匡小艷

摘要：新時代來臨，我們的小學語文教育實現(xiàn)了歷史性跨越發(fā)展，基本綱領得到切實鞏固和提高，規(guī)劃得到深刻發(fā)展。長期以來，文本閱讀以及語言表達一直是基本綱領重點強調(diào)的問題;形勢的變化、環(huán)境的變化、家長和社會的期待，也對課堂主體的轉(zhuǎn)變提出了新的要求和期許。因此，解決好以上問題，能夠有效提高教學有效性，促進學生全面發(fā)展，是努力建設之舉。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;語言表達;課堂主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當下，小學語文教育已進入發(fā)展快車道。但是我們也要清楚地認識到，舉措的發(fā)展仍不能滿足社會發(fā)展對于小學語文教育的強烈需求，課堂仍然出現(xiàn)教條古板、效率低下的問題。文本閱讀仍然沒有得到廣泛重視，導致學生閱讀和分析文本的能力下降，而如今碎片化閱讀的影響也使越來越多的學生無法集中注意力完成長篇閱讀，如此累積下來，語言表達能力也逐步下降，課堂也無法由學生主導。

一、小學語文課堂教學實施文本閱讀的方法

學生閱讀能力的提高首先基于文本閱讀，而且小學階段的學生處于感知世界的基礎階段，通過文本閱讀能夠很好地達到啟蒙的效果。與初高中的閱讀不同，小學階段的文本閱讀對深層次剖析文本不作重點要求，而是要通過作品與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時，改革要求小學語文教學要注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和自主性的閱讀能力，即拓展學生的閱讀視野。這就需要學生能從自己的感知出發(fā)閱讀文本，感受內(nèi)容的“真”。也只有在這樣的基礎上，才能通過閱讀教學做好學生質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)精神的啟蒙工作。

情感共鳴是文本閱讀的重要方法。通過觀察小學生的閱讀能力和興趣偏好，小學語文課本不僅為學生提供了更加妙趣橫生的文章，同時也推薦了大量優(yōu)秀的課外閱讀材料。特別是近幾年來，國家和社會更加重視學生的黨史教育，在教材中滲透紅色精神，讓學生從小培養(yǎng)起愛國熱情。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，無論是教材的正文內(nèi)容還是附錄無不體現(xiàn)出這一精髓。然而，有量而無質(zhì)的閱讀是沒有意義的，對于這些經(jīng)過精挑細選才進入教材的優(yōu)秀文本，教師必須善于引導學生感知文本內(nèi)容，用真心去體會作品，多一些感性的理解，甚至是進入作者所描繪的意境，文本的內(nèi)在精神內(nèi)容就由此展現(xiàn)了。例如，作家紹珍的《找春天》一直是小學語文的重點學習文本。在我們的印象中，春天一如文中所描寫的那般充盈著活力與靈氣。正是因為作者用心觀察過春天的景物，再以情感傾注為主，比喻、擬人等藝術手法的修飾為輔，景物變得鮮活生動起來。因此當我們閱讀《找春天》時，我們才會沉醉于作者所描寫的美麗春光，并且被洋溢的詩情所感染。這樣一來，我們與作者就產(chǎn)生了情感共鳴?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩”。美學家朱光潛先生將這種現(xiàn)象稱之為“宇宙的人情化”，他說：“移情的現(xiàn)象可以稱之為宇宙的人情化，因為有移情作用，然后本來只有物理的東西可具人情，本來無生氣的東西可有生氣?！?/p>

二、語言表達重在實踐

很多小學語文文本更多偏向情感表達，教師要引領學生主動融入其中進行理解學習，先產(chǎn)生情感共鳴，然后讓學生用自己的語言將自己的想法進行描繪，逐漸提高學生的語言表達能力，這樣就可以促進小學語文教學有效性的提高。例如，學習文章《金色的魚鉤》，可以給予學生時間自主閱讀和學習文本，同時要求學生簡要分析文本語言的特點，如“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”“一定要把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的……”等等;也可以提供類似的文章如《馬背上的小紅軍》《一袋干糧》，引導學生在自主閱讀后自己組織語言真實地表達自己的見解，在提升語言表達水平的基礎上提高語文教學有效性。除此之外，通過文本內(nèi)容進行聯(lián)想的表達也是一個好的方法。例如，《植物媽媽有方法》這篇文章主要講述的是，植物在長大的時候，媽媽總是通過各種方式讓小植物們離開，去尋找新的生存環(huán)境。教師可以引導學生結(jié)合實際，想象自己長大以后離開爸爸媽媽的生活，鼓勵每一位學生在思考和討論之后表達自己的想法，包括對生活的感悟。如此一來，既升華學生的情感體驗，又從整體上提升學生的學習質(zhì)量，促進了學生語言表達能力的提高。

三、課堂以學生為主

義務教育語文課程標準明確要求：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！笔箤W生成為課堂主體，最有效的方法是讓活動進入學科課程。學生喜歡表現(xiàn)自己的優(yōu)點，我們就可以讓他們適當?shù)匕缪菡n文中的角色，身臨其境感受文本內(nèi)容，增添上課的樂趣。如學習一些童話故事或者敘事性較強的文章時，如果按部就班的學習，不免顯得枯燥乏味。我們不妨先讓學生熟悉故事情節(jié)和人物，然后讓學生分角色一邊朗讀，一邊表演，并且要求他們表演和模仿出人物的語氣、神態(tài)和動作。在這樣一堂課中，學生既熟悉了課文，在不知不覺中分析出人物的性格特點，又享受了表演的樂趣。把課堂交給學生，讓學生做課堂真正的主人。

結(jié)束語：

從關切信心、夯實支撐，到理順氛圍、理順要點，歸結(jié)到一點上都是提高小學語文教學有效性?！熬又詮娏?，發(fā)之以果敢，而成之以無私?！碧岣咝W語文教學有效性離不開有效的教學策略，也并非一朝一夕之事，而是一個漫長且循序遞進的過程。從增加文本閱讀、提高語言表達能力、使學生成為課堂主體入手，久久為功，善始善終，方能推動轉(zhuǎn)變，提高小學語文教學有效性。

參考文獻

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