黃璐

摘要：中學(xué)生價值觀是中學(xué)生以自己的生活體驗和感悟為基礎(chǔ)，對價值和價值關(guān)系的態(tài)度、觀點和行為。蘇霍姆林斯基說：“造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行”，“教育者教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的內(nèi)心要求”。那么如何達(dá)到“大音希聲，大象無形”的本真境界，培育當(dāng)代中學(xué)生的社會主義價值觀呢？

關(guān)鍵詞：社會主義;核心價值觀;綜合實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教育故事

記得前些年擔(dān)任班主任工作時，有一次期中考試結(jié)束后，孩子們都興奮地四處打探秋季實踐活動的地點?！袄蠋?，老師，我們?nèi)ツ睦锇?？”剛上中學(xué)的他們，臉上還帶著小學(xué)生的稚氣，“老師，可以帶游戲機(jī)嗎？”“可以帶飲料嗎？”“可以帶牌嗎？”“可以……？”在他們的印象中實踐活動就是一場純粹的休閑游。

“我們?nèi)ド徎ㄉ??！贝搜砸怀?，孩子們的表情各異。胖胖們像泄了氣的皮球，癱坐在椅子上，盤算著怎么背著大餐上山。游戲玩家們開始嘰嘰咕咕密謀如何躲避老師找個犄角旮旯聯(lián)機(jī)打游戲。“老師，是自由組合活動吧？”游戲玩家小A一臉壞笑的問道。此時，我心中竊喜，淡定地道出蓄謀已久的活動方案。

“啥？由領(lǐng)隊抽簽決定選人順序再由領(lǐng)隊選擇組員？老師，好容易一次，我們想和自己的好朋友一起？”小A繼續(xù)爭取著。我無奈又伴著傷感的說道：“我好想和我的好朋友一起工作??！可是校長不同意?！蔽翌D了一下，望著孩子們認(rèn)真地說道：“長大了，要懂得利用實踐活動的機(jī)會，學(xué)習(xí)如何與不同的伙伴和諧共處，完成任務(wù)。這樣將來走向社會你們才會更有自信，對嗎？”

“那領(lǐng)隊是誰？”這時的小A仿佛已進(jìn)入我設(shè)定的這個“真實游戲模式”當(dāng)中。隨即十幾個學(xué)生舉起了手爭當(dāng)領(lǐng)隊。

“我建議，本次領(lǐng)隊由男生來承擔(dān)，畢竟是上山，聽說還有一段非常陡的山路。至于誰是領(lǐng)隊，這樣的“大事”，我覺得還是要交給你們?nèi)ミx擇。咱們投票選6個領(lǐng)隊?！?/p>

經(jīng)過激烈的拉票競選，小A和其他5個男生領(lǐng)隊隨我秘密來到辦公室。我公布選人要求：1、第一輪先選男生，第二輪選擇女生，選人的順序，由你們領(lǐng)隊抽簽決定。2、每個團(tuán)隊在實踐活動結(jié)束時，需要交小組的影像資料（至少一張小組照），需要至少一份小組實踐活動總結(jié)。3、建議領(lǐng)隊給組員設(shè)計一些任務(wù)，如：景區(qū)介紹，醫(yī)療保障，聯(lián)絡(luò)員等等。

選人大戰(zhàn)開始，領(lǐng)隊們默不做聲，思考著先搶誰。小A自己嘀咕：“給小V選個伴吧，她和小K關(guān)系比較好，這樣也好管理?！薄斑希紤]的還挺周全?！毖矍暗男已經(jīng)不是那個為了玩不顧一切的孩子了，儼然成了一個責(zé)任感極強(qiáng)的領(lǐng)隊。

“今晚，你們6個領(lǐng)隊自己通知本組成員，并分配好任務(wù)，明早以組為單位集合上車?！本瓦@樣我成功地將孩子們拉入到我設(shè)置的“角色扮演的游戲”中。

第二天一早，我就看見領(lǐng)隊們忙碌的身影。我好奇還沒出發(fā)，都忙活什么呢？原來這6個領(lǐng)隊，昨天自己開了小會，討論了一下要做哪些準(zhǔn)備工作。今天每個領(lǐng)隊都在給自己的隊員發(fā)上山路線圖，更讓我沒想到的是，他們做的如此專業(yè)，每個圖紙上都附有簡單的景區(qū)介紹，領(lǐng)隊電話和我的電話。緊接著，他們一個一個確定布置給組員的裝備是否帶齊。好認(rèn)真，我在心里給領(lǐng)隊們大大的贊。

上山的路上，我看見領(lǐng)隊幫團(tuán)隊中女生背包，女生不好意思地對領(lǐng)隊說：“早知道就不拿游戲機(jī)了，增加分量?！毕律降穆飞?，女生大叫好陡，只見領(lǐng)隊淡定的走在隊伍的最前面“我打前鋒，小K你是學(xué)舞蹈的平衡性好，你扶著小V?！比鄷系臅r候領(lǐng)隊小E向我大倒苦水：“老師，小S平時就不愛說話，今天他不啃聲和我們走散了，我今天的模式就是找他?！毙聽了以后，心懷愧疚的看著領(lǐng)隊。

返程的大巴車上，我聽著組員們對自己領(lǐng)隊的贊賞，分享著登上山頂?shù)淖院?。三天后，各小組整理好自己的活動資料。

二、分析與對策

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：通過將實踐活動設(shè)計成一個“角色扮演”的游戲模式，我把教育的意圖和目的隱蔽起來，淡化說教、灌輸?shù)暮圹E，而主要是通過活動體驗、自主探究、團(tuán)隊互動、等途徑啟發(fā)、喚醒、激勵、賞識、等方式方法，促使學(xué)生不知不覺、自然而然地在愉悅的狀態(tài)中接納道德規(guī)范，以實現(xiàn)品德的內(nèi)在生成。

“協(xié)作”：小組合作的模式貫穿始終，學(xué)生們以自己的生活體驗

和感悟為基礎(chǔ)，對價值觀中抽象概念進(jìn)行了分析與驗證，體會到領(lǐng)隊競選中的平等，自由與民主，活動中領(lǐng)隊的敬業(yè)，誠信與組員間的友善包容以及活動后團(tuán)隊間形成的和諧與默契。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。小組成員之間必須通過會話商討如何完成老師規(guī)定的任務(wù);此外，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享學(xué)習(xí)。

“意義建構(gòu)”：在實踐活動中幫助學(xué)生對當(dāng)前游戲內(nèi)容所反映的游戲的性質(zhì)、規(guī)則以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到對社會主義價值觀較深刻的理解。

三、反思

自那次實踐活動后，我們班的每一個活動都以這個模式為基本框架。比如，學(xué)校運動會，孩子們自主選擇展示形式，確定活動負(fù)責(zé)人等相關(guān)事宜，最終我們的表現(xiàn)令人稱贊。教育一詞在英語中有“自我生存”的意思，在德語中則意味著“引導(dǎo)，喚醒”。

康德把德育的內(nèi)涵定位于“價值”，價值是無法灌輸?shù)?，它只能由個體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得。作為新時代的班主任，讓我們綻放思維的火花，將學(xué)校實踐活動與社會主義核心價值觀有機(jī)融合，與其無縫對接。

參考文獻(xiàn)

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