肖軻 馬菁汝

近年來(lái)，我國(guó)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了新一輪修訂，在吸收和借鑒國(guó)際藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，新版課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以人為本的特征，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)教育工作者提出了新的要求。2018年1月，教育部印發(fā)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，標(biāo)志著我國(guó)高中階段視覺(jué)藝術(shù)教育正式進(jìn)入以核心素養(yǎng)為本位的時(shí)代。在新版高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程、“基本問(wèn)題”以及“大單元、大概念”教學(xué)等都源于國(guó)際教育的研究成果。因此，深入研究其他國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)中的使用情境和“打開(kāi)方式”，有助于我國(guó)藝術(shù)教育工作者更深入、全面地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效推進(jìn)我國(guó)教育課程改革，同時(shí)使教師更有創(chuàng)意地開(kāi)展工作。

美國(guó)在2014年6月發(fā)布了最新的《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Core Arts Standards，簡(jiǎn)稱(chēng)NCAS）。目前我國(guó)對(duì)NCAS的相關(guān)研究主要關(guān)注其具體內(nèi)容、特點(diǎn)和啟示，較少論及NCAS的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路，本文則以此為重點(diǎn)，從使用者角度出發(fā)，解讀NCAS制定的內(nèi)在邏輯和架構(gòu)，通過(guò)闡述NCAS的產(chǎn)生背景與應(yīng)用現(xiàn)狀、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)工具、比較與反思三個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)以下研究意義：第一，厘清NCAS的來(lái)龍去脈，結(jié)合具體案例說(shuō)明其應(yīng)用現(xiàn)狀；第二，簡(jiǎn)明分析NCAS的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從“使用說(shuō)明書(shū)”的角度介紹該標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)工具，以利于教師快速上手、借鑒及使用；第三，引發(fā)對(duì)如何評(píng)價(jià)NCAS、借鑒NCAS完善我國(guó)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思。

一、2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景與應(yīng)用現(xiàn)狀

2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)歷史上第二版國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，它的推出以1994年第一版《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為背景。1994年，美國(guó)頒布了《目標(biāo)2000：美國(guó)教育法》。該法案要求各學(xué)科制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。法案頒布后，藝術(shù)科最早完成標(biāo)準(zhǔn)制定，同年就發(fā)布了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)到高中的12個(gè)年級(jí)分為三個(gè)階段：學(xué)前至四年級(jí)、五至八年級(jí)、九至十二年級(jí)。針對(duì)每一階段提出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和成就標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體表述學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科中應(yīng)該知道和能夠做到的。成就標(biāo)準(zhǔn)具體表述學(xué)生在完成四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，在每門(mén)藝術(shù)科目中的各項(xiàng)能力上應(yīng)達(dá)到的理解和成就水平?！端囆g(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)推出，就被美國(guó)多個(gè)州采用，同時(shí)該標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，在近二十年的時(shí)間里一直作為各州標(biāo)準(zhǔn)制定的參考。2014版NCAS的制定很大程度上基于第一版的基本理念。

美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的修訂于2010年正式開(kāi)始。2010年5月，美國(guó)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)科目的共同核心標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，一些國(guó)家級(jí)科學(xué)和社會(huì)研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始準(zhǔn)備相關(guān)科目國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的修訂，因此修訂1994版《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)機(jī)成熟，州教育部門(mén)藝術(shù)教育主管委員會(huì)（State Education Agency Directors of Arts Education，簡(jiǎn)稱(chēng)SEADAE）召集超過(guò)50個(gè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、研究者及利益相關(guān)人士在華盛頓舉行會(huì)議，對(duì)1994版《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂。

NCAS的設(shè)計(jì)和完成建立在前期大量研究工作的基礎(chǔ)上。2011年，美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟（National Coalition for Core Arts Standards，簡(jiǎn)稱(chēng)NCCAS）成立，這是由許多藝術(shù)和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立的專(zhuān)門(mén)為了制定新的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的組織。其中一個(gè)重要的成員就是美國(guó)大學(xué)理事會(huì)。在新標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)代表NCCAS前后開(kāi)展了六項(xiàng)重要的研究。研究包括“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)：一項(xiàng)關(guān)于十五個(gè)國(guó)家和地區(qū)藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐的調(diào)查”“藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)技能”“大學(xué)的藝術(shù)學(xué)習(xí)”“對(duì)幾個(gè)州藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的回顧”“兒童發(fā)展和藝術(shù)教育：回顧當(dāng)前研究及最佳實(shí)踐”和“對(duì)州共同核心標(biāo)準(zhǔn)和核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性的回顧”。這些研究以及1994版藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行以來(lái)各代表機(jī)構(gòu)積累的研究共同構(gòu)成了新標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，其中2011年的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)研究也包括了對(duì)中國(guó)2003版課標(biāo)的研究。經(jīng)過(guò)2011年建立編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，2012年編寫(xiě)每個(gè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，2013年修訂和完善，最終于2014年6月推出國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。所以NCAS有如下定位：該標(biāo)準(zhǔn)是“自愿的”（voluntary），也就是各州可自行選擇是否參考或接受；作為所有州發(fā)展本州標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)，不作為規(guī)定或規(guī)范；該標(biāo)準(zhǔn)的所有內(nèi)容都以其網(wǎng)站作為基礎(chǔ)且持續(xù)更新。

作為一部自愿性的標(biāo)準(zhǔn)，NCAS推出近7年來(lái)在全美獲得了很高的接受度，盡管在這個(gè)過(guò)程中也遇到了一些困難和阻力。截至2019年11月，在美國(guó)50個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)中，有30個(gè)州已經(jīng)根據(jù)NCAS修訂了本州所有藝術(shù)科目（視覺(jué)藝術(shù)、媒體藝術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、戲?。┑乃囆g(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括有的州完全采用、10個(gè)州正在修訂、6個(gè)州暫時(shí)沒(méi)有修訂計(jì)劃。對(duì)于美國(guó)各州而言，采用NCAS要經(jīng)過(guò)許多步驟，NCAS對(duì)此也給出了清晰的指導(dǎo)方案，大致要經(jīng)過(guò)以下七個(gè)步驟：第一，成立標(biāo)準(zhǔn)修訂委員會(huì)；第二，對(duì)現(xiàn)行州藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三，起草一份標(biāo)準(zhǔn)修訂方案；第四，試行第一版草案以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)教育的輸入；第五，根據(jù)試行情況修訂草案；第六，向權(quán)威機(jī)構(gòu)（通常為州教育委員會(huì)）呈遞終稿進(jìn)行審議；第七，正式采納最終版本的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂案。雖然在采納或根據(jù)NCAS進(jìn)行本州藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂的過(guò)程中，一些州受到經(jīng)濟(jì)衰退及修訂程序出現(xiàn)政治化傾向的影響，出現(xiàn)過(guò)擱置的情況，但總體上看，NCAS在全美的推廣是成功的。

二、2014版美國(guó)國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)工具

（一）NCAS的基本構(gòu)成與框架

NCAS的基本構(gòu)成如圖1所示，藝術(shù)素養(yǎng)（Artistic Literacy）是NCAS最核心的理念，也是NCAS設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。換言之，NCAS的設(shè)計(jì)是由回答“為什么需要建構(gòu)人的藝術(shù)素養(yǎng)——哲學(xué)基礎(chǔ)和終生目標(biāo)”“什么是藝術(shù)素養(yǎng)——藝術(shù)過(guò)程和創(chuàng)造性實(shí)踐”和“如何教育藝術(shù)素養(yǎng)及評(píng)價(jià)——錨定標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)資源”這三個(gè)主要問(wèn)題完成的，而NCAS指向的目的地，自然還是藝術(shù)素養(yǎng)，因此可以在NCAS與藝術(shù)素養(yǎng)之間畫(huà)一個(gè)等號(hào)。

NCAS官方描述的意義與價(jià)值有如下五點(diǎn)：一是通過(guò)一組首要的哲學(xué)基礎(chǔ)和終生目標(biāo)來(lái)定義藝術(shù)素養(yǎng)，明確對(duì)長(zhǎng)期藝術(shù)學(xué)習(xí)的預(yù)期；二是把藝術(shù)過(guò)程和錨定標(biāo)準(zhǔn)放在最重要的位置；三是創(chuàng)造性過(guò)程是將藝術(shù)過(guò)程應(yīng)用于所有學(xué)習(xí)中的橋梁；四是使藝術(shù)中能夠提供觀念的貫穿線索和表達(dá)明確價(jià)值及意義的“持續(xù)理解”和“關(guān)鍵問(wèn)題”具體化；五是提供與藝術(shù)過(guò)程相對(duì)標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的基石評(píng)價(jià)模型。

NCAS基本構(gòu)成中的四個(gè)模塊是以怎樣的結(jié)構(gòu)搭建核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的呢？NCAS采用了格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（The Understanding by Design）中逆向設(shè)計(jì)的方法作為基本模型，從目標(biāo)倒推過(guò)程。如圖2直觀展現(xiàn)了NCAS的基本框架，其邏輯順序是從上到下、從左到右的。首先是最上方的一欄“哲學(xué)基礎(chǔ)和終身目標(biāo)”——回答了“為什么需要建構(gòu)人的藝術(shù)素養(yǎng)”。它是NCAS的宏觀層面，基于藝術(shù)對(duì)人類(lèi)最重要的五點(diǎn)價(jià)值展開(kāi)：藝術(shù)作為交流與溝通；藝術(shù)作為創(chuàng)造性的個(gè)體實(shí)現(xiàn)；藝術(shù)作為文化、歷史和紐帶；藝術(shù)作為幸福的途徑；藝術(shù)作為社會(huì)參與。哲學(xué)基礎(chǔ)是這五項(xiàng)價(jià)值的闡述，而終身目標(biāo)是對(duì)公民接受藝術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)這五項(xiàng)價(jià)值上的預(yù)期。

回答了“為什么需要獲得藝術(shù)素養(yǎng)”的宏觀層面，NCAS的具體層面或?qū)嵺`層面關(guān)注“是什么”及“怎么做”。這里的基礎(chǔ)便是表格左側(cè)第一列“藝術(shù)過(guò)程”——?jiǎng)?chuàng)造、呈現(xiàn)、回應(yīng)、連接四個(gè)過(guò)程。這四個(gè)過(guò)程是NCAS在國(guó)際藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出的，因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)幾乎所有國(guó)家和地區(qū)的藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)都包含這些過(guò)程。創(chuàng)造是構(gòu)思并發(fā)展新的藝術(shù)想法和作品，呈現(xiàn)是闡釋并分享藝術(shù)作品，回應(yīng)是理解并評(píng)價(jià)藝術(shù)如何傳達(dá)意義，連接是以個(gè)人意義和外部環(huán)境關(guān)聯(lián)藝術(shù)理念及作品。在每一項(xiàng)藝術(shù)過(guò)程之后，都鏈接了兩三個(gè)錨定標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表格第2列），每個(gè)錨定標(biāo)準(zhǔn)后又鏈接更為具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表格第3列），形成橫向的邏輯關(guān)系。錨定標(biāo)準(zhǔn)描述了教師希望學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育獲得的知識(shí)和技能，是藝術(shù)素養(yǎng)的具體化呈現(xiàn)，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則是錨定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化、可評(píng)量的每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種層層鏈接的方式，藝術(shù)素養(yǎng)得以分解至每一藝術(shù)過(guò)程乃至每一年級(jí)的層面。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)前至八年級(jí)學(xué)段是逐年級(jí)表述的，而高中學(xué)段則為整體表述，用熟練、嫻熟、高階三個(gè)層次加以劃分。以上宏觀和具體的兩個(gè)層面就構(gòu)成NCAS的整體框架。

除了上述的標(biāo)準(zhǔn)本身，NCAS還為教師群體打造了一個(gè)非常有價(jià)值的資源包，也就是基本構(gòu)成中的“教學(xué)資源”模塊。這個(gè)模塊包含了許多內(nèi)容，作為支持教師在構(gòu)建對(duì)這一新標(biāo)準(zhǔn)的理解和按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)的輔助，包括“持續(xù)理解”“關(guān)鍵（基本）問(wèn)題”“過(guò)程要素”“術(shù)語(yǔ)表”和“基石評(píng)價(jià)模式”?！俺掷m(xù)理解”和“關(guān)鍵（基本）問(wèn)題”關(guān)注的是所謂“大概念”（Big Idea）?！俺掷m(xù)理解”回答的是最核心的問(wèn)題——對(duì)學(xué)生而言為什么所涉及的話題是值得學(xué)習(xí)的；“關(guān)鍵（基本）問(wèn)題”是一些為了刺激學(xué)生思考，推動(dòng)探究以引出更多提問(wèn)的“元問(wèn)題”；“過(guò)程要素”是指激勵(lì)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)過(guò)程并最終完成藝術(shù)作品，需要學(xué)生做出的那些“關(guān)鍵動(dòng)作”，在視覺(jué)藝術(shù)科中是指探究、分析、理解、分享、制作等。“教學(xué)資源”模塊涉及的所有內(nèi)容及指導(dǎo)性說(shuō)明均可在NCAS的網(wǎng)站上獲得。

美國(guó)戴維斯公司出版的視覺(jué)藝術(shù)教材《在藝術(shù)中探索》，根據(jù)NCAS進(jìn)行了全面的修訂，從教材的編寫(xiě)體例中可以看到它對(duì)NCAS理念的應(yīng)用。改版后的教材完全按照NCAS的框架進(jìn)行組織，也由大概念鏈接到錨定標(biāo)準(zhǔn)，再鏈接到單元課程，并以“關(guān)鍵（基本）問(wèn)題”和“持續(xù)理解”作為每個(gè)單元的設(shè)計(jì)原則。例如，對(duì)于身份認(rèn)同與人際關(guān)系這類(lèi)大概念，教材一年級(jí)第二單元的主題是“人們和地方”，主題對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵問(wèn)題是：“我們是誰(shuí)？我們關(guān)心什么？”二年級(jí)第二單元主題是“我們?cè)谝黄稹?，關(guān)鍵問(wèn)題是：“我們?nèi)绾畏窒砦覀兊纳?？”三年?jí)的第一單元是“獨(dú)處和在一起”，關(guān)鍵問(wèn)題為：“人們?nèi)绾闻c他人分享他們的生活？”四年級(jí)第二單元是“分享想法”，關(guān)鍵問(wèn)題是：“我們?nèi)绾闻c別人分享想法？”到了五年級(jí)第一單元，則是“我們——人”，關(guān)鍵問(wèn)題是：“我們是誰(shuí)？我們?nèi)绾紊?？”從此可以看出改版后的《在藝術(shù)中探索》對(duì)于“持續(xù)理解”如何“持續(xù)”給出解決方案。對(duì)于一個(gè)需要學(xué)生持續(xù)理解的大概念，它在每個(gè)年級(jí)的教材中都會(huì)以一個(gè)主題單元的形式出現(xiàn)，由此學(xué)生在多年學(xué)習(xí)中通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)反復(fù)持續(xù)理解，循序漸進(jìn)，從而最終真正獲得相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）基石評(píng)價(jià)模式

“作為藝術(shù)教師，我們的工作不是評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)作品。我知道這聽(tīng)起來(lái)令人震驚，但如果你反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)說(shuō)法是明顯正確的。作為藝術(shù)教師，我們的工作是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！薄獖W莉維亞·古德

基石評(píng)價(jià)模式（Module Cornerstone Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)MCA）是NCAS為教師提供的一項(xiàng)教學(xué)資源，以案例形式為教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)提供參考。該評(píng)價(jià)模式的一部分是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，已經(jīng)嵌入了評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)單元樣本，教師可以用于在開(kāi)展自己的基石評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行參照。與在外部開(kāi)展的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)不同的是，基石評(píng)價(jià)是嵌入課程中的，旨在促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)與技能應(yīng)用于真實(shí)情境中。對(duì)學(xué)生而言，基石評(píng)價(jià)模式意味著豐富的表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)遷移能力的要求。對(duì)于視覺(jué)藝術(shù)科目，基石評(píng)價(jià)模式為二、五、八年級(jí)以及高中學(xué)段對(duì)應(yīng)的三個(gè)級(jí)別——熟練、嫻熟、高階提供了完整的評(píng)價(jià)方案。這些方案是指導(dǎo)教師自行開(kāi)展基石評(píng)價(jià)的指導(dǎo)手冊(cè)，同時(shí)還包括了應(yīng)用這些評(píng)價(jià)方案的真實(shí)案例，而這些案例是由研究團(tuán)隊(duì)在真實(shí)教學(xué)情境中實(shí)施并挑選出來(lái)的參照基準(zhǔn)，由不同的教師和學(xué)生參與，每個(gè)案例都是對(duì)創(chuàng)造、呈現(xiàn)、回應(yīng)、連接四個(gè)過(guò)程的完整評(píng)價(jià)。NCAS網(wǎng)站提供了這些案例的完整作品集。由于基石評(píng)價(jià)是嵌入在課程中的，而這些作品集又是在真實(shí)課程中完成的，因此從中可以領(lǐng)會(huì)基石評(píng)價(jià)的正確使用方式。

基石評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)方案為教師提供了以下三部分的內(nèi)容：一是將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)的策略。以二年級(jí)方案為例，主題為“自畫(huà)像：交流自我的興趣”。在四個(gè)藝術(shù)過(guò)程中，教師和學(xué)生將整節(jié)評(píng)價(jià)課應(yīng)做的內(nèi)容都按照順序加以詳細(xì)介紹，同時(shí)還從評(píng)價(jià)管理及預(yù)期的角度說(shuō)明了教師應(yīng)該在過(guò)程中注意的要項(xiàng)，如教師應(yīng)在評(píng)價(jià)課前將所有評(píng)價(jià)所用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)單等發(fā)給學(xué)生，并將整個(gè)過(guò)程向?qū)W生介紹等。二是評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，在表格中列出評(píng)價(jià)聚焦的所有重點(diǎn)。三是評(píng)分工具。在這一部分，基石評(píng)價(jià)共給出了五種評(píng)分工具，教師可以自由選取用于開(kāi)展評(píng)價(jià)，其中包含“學(xué)生自評(píng)表”“整體量規(guī)——教師形成性評(píng)價(jià)說(shuō)明”“整體量規(guī)（程度）”“整體量規(guī)（清單）”“維恩圖：相同與不同”。

根據(jù)上述內(nèi)容，如果教師計(jì)劃在自己的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展一次基石評(píng)價(jià)，首先需要對(duì)NCAS的標(biāo)準(zhǔn)有清楚的認(rèn)識(shí)，其次需要根據(jù)評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)一節(jié)課程，并在課程中利用基石評(píng)價(jià)提供的評(píng)分工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、比較與反思

在中國(guó)2017年修訂的《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，盡管出現(xiàn)了一些與NCAS中近似的新概念，指導(dǎo)性上有所增強(qiáng)，同時(shí)提供了許多教學(xué)與評(píng)價(jià)案例，然而在定位、基本理念和具體結(jié)構(gòu)上，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與NCAS是有本質(zhì)差異的。首先，NCAS不是嚴(yán)格意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)，它是一套“藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)”，美國(guó)中小學(xué)視覺(jué)藝術(shù)課程體系多由任課教師根據(jù)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)自行設(shè)計(jì)，自由發(fā)揮空間很大。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)則勾勒出相應(yīng)學(xué)段內(nèi)的課程樣貌，內(nèi)容十分具體。其次，在總體目標(biāo)上，NCAS是使學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)造”“呈現(xiàn)”“回應(yīng)”和“連接”四個(gè)藝術(shù)過(guò)程獲得“藝術(shù)素養(yǎng)”。我國(guó)2017版高中課標(biāo)的總體目標(biāo)是通過(guò)針對(duì)性較強(qiáng)的必修與選擇性必修課程板塊，使學(xué)生獲得在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)方面的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育階段的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，是通過(guò)“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)板塊，在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上“豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”。最后，在具體內(nèi)容上，美國(guó)NCAS的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在一至九年級(jí)為逐級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)為學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)（每學(xué)段內(nèi)兩個(gè)年級(jí)為同一標(biāo)準(zhǔn)）。NCAS更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每個(gè)藝術(shù)過(guò)程中對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的逐年持續(xù)理解，我國(guó)課標(biāo)更看重學(xué)生在所劃分板塊內(nèi)的具體活動(dòng)。

NCAS最突出的創(chuàng)新之處在于，它的全部?jī)?nèi)容都基于網(wǎng)站呈現(xiàn)。在NCAS的網(wǎng)站上，除了有各類(lèi)指導(dǎo)性文件，還包括了制定過(guò)程中所開(kāi)展過(guò)的各項(xiàng)研究，以及不斷更新的各類(lèi)新內(nèi)容。2011年至2013年美國(guó)核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定階段的許多重要籌備會(huì)議的錄像都可以在線觀看，而且網(wǎng)站的用戶友好型設(shè)計(jì)使得全世界所有研究者和教師都能夠訪問(wèn)并使用其全部資源。任何訪問(wèn)者都可以使用網(wǎng)站提供的定制手冊(cè)功能，只需點(diǎn)選自己所任教的年級(jí)、科目及自己的需求，便可生成一份定制的NCAS指導(dǎo)手冊(cè)。我國(guó)目前的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)仍以文字出版形式呈現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)是易于查閱，缺點(diǎn)是內(nèi)容固定，在新版修訂前不易保持更新。

NCAS還具有工具化、模塊化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。“教學(xué)資源”模塊中的所有部分都體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。教師可以學(xué)習(xí)使用這些“工具”，包括使用NCAS統(tǒng)一的編碼系統(tǒng)在不同“工具”間快速對(duì)應(yīng)，從而更深入地理解標(biāo)準(zhǔn)并能夠在真實(shí)的教學(xué)情境中對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做出最符合NCAS價(jià)值觀的評(píng)量，這保證了NCAS在推出后最大限度地得到恰當(dāng)和有效的使用。

當(dāng)然，NCAS也存在一些潛在問(wèn)題，比如NCAS的內(nèi)容體系龐大，對(duì)一部分教師而言可能較煩瑣，需要較高的學(xué)習(xí)成本才能夠有效利用。其次，NCAS是五個(gè)藝術(shù)科目（音樂(lè)、舞蹈、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)、媒體藝術(shù)）的共同標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)立的四個(gè)藝術(shù)過(guò)程在此標(biāo)準(zhǔn)中地位同等，但實(shí)際上不同科目在四個(gè)藝術(shù)過(guò)程上的重要性是有所差異的，因此在這四個(gè)過(guò)程下制定出的視覺(jué)藝術(shù)科目的標(biāo)準(zhǔn)是否理想、學(xué)科的獨(dú)特性是否能夠得到足夠的重視和保證，有待進(jìn)一步研究。最后，由于NCAS只作為美國(guó)各州修訂其本州藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的參考文件，在一定程度上難以評(píng)價(jià)其本身的應(yīng)用效果。

他山之石，可以攻玉。對(duì)于中美兩國(guó)的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要更多更深入的比較研究。這種比較不僅在于標(biāo)準(zhǔn)本身，還在于使用這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，藝術(shù)及課程標(biāo)準(zhǔn)不只是文字?jǐn)⑹?，活躍在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的美術(shù)教師才是構(gòu)成這個(gè)國(guó)家真正的美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)。本文試圖以使用者的視角解構(gòu)NCAS這一標(biāo)準(zhǔn)，目的在于幫助更多的一線教師了解和應(yīng)用，并且通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行比較研究，為藝術(shù)教育釋放更多的可能性。

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作者簡(jiǎn)介：肖軻，中央美術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理與教育學(xué)院，研究生。

馬菁汝，中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育研究中心，副主任、藝術(shù)管理與教育學(xué)院教授。