肖毅

【摘要】教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從應(yīng)試化教育向著素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵字】高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)思維

隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，確定了在物理教學(xué)過程當(dāng)中要具備的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣，通過問題假設(shè)，尋找探究解決問題的方法，通過不同的手段與處理方式對結(jié)果進(jìn)行探究，掌握物理變化趨勢。

一、借助信息技術(shù)構(gòu)建物理情境

受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力影響，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中需要借助情境幫助其構(gòu)建原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課時知識的聯(lián)系，進(jìn)而逐步利用原有的知識儲備分析新的事物屬性或內(nèi)在規(guī)律，以此強(qiáng)化自身科學(xué)思維能力。為此，教師可利用信息技術(shù)自身的豐富性與全面性，靈活構(gòu)建情境內(nèi)容，促使學(xué)生延伸科學(xué)思維。

例如，在《力的平衡》的課時教學(xué)中，教師可借助多媒體或者微視頻，向?qū)W生展示生活中的平衡現(xiàn)象，如滑板在坡面上不同階段的運(yùn)動情況，令學(xué)生通過直觀觀察情境內(nèi)容，分析滑板運(yùn)動在上述節(jié)點(diǎn)的平衡情況，教師此時可提供問題情境“能否嘗試對上述平衡類型進(jìn)行分類？”進(jìn)而將具象化的運(yùn)動過程抽象化，從平衡狀態(tài)與平衡探究入手，逐步理解不穩(wěn)定平衡、穩(wěn)定平衡、隨遇平衡的平衡類型。最后，教師可借助信息技術(shù)進(jìn)一步演示各類滑板運(yùn)動平衡狀態(tài)下的受力情況，要求學(xué)生自主構(gòu)建力的分析模型，深入分析力的平衡這一概念及其具體應(yīng)用，應(yīng)用科學(xué)思維分析處理問題。

二、合理設(shè)置問題梯度

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在對應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知障礙，進(jìn)而令其在求知欲與認(rèn)知沖突驅(qū)動下，主動延伸思維的問題設(shè)置，是有效強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。為此，教師應(yīng)合理設(shè)置問題梯度，遵循循序漸進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在逐步思考問題的過程中強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

例如，在《萬有引力定律》的課時教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解開普勒三定律，掌握萬有引力定律及其公式應(yīng)用，教師可先行提供基礎(chǔ)導(dǎo)入問題“從嫦娥奔月到阿波羅飛船登月的發(fā)展過程中，人類掌握了什么‘鑰匙’才能令飛船繞地球運(yùn)行？”“運(yùn)動行星在同一軌道上越接近太陽越快，為什么其并未出現(xiàn)圓周運(yùn)動中，運(yùn)動速度增加而向心力不變引發(fā)的離心現(xiàn)象？”“引力常數(shù)可能與哪些因素有關(guān)？”令學(xué)生借助教材與導(dǎo)學(xué)案等資源，嘗試通過自主思考，從行星運(yùn)動過程中的基本屬性與內(nèi)部規(guī)律出發(fā)，思考萬有引力的體現(xiàn)及其規(guī)律，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下嘗試構(gòu)建基礎(chǔ)行星運(yùn)動模型，并在此基礎(chǔ)上分析開普勒三定律內(nèi)容，并結(jié)合自身對課程知識的理解，對萬有引力定律進(jìn)行具體的猜想，鼓勵其通過自主思考進(jìn)行推理，并對萬有引力對行星運(yùn)動的影響進(jìn)行提問，進(jìn)而引導(dǎo)其從萬有引力定律驗(yàn)證測算角度出發(fā)，提供實(shí)驗(yàn)探究問題如“在明確萬有引力定律的基礎(chǔ)上，針對其常量應(yīng)如何測算？”便于其向?qū)嶒?yàn)探究內(nèi)容延伸到科學(xué)思維。

三、改變課堂教學(xué)問答機(jī)制

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，由教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的單向問答機(jī)制，已經(jīng)不適用于當(dāng)下的高中物理課堂。為此，教師應(yīng)側(cè)重從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，完善問題傳導(dǎo)機(jī)制，凸顯其課程學(xué)習(xí)主體地位。

例如，在《熱力學(xué)第一定律》的課時教學(xué)當(dāng)中，教師可借助微課視頻等信息資源，令學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律的內(nèi)容與表達(dá)式，明確能量守恒定律的內(nèi)容，并理解第一類永動機(jī)不可能制成的原因，進(jìn)而以小組為單位，整理出完善的物理規(guī)律探索框架，并應(yīng)用科學(xué)思維分析課時知識重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)探究問題，在課堂上進(jìn)行講解展示。例如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，從微課視頻展示的系統(tǒng)能量變化出發(fā)，對不同系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)生疑問，進(jìn)而通過自主收集案例資料，構(gòu)建問題“在手表市場中存在一種‘全自動’機(jī)械手表，其不需要借助發(fā)條或者電源就能正常工作，這種手表是永動機(jī)嗎？如果不是，其維持指針走動的能量從何而來？”以此令教師與其他小組進(jìn)行分析回答與提問，令師生通過互動，共同努力剖析問題中的系統(tǒng)中的能量變化，進(jìn)而得出其維持指針運(yùn)動的能量是由手?jǐn)[動對其內(nèi)部轉(zhuǎn)輪做功而儲存的，因此其不是永動機(jī)，以此構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的雙向問題傳導(dǎo)機(jī)制。

總而言之，學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師擁有更多的耐心引導(dǎo)學(xué)生對物理知識探索。教師在開展高中物理教學(xué)活動中，積極轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使其全身心投入物理知識探索過程中，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，逐步提升自身科學(xué)思維能力，進(jìn)行全面發(fā)展，滿足當(dāng)今社會對人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開強(qiáng).高中物理核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成措施分析[J].考試周刊，2020（84）：131-132.

[2]荊宏星，付學(xué)嬌，張文東.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理磁場教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（24）：115-116.