“形”是構(gòu)建美術(shù)學(xué)科的基本要素，在兒童美術(shù)造型表現(xiàn)教學(xué)中，教師對(duì)“形”的引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)“形”的認(rèn)知及把握能力、“形”的基本存在方式、兒童對(duì)造型表現(xiàn)方法的習(xí)得，是教學(xué)的關(guān)鍵問題。兒童對(duì)生活物象“形”的認(rèn)知與掌握程度，因受不同年齡、心理、生理、智力、文化等方面影響，以及受成年人觀念影響，會(huì)有不同的呈現(xiàn)。對(duì)普通公民來說，對(duì)物象“形”的認(rèn)知和理解，均與其自身視覺感知的映像（圖式）相聯(lián)系，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活物象的形與美術(shù)作品的形產(chǎn)生相同的認(rèn)知。例如，看到美術(shù)作品中所刻畫的人物形象之后，普通公民的知覺反應(yīng)是，立刻將此作品形象與生活中類似的人之形象（形態(tài)）相聯(lián)系或比較。在審視兒童畫作品時(shí)，一般成人群體會(huì)認(rèn)為，兒童的繪畫所塑造的形，也應(yīng)該基于對(duì)視網(wǎng)膜映像圖式的再現(xiàn)，即所謂寫實(shí)繪畫。這種普遍的思維方式，使美術(shù)教師、兒童以及家長在觀念上產(chǎn)生較大的認(rèn)識(shí)偏差。

（一）認(rèn)同這些人物寫生作業(yè)嗎

湖南朱文智老師的寫生教學(xué)，尊重兒童自發(fā)的、主觀的個(gè)人感受。作為教師，他很少干預(yù)孩子們?cè)趯懮械牡谝桓杏X，包括如何用筆、線條的組織、形態(tài)的把握等，均以寫生過程中兒童當(dāng)時(shí)的個(gè)人體悟?yàn)榛A(chǔ)。（圖1、圖2）

兒童線造型繪畫中，形態(tài)語言的建立與構(gòu)成，依賴于每個(gè)孩子個(gè)人不同的主觀意志、心理、生理、意識(shí)、認(rèn)識(shí)、思考等，在一系列形象化思維狀態(tài)作用下進(jìn)行自主表達(dá)。兒童在這種形象化的思考過程中進(jìn)行造型表現(xiàn)時(shí)，筆下的形態(tài)痕跡并不只是對(duì)生活物象客觀的思考，也不是對(duì)自然物態(tài)“簡單的模仿”、記錄與“再現(xiàn)”，更多的是帶有主觀意念的自我表現(xiàn)。每一幅人物寫生，是他們內(nèi)在情感通過這種形象化思考，形成了自己的外在反應(yīng)，這包括他們?cè)诔砷L過程和所謂的繪畫表現(xiàn)轉(zhuǎn)型期畫出的某些“寫實(shí)”作品。美術(shù)教師需要明白，在整個(gè)兒童期，兒童在畫面上表現(xiàn)出的“寫實(shí)”形態(tài)，與成人美術(shù)的“寫實(shí)”造型有著本質(zhì)區(qū)別。朱文智老師并沒有給學(xué)生規(guī)定，必須用什么樣的線條、怎樣構(gòu)圖、怎樣畫等。學(xué)生筆下的人物寫生，呈現(xiàn)出的樣態(tài)自然帶有主觀感受和個(gè)性表達(dá)。

成人美術(shù)訓(xùn)練中的視覺形象要素，點(diǎn)、線、面的組合與構(gòu)成，形成了作用于人的視覺形態(tài)語言。反映在兒童個(gè)體身上，是其思想、情感、意圖和對(duì)生活體驗(yàn)給予的主觀形象化表達(dá)，這一過程是兒童通過自己的創(chuàng)造性思維完成的。兒童線描寫生繪畫作品的形態(tài)語言，在形成與表達(dá)方式上，基本由兩個(gè)方面完成：線描與色彩。聯(lián)結(jié)這兩個(gè)方面的主要因素是由兒童對(duì)所感知到的物象之“形”進(jìn)行全面的理解、構(gòu)成、把握、發(fā)展。兒童圍繞著“形”展開的一系列表現(xiàn)活動(dòng)，是他們心理、生理、人格及全面成長的學(xué)科教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)尺。成人幾乎都以不同年齡段的兒童對(duì)于物象“形”的理解與把握程度，來衡量兒童美術(shù)作品和兒童自身能力發(fā)展與綜合成長。

（二）對(duì)“形”的評(píng)價(jià)決定教學(xué)結(jié)果

我國美術(shù)教師對(duì)于物象之“形”的理解和認(rèn)識(shí)水平，直接影響到幼兒園、小學(xué)、初中的美術(shù)課堂教學(xué)方向與水平，由此產(chǎn)生一系列問題，如“怎么教”“教什么”“對(duì)形的塑造指導(dǎo)把握何種分寸”“對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)”“不同年段兒童對(duì)‘形的知覺水平”等。盡管基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)走過20多年，但這一問題至今在美術(shù)教學(xué)中沒有得以深入研究，課堂教學(xué)實(shí)踐的變革與發(fā)展緩慢。

對(duì)“形”的理解和認(rèn)識(shí)水平問題，直接影響到全國范圍兒童美術(shù)教育的發(fā)展水平，直接關(guān)系到兒童美術(shù)教育的研究層次。在兒童美術(shù)教學(xué)中，任何問題的產(chǎn)生，其根源都是由對(duì)“形”這個(gè)具體學(xué)科問題有何種認(rèn)識(shí)、理解而生發(fā)出來的，直接影響到整個(gè)社會(huì)兒童美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)。一個(gè)小孩從幼兒園開始到小學(xué)畢業(yè)，經(jīng)過八九年美術(shù)課學(xué)習(xí)，再到初中階段依舊不敢動(dòng)手畫，依舊對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)沒有感覺，為什么？他怕畫不“像”。孩子們思維中“像”這個(gè)概念到底是由哪里來的？就是“形”導(dǎo)致的。這是我國兒童美術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。絕大多數(shù)美術(shù)教師都不能站在這一高度思考問題，美術(shù)教師的認(rèn)識(shí)水平只停留在教學(xué)求得課堂作業(yè)“好看”的虛假表征上，根本無法達(dá)成解決全體學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)“本質(zhì)力量”的目標(biāo)，這是當(dāng)代中國兒童美術(shù)教育問題的癥結(jié)所在。

（三）畫老師

美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)兒童群體成長影響最嚴(yán)重的問題，是多數(shù)美術(shù)教學(xué)在禁錮兒童的思維。本頁這一組作業(yè)是朱文智老師指導(dǎo)學(xué)生完成“畫老師”的主題寫生。在不過分干預(yù)、“不教而教”的原則下，學(xué)生各自完成對(duì)朱老師的線描表現(xiàn)。打通兒童以線造型能力發(fā)展的心理瓶頸，是小學(xué)階段學(xué)生造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐。兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中的固化思維是：兒童對(duì)形的認(rèn)識(shí)固定了，思維就被禁錮了！

“畫老師”寫生作業(yè)（圖3、圖4），呈現(xiàn)出學(xué)生天性自然釋放的表現(xiàn)狀態(tài)。如果美術(shù)教師能夠認(rèn)可學(xué)生這些表現(xiàn)，特別是圖4這樣的作業(yè)，能夠在教學(xué)過程中不斷表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，說明教師對(duì)兒童參加美術(shù)活動(dòng)的心理認(rèn)識(shí)水平達(dá)到一定的層面；如果教師批評(píng)、打擊學(xué)生這類作業(yè)與表現(xiàn)形式，那就是用所謂的成人美術(shù)學(xué)科秩序來抑制兒童的心理、生理發(fā)展。

美術(shù)表現(xiàn)規(guī)則是成人規(guī)定的，兒童的自我表現(xiàn)、主觀表達(dá)，是兒童直覺感受作用下最真誠的心靈（精神）產(chǎn)物。兒童在小學(xué)階段的6年時(shí)間里，其造型能力是在主體順應(yīng)與同化外來視覺文化信息中發(fā)展的，這是兒童教育心理學(xué)中非常重要的引導(dǎo)性原則。美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法，需要建立在兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，在保護(hù)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)心理的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們自由表達(dá)，而不是強(qiáng)行教導(dǎo)應(yīng)該怎樣畫。

兒童美術(shù)造型能力的發(fā)展，在很長時(shí)間里都是孩子內(nèi)心自由發(fā)展的。美術(shù)教師要給兒童創(chuàng)造這樣自由發(fā)展的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生樂于在美術(shù)活動(dòng)中保有持久的興趣，這是面向美育的教育目標(biāo)，也是常態(tài)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該遵循的原則。

（四）兒童線造型表現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)作業(yè)一般分課堂教學(xué)、課外美術(shù)興趣小組（社團(tuán)）兩種方式來完成。這樣的教學(xué)方式與課時(shí)安排結(jié)構(gòu)，有助于提升小學(xué)生整體美術(shù)造型表現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)水平。能夠參加課外美術(shù)學(xué)習(xí)小組的孩子，是被老師挑選出來的美術(shù)學(xué)習(xí)“優(yōu)等”學(xué)生（這里的“優(yōu)等”，并非是具備真正發(fā)展意義上的能力，而是以美術(shù)教師自己的標(biāo)準(zhǔn)確立的）。這些學(xué)生在專門的課外時(shí)間學(xué)習(xí)（興趣小組或某某社團(tuán)），能否解決其對(duì)于形的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)？其用意和實(shí)施的目標(biāo)應(yīng)該說都是好的，也能夠解決一部分學(xué)生美術(shù)造型表現(xiàn)的能力，但是以班級(jí)為建制的全體學(xué)生造型表現(xiàn)的能力又如何提高呢？怎樣的方法更有效呢？

廣州華陽小學(xué)教育集團(tuán)附屬4個(gè)學(xué)校，始終把握面向人人、全員參與的原則，在學(xué)校課堂美術(shù)學(xué)習(xí)及相關(guān)美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生脫離對(duì)美術(shù)學(xué)科技能的模仿，認(rèn)識(shí)、思考、踐行關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活感受。例如，全校學(xué)生共同參與“畫家長”“畫老師”的集體活動(dòng)。全體學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與校園文化和學(xué)生生活緊密結(jié)合，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中深化對(duì)美術(shù)文化的思考，提升審美感知及人文素養(yǎng)水平。

其一，在教學(xué)實(shí)施中，無論使用哪一類表現(xiàn)性工具與材料，教師都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即先給學(xué)生創(chuàng)立探究問題的平臺(tái)，引導(dǎo)兒童自己先摸索、先思考，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要堅(jiān)持少動(dòng)手示范或根本不示范的原則。學(xué)校美術(shù)課堂，需要打破“課”的概念及習(xí)慣思維，以單元構(gòu)成的范式，分課時(shí)完成一個(gè)主題（議題）下不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“畫同學(xué)”“畫老師”“畫爸爸、媽媽”（畫家人）系列主題。（圖5至圖7）

其二，強(qiáng)化兒童美術(shù)造型能力的研究。教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，深入理解與兒童作品相關(guān)的心理發(fā)展變化的不同特征，包括兒童造型表現(xiàn)時(shí)對(duì)生活物象的認(rèn)知能力、情感發(fā)展、人際交流技能，以及美術(shù)活動(dòng)時(shí)的精神狀態(tài)等方面的特點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童不僅整合了自己心理內(nèi)部的知覺和經(jīng)驗(yàn)，也將他們對(duì)外部世界的經(jīng)驗(yàn)（美術(shù)造型表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系）與內(nèi)部自我聯(lián)系起來。

其三，學(xué)生造型表現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的不敢畫等畏難心理，需要通過專題美術(shù)欣賞活動(dòng)，幫助其確認(rèn)自我以及自我與他人、與周圍環(huán)境、與整個(gè)外部世界和社會(huì)的關(guān)系。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)之間的作業(yè)，改變眼光，確立思維方法，認(rèn)識(shí)自己和小伙伴在美術(shù)造型活動(dòng)里的“多元意義”。幫助教師從多角度看待兒童的獨(dú)特知覺經(jīng)驗(yàn)，提升兒童的自我表現(xiàn)能力，絕不能出現(xiàn)由美術(shù)教師為學(xué)生“代筆”的情況。

小結(jié)

美術(shù)教師要真正了解兒童繪畫、兒童心理活動(dòng)，從這個(gè)角度思考美術(shù)教育，才能夠清醒地得出結(jié)論，即兒童在線造型寫生中的表現(xiàn)證明，藝術(shù)具有一種象征的潛力，不僅可以表征事物的內(nèi)部事件，也可以表征人際關(guān)系，還可以將許多經(jīng)驗(yàn)、情感、知覺濃縮到一幅（件）作品之中。這是塑造美好心靈的美術(shù)教育，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的美育目標(biāo)。

作者簡介：李力加，浙江師范大學(xué)，教授。