李小梅

【摘要】初中生物課程是組織學(xué)生研究自然現(xiàn)象的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中要組織學(xué)生開展不同的實(shí)驗(yàn)探究，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。但是在當(dāng)前的初中生物課程中，眾多教師更關(guān)注學(xué)生卷面成績(jī)的發(fā)展。那么在這樣的生物教學(xué)目標(biāo)下很多教師偏重于為學(xué)生講解理論性的知識(shí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；诖?，本文重點(diǎn)探究了初中生物課程中靈動(dòng)課堂的構(gòu)建路徑，以期提升初中生物課程教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中生物;靈動(dòng)課堂;構(gòu)建路徑

初中階段的學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力高度發(fā)展。教師在這一階段開展高質(zhì)量的生物課程，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過組織學(xué)生開展不同的探索活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)探究能力。但是在現(xiàn)階段眾多教師更重視學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的記憶，在生物課程教學(xué)中一直采用“PPT演示+理論講解”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不足，同時(shí)也難以提高生物課程教學(xué)實(shí)效。因此，創(chuàng)新初中生物課程教學(xué)模式，構(gòu)建靈動(dòng)的初中生物課堂是每個(gè)生物教師所要重點(diǎn)思考的問題。

一、情境化創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生愛上生物

初中生物課程知識(shí)與自然環(huán)境和我們的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，教師想要構(gòu)建靈動(dòng)生物課堂，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)探索生物世界，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。那么在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物課程情境，應(yīng)用生活中常見的事物課堂導(dǎo)入，或者在課程中為學(xué)生構(gòu)建與生活相關(guān)的課程教學(xué)情境。通過這樣的方式，不僅能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)生物課堂知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而在增強(qiáng)課程趣味的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

以筆者的生物教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“血液和血型”的課堂知識(shí)時(shí)，我首先從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生下載了一些醫(yī)院中的血液化驗(yàn)單，然后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生們?cè)谟^察過程中思考人體的血液都是由那些成分構(gòu)成的？不同的血液成分對(duì)身體有什么作用？學(xué)生們?cè)谟^察血液化驗(yàn)單的過程中將自己當(dāng)做“小醫(yī)生”，通過不同的癥狀來判斷血液的組成以及不同血液成分的主要作用，從而將實(shí)際生活內(nèi)容與生物課程知識(shí)進(jìn)行有效融合，養(yǎng)成了良好的生物課程學(xué)習(xí)興趣。

二、分層化教學(xué)，讓學(xué)生更好發(fā)展

在以往的初中生物課程中，很多教師忽略了學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂上采用統(tǒng)一講解的方式為學(xué)生傳遞不同的生物知識(shí)，這種問題導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展存在差異：生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生難以取得進(jìn)一步的發(fā)展，生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往難以理解課程知識(shí)內(nèi)容，從而降低了生物知識(shí)學(xué)習(xí)興起。針對(duì)這種問題，我們要重視開展分層教學(xué)活動(dòng)，形成針對(duì)性的生物課程知識(shí)，推動(dòng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有效進(jìn)步。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“植物種子萌發(fā)”這門課程的主要內(nèi)容時(shí)，針對(duì)生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我直接跳過課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究植物種子發(fā)芽所需要的基本條件;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，我首先組織學(xué)生預(yù)習(xí)課前知識(shí)，然后根據(jù)教材的主要內(nèi)容要求學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。針對(duì)生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我首先應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生講解課程知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組合作的形式開展生物知識(shí)研究。在課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)完成之后，我再要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課下制作泡菜和葉脈書簽等趣味性的事物，從而有效鞏固學(xué)生對(duì)“種子萌發(fā)條件”知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、多媒體教學(xué)，讓課堂更為高效

生物課程知識(shí)雖然立足于實(shí)驗(yàn)探究，但是并非所有課程知識(shí)都要以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示，初中生對(duì)趣味性的生物課程知識(shí)充滿了好奇心，但是對(duì)理論性、邏輯性較強(qiáng)的生物知識(shí)又感到難以理解。那么我們?cè)谏锝虒W(xué)過程中就要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)生物課程知識(shí)的直觀性，通過視聽化的教學(xué)語言和色彩鮮明的內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

以筆者的生物教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“昆蟲的生殖與發(fā)育”這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，由于昆蟲的生殖發(fā)育過程較長(zhǎng)，如果直接要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察基本上是不現(xiàn)實(shí)的。所以在課堂教學(xué)時(shí)，我利用多媒體將蝗蟲的生殖和發(fā)育過程，通過動(dòng)態(tài)的方式還原了出來。學(xué)生觀看中，很容易就理解了昆蟲的不完全變態(tài)發(fā)育這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除此之外，動(dòng)態(tài)的視頻還激活了學(xué)生的想象力，在我講述完完全變態(tài)發(fā)育的特征后，學(xué)生很快就聯(lián)想到了自己在《動(dòng)物世界》中看到過的蝴蝶發(fā)育過程，積極參與到了教學(xué)過程中。通過多媒體將生物知識(shí)生動(dòng)化，不僅能提高課堂效率，還開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生形成了生物思維。

結(jié)語

綜上，生物課程知識(shí)本身充滿了趣味性，但是很多教師在講解過程中卻忽略了挖掘課程知識(shí)內(nèi)容趣味性的重要性，一味要求學(xué)生記憶不同的生物理論的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不足。針對(duì)這種問題，生物課程教師要想辦法構(gòu)建靈動(dòng)生物課堂，通過情境創(chuàng)設(shè)、分層指導(dǎo)、信息化教學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，從而提升生物課程教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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