匯期做出了新的奮斗目標(biāo)、國際環(huán)境發(fā)生新的變化[2]等，這些都要求我們從新的歷史方位出發(fā)全面把握新的發(fā)展階段、把握我國社會(huì)主要矛盾的變化、把握新的奮斗目標(biāo)以及把握國際局勢(shì)和周邊環(huán)境的變化。在這個(gè)新的歷史方位上走向中華民族偉大復(fù)興，思想政治理論課應(yīng)與歷史同步伐，與時(shí)代共命運(yùn)，及時(shí)與時(shí)代環(huán)境進(jìn)行思想能量互動(dòng)。使思想政治理論課程系統(tǒng)整體具有時(shí)代感，就必須在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想下培育有本領(lǐng)、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，不斷對(duì)教育思想、教育內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和更新，通過自身生發(fā)新的生長點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長，回應(yīng)時(shí)代的呼聲。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)[3]，這不僅為高校思想政治理論課教學(xué)改革指明了方向，成為思想政治理論課教學(xué)在改革中提升實(shí)效性的理論指南，也是課程能夠?qū)崿F(xiàn)快速健康發(fā)展的根本生長點(diǎn)。

(三)新時(shí)代思想政治理論課生長點(diǎn)發(fā)生的宏觀依據(jù)

高校思想政治理論課提升效能的重要生長點(diǎn)就是在回應(yīng)新時(shí)代的矛盾和問題中獲得發(fā)生的外在依據(jù)。新的時(shí)代提供了新的發(fā)展方向和發(fā)展要求，生長點(diǎn)的發(fā)生和突破應(yīng)當(dāng)回應(yīng)新時(shí)代的要求。新時(shí)代必然具有新目標(biāo)、新要求，這就要求思想政治理論課教學(xué)要有新作為，思想政治理論課根據(jù)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，要進(jìn)行深入剖析，主動(dòng)作為。教師在教育教學(xué)中要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，思想政治理論課效能提升需要我們培育好這個(gè)生長點(diǎn)，需要我們對(duì)中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的實(shí)際進(jìn)行課程教學(xué)和理論研究，深刻把握新時(shí)代所呈現(xiàn)的各領(lǐng)域新特點(diǎn)。這就要求教師在日常教學(xué)中為學(xué)生們講清、講透為何十九大明確指出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入“新”時(shí)代，“新”體現(xiàn)在哪里、“新”要求和“新”任務(wù)的提出體現(xiàn)在哪些方面以及時(shí)代新人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是什么。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明晰新時(shí)代的到來是立足于我國取得的歷史性成就和歷史性變革所做出的判斷；新時(shí)代是在我國已取得的成就和國內(nèi)所面臨的新挑戰(zhàn)下提出來的；是從我黨和國家事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略全局下做出的重要論斷。逐步培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，真正使習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想成為課程有機(jī)體的精髓和靈魂，在日常課程中潛移默化進(jìn)入學(xué)生們的頭腦，從而使大學(xué)生牢固樹立使命意識(shí)，自覺肩負(fù)起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的重任。

二、優(yōu)化課程所處微觀生態(tài)系統(tǒng)是培育課程建設(shè)新生長點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)力

(一)思想政治理論課所處的微觀生態(tài)系統(tǒng)

系統(tǒng)的穩(wěn)定性不僅受其外部因素的影響，其內(nèi)部各個(gè)要素之間層次結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)平衡和時(shí)間順序等都對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有一定的影響。社會(huì)的關(guān)聯(lián)度和系統(tǒng)性，與科技的發(fā)達(dá)程度和交往的密切程度呈高度的正相關(guān)。在全面深化改革過程中，必須始終堅(jiān)持用系統(tǒng)的思維去思考問題，高校思想政治理論課程改革與建設(shè)同樣需要從系統(tǒng)化的視角來看待，這也是遵從教育生態(tài)學(xué)一般規(guī)律的要求。從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)看待思想政治理論課，既需要將思想政治理論課看作一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，同時(shí)也需要在大思想政治教育背景下考察思想政治理論課與宏觀系統(tǒng)其他要素同向同行協(xié)同育人的優(yōu)化問題。

(二)優(yōu)化思想政治理論課微觀生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素以培育生長點(diǎn)

將思想政治理論課程視作一個(gè)相對(duì)對(duì)立完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，需要細(xì)細(xì)考察構(gòu)成思想政治理論課每個(gè)主要構(gòu)成要素，并注重每個(gè)構(gòu)成要素分別處于何種地位、要素之間如何相互關(guān)聯(lián)、要素實(shí)現(xiàn)組合最優(yōu)化的時(shí)序性和平衡點(diǎn)以及要素的開放性等問題。要素是生態(tài)系統(tǒng)中的要素，生態(tài)系統(tǒng)是要諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，那么在思想政治理論課程實(shí)現(xiàn)效能提升尋找新的生長點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該如何界定和審視系統(tǒng)中的要素呢？換言之，思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)中有哪些基本要素構(gòu)成？對(duì)于這些問題，黨和國家教育主管部門已經(jīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教育部確定2017年為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，提出了“思路攻堅(jiān)、師資攻堅(jiān)、教材攻堅(jiān)、教法攻堅(jiān)、機(jī)制攻堅(jiān)”的總要求，實(shí)質(zhì)上不僅僅在強(qiáng)調(diào)思路，師資、教材、教法和機(jī)制對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這五個(gè)要素作為整體需要加以關(guān)注。五大要素構(gòu)成的這個(gè)思想政治理論課生態(tài)系統(tǒng)中，觀念指導(dǎo)著教育者與受教育者的信息能量互動(dòng)，教師就如同生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，將思想和價(jià)值傳遞、消化以促進(jìn)吸收，教材和教法是思想信息能量傳遞的根據(jù)和載體，機(jī)制是將實(shí)現(xiàn)優(yōu)化狀態(tài)的要素組合實(shí)現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)序結(jié)構(gòu)和平衡狀態(tài)，從而整體上提升思想政治理論課的效能。這種頂層設(shè)計(jì)實(shí)際上是在經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐摸索，針對(duì)性地回應(yīng)現(xiàn)實(shí)中存在的問題。概括而言，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為目標(biāo)衡量，思想政治理論課的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化仍有一定差距，在教育教學(xué)管理上體現(xiàn)系統(tǒng)化思維并不明顯，實(shí)際工作中時(shí)常出現(xiàn)孤立地看待問題和解決問題，抓系統(tǒng)要素存在顧此失彼的問題，不能在整體上優(yōu)化教育效果。例如部分高校由于沒有貫徹這種系統(tǒng)化觀念，對(duì)思想政治理論課教學(xué)工作存在簡(jiǎn)單化的傾向或者多要素簡(jiǎn)單堆積的問題。所謂簡(jiǎn)單化傾向，就是過分突出教育教學(xué)過程中的某個(gè)要素，不注重整體系統(tǒng)的優(yōu)化，不注重建立課程健康良好發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，比如過分突出教學(xué)技術(shù)的作用，過分迎合學(xué)生的需求而忽視教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。內(nèi)部要素的簡(jiǎn)單堆積，忽視了體系內(nèi)部要素的優(yōu)化，講求要素大而全或小而全的過程中沒有突出重點(diǎn)，沒有注意要素之間的時(shí)序關(guān)系和平衡狀態(tài)，課程效能的提升受到了很大限制。

(三)思想政治理論課微觀生態(tài)系統(tǒng)與宏觀生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)協(xié)同以催生生長點(diǎn)

基于生態(tài)視角下考察思想政治理論課建設(shè)，還應(yīng)該注意到其處在高校思想政治教育體系的宏觀生態(tài)系統(tǒng)之中，思想政治理論課與課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人這十大育人體系共同構(gòu)成了同向同行協(xié)同育人的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地，在知識(shí)、思想和價(jià)值觀傳遞上發(fā)揮重要作用，但其他體系育人同樣有不可替代的作用，比如對(duì)于受教育者的思想價(jià)值能量輸入而言，科研育人的成就感、實(shí)踐育人的參與感、心理育人的滿足感等，都不是僅僅通過思想政治理論課就能有效取得的，應(yīng)當(dāng)充分建立生態(tài)學(xué)的學(xué)理觀念，使目標(biāo)共同指向生態(tài)系統(tǒng)的健康有序發(fā)展，在共同的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)相互之間思想、觀念及能量的傳遞、借鑒和互動(dòng)。如果不注重這些中觀系統(tǒng)中目標(biāo)一致的能量傳遞互動(dòng)，學(xué)生則很可能在課程內(nèi)感受不到思想政治理論課的育人作用，這也使學(xué)生極易在更復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境中受到其他因素的沖擊，思想政治理論課的能量傳輸并沒有建立起連接，這也是思政課教學(xué)效能低下、思想政治理論課被學(xué)生理解為可有可無的課程的原因之一。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的新媒體技術(shù)是提升課程效能的嶄新生長點(diǎn)

(一)思想政治理論課生態(tài)分析中的技術(shù)媒介

技術(shù)革新在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展中扮演著重要角色。無論是宏觀還是微觀的生態(tài)系統(tǒng)，都是開放性的系統(tǒng)，為了維系系統(tǒng)自身的穩(wěn)定并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，生態(tài)系統(tǒng)需要不斷地注入能量，以防止系統(tǒng)效能衰減甚至產(chǎn)生崩潰的危險(xiǎn)。生態(tài)系統(tǒng)中有機(jī)體新的生長點(diǎn)出現(xiàn)尤其需要獲得新的營養(yǎng)，新技術(shù)的運(yùn)用可以更新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量傳遞的交互結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，使能量傳遞更為精準(zhǔn)更有效率。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)體，新技術(shù)的運(yùn)用可以加快新陳代謝，增進(jìn)營養(yǎng)流動(dòng)循環(huán)，帶動(dòng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程，與健康和諧的系統(tǒng)共生，實(shí)現(xiàn)自我演進(jìn)，又能夠共同促進(jìn)生態(tài)平衡。處在新時(shí)代高校思想政治教育大生態(tài)系統(tǒng)中的思想政治理論課，應(yīng)不斷采用新技術(shù)來更新和豐富與周圍系統(tǒng)的能量互動(dòng)，不斷運(yùn)用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)新的生長點(diǎn)的出現(xiàn)，最大程度吸納外界的信息能量傳遞給教育者與受教育者，以更加精準(zhǔn)有效的方式提升課程效能。

(二)新媒體技術(shù)帶來思想政治理論課新的生長點(diǎn)

在今天這個(gè)信息化時(shí)代，最突出的技術(shù)革新和應(yīng)用就是互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在北京發(fā)布的第四十八次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為71.6%[4]。我國網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長，高校學(xué)生的比例非常高?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，大大增加了信息容量，改變著信息的呈現(xiàn)方式，深刻地影響著人的存在方式，為人的活動(dòng)與發(fā)展開辟了新的空間，對(duì)于課堂中教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排、課堂組織形式(如翻轉(zhuǎn)課堂)和課程建設(shè)機(jī)制都帶來了深刻而積極的變化，形成了新的增長點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出的：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]新媒體新技術(shù)在催生了“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”新模式的同時(shí)，對(duì)思想政治理論課程的教育觀念、內(nèi)容、手段、空間、模式的全面變革也起到了促進(jìn)作用，讓思想政治理論課獲得了新的生長點(diǎn)，更具有時(shí)代感和吸引力，更具有鮮活的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的運(yùn)用帶來了思想政治理論課有機(jī)體新的生長點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)是迄今為止最能體現(xiàn)人的主體性、積極性和創(chuàng)造性的媒介傳播形態(tài)[5]，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于高校思想政治理論課，可以充分調(diào)動(dòng)教育者和受教育者的主動(dòng)性，增加交互性，不斷實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的思想政治理論課程的主體地位。之前有的學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程關(guān)注度和參與度低，部分原因是課堂內(nèi)容以教師講授為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的逐步應(yīng)用，課堂不再是教師單方面的“灌輸式”講授，而是把教師的單向傳遞變?yōu)閹熒g的雙向互動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，課程中信息的獲取、傳遞、發(fā)布和感知都獲得了全新的改變，課堂不斷煥發(fā)出與新時(shí)代相符的活力，課程效能也不斷得到提升。第二，互聯(lián)網(wǎng)延伸了人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)充沛的信息量和多種多樣的信息呈現(xiàn)方式極大地豐富了思想政治理論課，使課程在開展過程中內(nèi)容更加立體、手段更加豐富，更加直觀形象的課程帶給學(xué)生視覺、聽覺等多重感官刺激。學(xué)生通過課程進(jìn)一步觀察到平時(shí)有限時(shí)間、有限課堂內(nèi)無法觀察到的事物，通過互聯(lián)網(wǎng)仿真技術(shù)對(duì)歷史事件進(jìn)行虛擬重現(xiàn)，開拓視覺、聽覺、觸覺等相結(jié)合的全新的沉浸式教學(xué)模式，拓寬了人與自然、人與社會(huì)以及人與自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)具有直接啟發(fā)意義。第三，互聯(lián)網(wǎng)的開放性和平等性，促進(jìn)了思想政治理論與外部生態(tài)系統(tǒng)的能量信息傳遞，與時(shí)代同步，及時(shí)回應(yīng)時(shí)代問題。在一個(gè)信息傳遞相對(duì)扁平化的網(wǎng)絡(luò)世界里，思想政治理論課能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速感受外部能量信息的變化，吸收其精華，去除其糟粕，保持課程的開放性、時(shí)效性和針對(duì)性，不斷調(diào)整自己的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)實(shí)中的困惑，與外部系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

(三)直面新媒體技術(shù)對(duì)課程生長點(diǎn)培育帶來的問題

互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)給高校思想政治理論課帶來新的生長點(diǎn)的同時(shí)，也帶來了一些問題，應(yīng)當(dāng)直面問題、解決問題，就像為樹木剪除雜亂的枝杈一樣，保證主莖主干的生長方向和能量。這些干擾新生長點(diǎn)培育的問題有以下幾點(diǎn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息量的劇增帶來的信息媒介素養(yǎng)不足的問題，畢竟信息不等于知識(shí)，知識(shí)還需要上升為思想，對(duì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行處理需要不斷提升媒介素養(yǎng)和辯證思維能力。其次，各種社會(huì)思潮借助網(wǎng)絡(luò)得以快速傳播，給主流價(jià)值觀帶來沖擊，對(duì)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生消極影響和沖擊，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)析和引導(dǎo)。再次，系統(tǒng)化實(shí)體教學(xué)與自媒體碎片化傳播的矛盾、知識(shí)教育與價(jià)值觀教育之間的矛盾、教師技術(shù)能力水平和新媒體技術(shù)快速發(fā)展的矛盾等，都需要認(rèn)真著力解決，為新媒體助力高校思想政治理論課效能生長點(diǎn)的培育掃除障礙。

四、多學(xué)科交叉融合為課程效能提升的生長點(diǎn)提供學(xué)理養(yǎng)分

(一)思想政治理論課處于豐富的學(xué)科生態(tài)圈層系統(tǒng)

復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的周圍環(huán)境，需要能夠從無機(jī)環(huán)境中吸收各種各樣的豐富養(yǎng)分，一方面促進(jìn)有機(jī)體的豐茂，另一方面獲得不斷向上的發(fā)展方向和力量，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的向上向好優(yōu)化。對(duì)于處在豐富生態(tài)圈層系統(tǒng)中的高校思想政治理論，要像有能力有機(jī)制吸收各種營養(yǎng)成分的有機(jī)體一樣，向各種學(xué)科吸收養(yǎng)分，使其變成自身組織的內(nèi)部機(jī)理支撐自身的身體結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)必須堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科的主干，以馬克思主義分析、指導(dǎo)和借鑒多學(xué)科的視角、內(nèi)容和方法。多學(xué)科視角、內(nèi)容和方法的引入，是高校思想政治理論課觀念創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，為新生長點(diǎn)發(fā)育提供豐富養(yǎng)分。當(dāng)代世界各要素的激蕩碰撞，國內(nèi)正處于兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的歷史目標(biāo)交匯期，這都給高校思想政治理論課提出了日趨復(fù)雜的各種理論和實(shí)際問題，回答這些問題，需要課程有機(jī)體發(fā)展中既要從多學(xué)科交叉中獲得啟示，同時(shí)需要堅(jiān)持正確的政治方向，掌握話語權(quán)，將學(xué)科性和價(jià)值性很好地統(tǒng)一起來。

(二)多學(xué)科交叉催生新的生長點(diǎn)

經(jīng)過多年的發(fā)展，高校思想政治理論課從學(xué)科建設(shè)上來看，雖然已經(jīng)形成了自己的范式，形成了相對(duì)固定的研究對(duì)象、研究方向、研究方法等，但卻面臨范式危機(jī)，“我們?cè)诔钟眉扔蟹妒絹斫獯鸾?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展給思想政治教育提出的重要理論和實(shí)踐問題時(shí)，客觀地感受到理論回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的鈍性和乏力”[6]。高校開展思想政治理論課的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)是馬克思主義理論體系，系統(tǒng)的馬克思理論體系包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，然而目前面臨社會(huì)科學(xué)不斷分化和細(xì)化的趨勢(shì)，高校思想政治理論課應(yīng)充分借鑒社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、現(xiàn)代西方行為科學(xué)等多學(xué)科的視角、知識(shí)和方法論實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的新突破點(diǎn)。借鑒多學(xué)科的視角、內(nèi)容和方法，有助于啟示學(xué)生從單一視角到多維視角拓展，有助于促進(jìn)學(xué)生掌握從理性思辨到現(xiàn)實(shí)實(shí)證、從橫向比較到縱向比較等方法論的豐富，同時(shí)有助于豐富和充實(shí)思想政治理論課話語素材和話語形式，促進(jìn)大學(xué)生更深刻全面地理解馬克思主義理論和其中國化的最新發(fā)展理論成果，不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，從而提高思想政治理論課的實(shí)效性，并提供綜合運(yùn)用多種方法以促進(jìn)思想政治理論課學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

(三)以馬克思主義引導(dǎo)多學(xué)科交叉生長點(diǎn)的正確成長方向

高校思想政治理論課借鑒和汲取多學(xué)科的視角、內(nèi)容和方法，促進(jìn)自身理論養(yǎng)分的豐富和充實(shí)，但始終應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義理論學(xué)科的主導(dǎo)性，保持正確的政治方向，掌握學(xué)科的話語權(quán)。在這個(gè)過程中，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，注意防止兩種極端化的傾向：一種是簡(jiǎn)單拒斥其他學(xué)科的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，對(duì)當(dāng)代自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的成果視而不見，固守原有的知識(shí)體系和思維方法，導(dǎo)致思想政治理論嚴(yán)重缺乏時(shí)代感和吸引力，如同生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體喪失勃勃生機(jī)；另一種是以其他理論學(xué)科知識(shí)傳授取代馬克思主義理論和價(jià)值的傳遞，喪失思想政治理論課馬克思主義的學(xué)科屬性，導(dǎo)致陣地失守，如同生態(tài)系統(tǒng)中雖看似草木旺盛卻雜亂無章缺乏方向。高校思想政治理論的健康發(fā)展，教育工作者必須牢牢把握馬克思主義理論學(xué)科的意識(shí)形態(tài)性，借鑒其他學(xué)科理論知識(shí)過程中注意有效性與有限性的統(tǒng)一[7]，在教學(xué)與研究中既要比較闡釋清晰馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科的差異性、特殊性，用好看家本領(lǐng)，保持理論自覺，以理論學(xué)科建設(shè)確保高校思想政治理論課的正確發(fā)展方向，也要借鑒和汲取其他學(xué)科的探索性、創(chuàng)造性，進(jìn)一步推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，以豐富的學(xué)科背景夯實(shí)基礎(chǔ)，獲得蓬勃的生命力。思想政治理論課教育工作者應(yīng)當(dāng)向馬克思本人學(xué)習(xí)，馬克思不僅廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)充實(shí)自己，在創(chuàng)立理論的過程還越過了許多艱難險(xiǎn)阻，最終達(dá)到了光輝的頂點(diǎn)。馬克思本人就是光輝的典范，他博覽群書、廣泛涉獵，不僅深入了解和研究哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科知識(shí)，而且深入了解和研究各種自然科學(xué)知識(shí)，努力從人類創(chuàng)造的一切文明成果中汲取養(yǎng)料[8]。

身處在不斷發(fā)展變化的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中，高校思想政治理論課應(yīng)做到傾聽時(shí)代聲音、緊跟時(shí)代步伐、把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，努力在時(shí)代背景和高校思想政治教育生態(tài)體系中找到理論課程生命體新的生長點(diǎn)，不斷將思想政治理論與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)其吸引力，提升思想政治教育效能。