摘要：隨著人們獲得知識的多元化，學生基礎知識差異變得越來越大。傳統(tǒng)的教學模式很難同時滿足所有學生的需要。線上分層教學能夠將學生基礎知識相近的學生放到一起，能夠有效的做到因材施教，同時也能有效的利用教師資源。然而在線上分層教學中還有一些問題值得探討。本文分析了線上分層教學中出現的一些問題，并嘗試給出了簡單的改進方案。

關鍵字：分層教學;線上教學;教學模式;解決方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學模式的提出是為了能夠更好的因材施教。其概念的提出最早起源西方國家。在18世紀末，人們就開始思考如何克服班級授課的限制，尋求新的組織形式，人們嘗試將年齡和學業(yè)成績不同的學生進行分組授課，這也就為分層教學提供了原始的形態(tài)。到20世紀中后期，分層教學在國際上的到了繁榮的發(fā)展。分層的標準也更加豐富?？v觀中外分層教學的發(fā)展，雖然已經經歷了約200多年的發(fā)展，但是非曲直仍然懸而未決。分級教學在國內相對來說還比較年輕，國外的先進經驗和理論未必適合與我們。此外，線下課堂的分層也會浪費大量的人力物力。因此，在這樣一個提倡“以人為本”、“張揚個性”的今天，如何處理好人與人的平等與差異，是非常值得研究的一個新課題。

隨著線上教學的興起，分層教學也變的不是那么復雜[1，2]。線上教學教師可以根據學生層次的不同錄制多個版本的線上課，學生可以根據自己的實力觀看相應的課程。當發(fā)現自己的層次有所變動之后可以隨意跳到相應的層次進行觀看。避免了傳統(tǒng)分層教學中分層周期長的缺點。如果學生在新的班級中覺得銜接不好也可以回看前面已學的課程。如果能將線上教學與分層教學融合，勢必會做到事半功倍的效果。

然而，線上的分層教學還有很多問題值得探討。例如：什么樣的分層模式適合學生，如何進行學生分層，什么時間進行層次的變更，不同層次的教學難度的設定以及不同層次的教學方式等。因此，本文分析了在分層教學中遇到的一些問題，并嘗試給出了簡單的解決方案。

1.不能準確的分層

在分層時，學生愿意選擇相對較簡單的層次?？赡苁菍W生認為考試時難度不同，認為簡單的層次考試更容易，因而，在分層時，學生在做分層測試時，有所保留。這樣就導致本應該能夠分到高層次的學生留在了相對簡單的層次。不利于最大限度的挖掘學生的潛力。其次，學生在相對簡單的層次學習時，內容相對簡單，他們在學習時容易懈怠。簡單的地方覺得簡單。等到難的地方由于思路斷了又聽不懂。因此，分層考試不能夠真實的表現出學生的水平。為了避免學生在測試時有所保留，可以在做分層測試時不告訴學生是分層測試，或者通過上學期期末考試的卷面成績來對學生進行分層。

2.分層內容確定困難

分層內容的確定。在進行分層教學時，最難的就是分層教學內容的確立。在內容的制定時，既要保證內容的完整性，又要將內容加以區(qū)分。這個區(qū)分又要體現出層次感，每個層次的內容又要讓學生通過認真學習才能掌握。內容的制定不能過難，過難時學生聽不懂容易放棄。內容又不能過于簡單，當內容過于簡單時，學生覺得簡單又不愛聽。分層內容的確定如果是逐級的減少內容，這樣在簡單層次的學生又會少學到很多內容。如果是逐級增加課外知識，擴展的知識又超越了大綱，增加了教學的學時。簡單的通過增加或者減少內容都不是一個好的辦法。在很多學校中，相近似的專業(yè)放到一個班級，采用不同的學時和內容進行授課，這種方法也可以應用到線上分層教學當中。而線上的分層教學不能簡單的增加學時和增加內容。應該去了解該專業(yè)學生在后續(xù)專業(yè)課中需要用到哪些知識，然后在教學中側重這部分內容的教學。后續(xù)專業(yè)課內容需要用到哪些知識可以通過對專業(yè)課老師進行問卷調查。將不同的專業(yè)劃分為不同的教學班也是一種較好的分層方式。

3.分層后學生狀態(tài)影響學習質量

控制力對分層教學的影響。在線上分層教學中，控制力較好的學生能夠認真的將所有內容完整的學習完，并且進行思考。然而控制力較差的學生在聽課時容易溜號。那么如何調動學生的積極性就非常的重要。如果在視頻中加入問題，有些學生會利用網絡搜索答案?；蛘邔W生內部有聊天群，在群中公布答案。如果學生聽課的時間不同，第一個學生就會把答案記住，然后發(fā)給同班級的學生。即使是同時上課，學生也會相互溝通答案。避免這些現象較好的辦法就是同步上課，并且分成多個思考題，讓學生抽取。或者同步上課，在課堂中隨機選人進行回答問題，保證學生的積極性。

4.個性化作業(yè)的分層很重要

同一層次利用同一套課后作業(yè)效果不理想。一般同一層次學生都是利用同一套課后作業(yè)題。然而在同一層次中，學生的認真程度不同，學生的聽課效果也不同，學生在課后作業(yè)投入的時間也不同。有的學生愛思考，愛查資料，通過查資料就能夠學到很多擴展知識，并且強化課堂中學到的知識。而有些學生不愛主動思考，不愛查閱資料，喜歡模式化的通過做題強化課堂知識。因此，利用固定的練習題限制了學生個性的發(fā)揮。在同一層次的作業(yè)題中可以嘗試出一些同一層次的練習題供學生選擇。學生從其中選擇幾道題做。其中包括主觀題和客觀題，并且增加一些發(fā)散性思維的練習題。最終使學生達到強化課堂知識的目的。

結語

隨著網絡授課的興起，人們發(fā)現線上授課能夠有效的避免一些機械性的重復教學。線上分層教學模式的研究也越來越受到了人們的關注。本文分析了在線上分層教學中遇到的問題，并且嘗試的給出了一些解決的建議。

參考文獻

王常春，梁紅靜. 后喻時代背景下線上分層教學模式研究[J]. 文存閱刊，2020（46）：101.

丁艷梅. 高職數學分層教學模式的實踐探索[J]. 魅力中國，2020（48）：165.