呂秋妮

摘要：在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中就需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全方位探究，不僅需要講解理論知識(shí)，還需要逐步的提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這都需要通過面對(duì)面的人際交流進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，老師需要逐步的調(diào)整相關(guān)教學(xué)方案，以開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程當(dāng)中，我們需要進(jìn)一步的探討相關(guān)教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足教學(xué)發(fā)展基本需求，對(duì)教學(xué)的進(jìn)行合理把控，以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 師生交流 問題分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生交流是教學(xué)中的重要形式之一，它能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，而師生交流的方式也是多種多樣的，師生交流過程當(dāng)中存在著一定的特點(diǎn)也存在著障礙。我們就需要對(duì)其進(jìn)行有效探究，以更好的開展高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高師生交流效率，保證交流質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)課堂中師生交流特點(diǎn)分析

在進(jìn)行課程交流的過程當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，學(xué)生的理解能力較弱。因此我們就可以開展雙語(yǔ)授課形式，英語(yǔ)課原則上要用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，同時(shí)在講解的過程當(dāng)中也需要融入漢語(yǔ)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的記憶所學(xué)知識(shí)，提高記憶效率，同時(shí)也能夠降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的文化性，它是一門語(yǔ)言類學(xué)科，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的文化。老師在進(jìn)行授課時(shí)就需要按照西方文化的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生感知西方文化的魅力，同時(shí)更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真正的體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的跨文化性。

二、英語(yǔ)教學(xué)中師生交流存在的障礙分析

為了能夠開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，我們首先需要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問題，師生交流問題尤為嚴(yán)重。我們就需要對(duì)其進(jìn)行有效的探究，進(jìn)一步的了解英語(yǔ)課堂中師生交流存在的障礙。

（一）忽視學(xué)生個(gè)體差異，存在交流障礙

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力存在著一定的差異。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要對(duì)其進(jìn)行有效的探究，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處。我們?cè)谶M(jìn)行交流的過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師會(huì)用英語(yǔ)講解相應(yīng)的知識(shí)，老師首先會(huì)講解重點(diǎn)內(nèi)容，而一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)快速的理解并與老師進(jìn)行交流，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法了解老師所講解內(nèi)容，并且存在聽不懂的現(xiàn)狀。這種問題的出現(xiàn)，使得交流存在著一定的障礙，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的重要性，學(xué)生個(gè)體差異對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用，我們就需要做出有效的調(diào)整以更好的改善當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）信息反饋得不到有效的解決，阻礙交流的順利開展

在進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，老師常常會(huì)忽視學(xué)生的反饋信息，不管學(xué)生是否已經(jīng)聽懂還是未聽懂，都會(huì)繼續(xù)進(jìn)行課程的講解，課程效果可想而知。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要認(rèn)識(shí)到信息反饋的重要性，信息反饋能夠更好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以了解學(xué)生自身所存在的問題，逐步的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開展高效教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要不斷的加強(qiáng)與師生之間的交流，從而更好的開展英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓英語(yǔ)教學(xué)得以高效開展。在課堂中老師需要主動(dòng)的融入于交流當(dāng)中，去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，也可以增添動(dòng)作，通過搖頭、點(diǎn)頭的方式來表示自己是否已經(jīng)聽懂，這樣能夠更好的接受學(xué)生的反饋。

（三）雙語(yǔ)交流未得到有效落實(shí)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師會(huì)進(jìn)行雙語(yǔ)交流活動(dòng)，雙語(yǔ)交流的主要目的是幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師依然主要是以漢語(yǔ)講解為主，會(huì)講解較多的漢語(yǔ)，從而影響了英語(yǔ)課程的高效開展。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)交流的重要作用，在課堂當(dāng)中隨時(shí)進(jìn)行漢英切換，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)的融入于其中。老師需要以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔，在講解到重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以通過漢語(yǔ)輔助的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生們就可以更好的。例如我們?cè)谥v解人教版八年級(jí)《where did you go on vacation？》這一節(jié)課時(shí)，其主要內(nèi)容是講解自己度假的情況，老師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的提問。Where did you go on vacation？學(xué)生們會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行回答，但對(duì)于相關(guān)景點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)方式并不了解。在這時(shí)，老師就可以通過漢語(yǔ)輔助的方法進(jìn)行交流，這樣能夠更好的提高英語(yǔ)交流質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要對(duì)英語(yǔ)課堂中的交流方式進(jìn)行有效的探討，去選擇適宜的交流方式開展交流活動(dòng)。師生交流中存在著一定的特點(diǎn)，同時(shí)也存在著障礙，我們需要對(duì)其進(jìn)行有效的分析，以開展高質(zhì)量英語(yǔ)交流活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)的融入于課堂當(dāng)中，使得英語(yǔ)教學(xué)得以高效開展。

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