斯日古冷 王妍 王永慶 吳桂蘭 李宏芳

(北京財貿(mào)職業(yè)學院，北京 101101)

2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局和戰(zhàn)略高度，科學回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向。2020年5月28日，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)(下文簡稱：指導綱要)，對課程思政建設的重要性、必要性、目標要求、內容重點和不同類型的課程如何進行課程思政建設，提出了明確的要求和指導意見。

課程思政是落實新時代高校立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，是個龐大的教育教學改革實踐問題，必須用科學的方法深刻分析課程思政問題。下面用5W1H分析法，以微積分課程為例，系統(tǒng)分析課程思政的內涵、目的、方法、路徑與評價等問題，力爭對課程思政有完整系統(tǒng)的認識。

1932年，美國政治學家拉斯維爾提出的“5W分析法”，在運用過程中逐漸地被發(fā)展成5W1H分析法。它針對某個項目、某個任務或某項改革，分別從why(原因)、what(對象)、where(地點)、when(時間)、who(人員)和how(方法)等六個方面進行分析并思考。5W1H分析法廣泛應用于企業(yè)管理、生產(chǎn)生活、教學科研等方面，這種思維方法可以將問題分析得更透徹、更全面。通過研究探討5W1H分析法在學校教學改革實踐中的應用，可以引發(fā)對教學設計與實施人員的深度思考，使其明確拓展改革工作的思路，更有效、有序地開展工作，從而達到提升工作效率和工作質量的目的[1]。

一、5W視角下的課程思政

什么是課程思政(What)、為什么要課程思政 (Why)、誰來做課程思政(Who)、在哪里做課程思政(Where)、什么時候做課程思政(When)，在以上5W視角下，拆分研究課程思政問題，會讓課程思政問題更明確，更具體。

(一)課程思政的內涵(What)——全員全課程形成育人合力

2004年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，如《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)。上海市積極響應并落實了文件精神，開啟了學校思想政治教育課程改革的探索之路。經(jīng)歷了三個階段的探索與改革，改革重心由中小學德育課程建設轉變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設，在此進程中，構建全員、全過程育人格局的理念也越來越清晰[2]。通過不斷地探索，上海市委、市政府于2014年提出課程思政的理念。

隨著時間的推移，近年來課程思政成為高校教育教學改革的高頻詞，全國各地高校開展得如火如荼，到底什么是課程思政？目前還沒有形成一個嚴格統(tǒng)一的定義，也很難有明確統(tǒng)一的定義。從宏觀層面和理念提出者的角度看，課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。這是對當代教育工作者提出的新時代高要求。課程思政是高校在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，“為做好高校思想政治工作，用好課堂教學這個主渠道，而對系統(tǒng)落實立德樹人根本任務，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。”[3]立德樹人、鑄魂育人是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，單靠一部分教師或一部分課程的局部力量是難以實現(xiàn)的，需要全體教師、全部課程形成全局育人合力才能實現(xiàn)。從微觀層面和具體實施者的角度看，課程思政就是教師人人爭做“四有”好老師，始終做到“四個相統(tǒng)一”，成為青年學生“四個引路人”?！八挠小焙美蠋熓顷P鍵，“四個相統(tǒng)一”是行動指南，“四個引路人”是目的?！八膫€引路人”的作用對象是青年學生，如果青年學生都成為了“四個引路人”中所引領的那種人，課程思政的目的就達成了。

(二)課程思政的重要性和目的(Why)——落實立德樹人根本任務

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[4]。高校以所有課程為載體，通過實現(xiàn)課程教學三大目標，即知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領，落實高校立德樹人根本任務。其中，價值引領包含顯性思政和隱性思政[5]，顯性思政的目標主要由思政類課程完成；而課程思政主要完成隱性思政的目標，需要由公共基礎課、專業(yè)課和通識課等共同完成。數(shù)學類課程屬于公共基礎課，種類多、受眾面廣，處于不可或缺的重要位置，見圖1。這些課程必須要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，共同承擔并落實高校立德樹人根本任務。

圖1 數(shù)學類課程在課程思政建設體系中的位置

大學是社會主義建設者的主要輸出地，每年有上百萬大學生走出校園，走向社會，他們的一言一行決定著國家發(fā)展的前途和未來。所以，社會主義大學培養(yǎng)的人應該有什么樣的社會認同感、什么樣的格局、什么樣的家國情懷、什么樣的歸屬感，什么樣的底線思維等，這些都是至關重要的，所有這些應該都是在校期間形成的。課程思政的目的就是，要抓住青年學生人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，引導學生成為一個擁護中國共產(chǎn)黨、擁護社會主義，愛國愛黨、遵紀守法，有高尚品格、有扎實學識、有創(chuàng)新思維、樂于奉獻祖國的社會主義接班人。實際上，這個目的就是教師做好學生“四個引路人”的結果。在這個大目標框架下，數(shù)學課程應立足課程屬性，確定數(shù)學課程思政核心教學目標，具體目標見下文“課程目標”。

(三)課程思政的主力軍(Who)——全體教師

課程思政需要全體教師群策群力形成合力，因此，教師是課程思政的主力軍，教師是最關鍵的一環(huán)，要抓好這關鍵一環(huán)。全體教師須秉持“教育者先受教育”的理念，不斷地學習，不斷地提升。打鐵還需自身硬，教師應當人人爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，讓課程思政的關鍵一環(huán)得到解決。在此基礎上，教師開展教育教學工作時要堅持做到“四個相統(tǒng)一”，即 “堅持教書與育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一、堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一”，只有這樣才能更好地做好青年學生“四個引路人”，即“做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創(chuàng)新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人”。

(四)課程思政的主戰(zhàn)場和主渠道(Where)——課程建設和課堂教學

課程思政不是專業(yè)訓練，它不需要特定的教育實訓環(huán)境，它可以隨時隨地發(fā)生，情到之處便是課程思政，更多的時候是在不經(jīng)意間浸潤學生心田。所以，我在這里說的“where”并不是指具體的教學環(huán)境，而是指課程思政的虛擬空間和渠道，從這個角度講，課程建設是課程思政的主戰(zhàn)場，課堂教學是課程思政的主渠道。

面對課程思政的重要性和目的，所有教師應該主動求變，積極進行課程建設，創(chuàng)新課堂教學模式，主動占據(jù)課程思政的主戰(zhàn)場，用好課程思政主渠道。

課程建設應該要有基本遵循的原則，確定了基本原則后，課程建設首當其沖要修訂課程標準，調整教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等。

以微積分為例，在課程思政大目標框架下，遵循高職數(shù)學“夯實基礎、注重應用、拓展能力”的原則，立足高職數(shù)學的基礎性、應用性、素質性，確定微積分課程思政核心教學目標為：培養(yǎng)學生邏輯思維能力、數(shù)學應用能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新精神。教學內容是實現(xiàn)課程思政核心教學目標最主要的載體，除此之外，核心教學目標的實現(xiàn)要依靠合理的教學方法、學習方法、教學手段的輔助和多維度、多主體、全過程評價方式的指引。

(五)課程思政的教學時機(When)——全過程

就像前文說的課程思政可能在隨時隨地、不經(jīng)意間發(fā)生，很多時候教師自己都沒感覺到的一些話語、一些行為甚至是一些表情都可以浸潤學生的心田，太刻意了反而會適得其反，做到極致的狀態(tài)就是“潤物無聲”。所以，沒有相對固定的教學時機可言，它可以在一堂課的某一課上環(huán)節(jié)發(fā)生，也可能在一堂課的課前或課后發(fā)生，這就需要教師根據(jù)教學內容，統(tǒng)籌利用好課前、課中和課后的所有環(huán)節(jié)。

二、高職數(shù)學課程思政建設面臨的難點

(一)數(shù)學教師的思政意識和思政能力有待提升

從當前的高校教育教學實踐看，絕大部分教師的育人意識和能力素質距離全面推進課程思政建設工作的要求還有較大的距離。[6]數(shù)學教師也不例外。一直以來，數(shù)學教師的慣性思維就是提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，并沒有覺得數(shù)學課程還要面臨課程思政的問題。所以，面對課程思政這一新時代高要求，數(shù)學教師的課程思政意識和課程思政能力需要得到針對性的加強及提升。首先，教師需要系統(tǒng)深入學習“指導綱要”，充分認識課程思政的緊迫性和必要性，充分認可課程思政理念；其次，要系統(tǒng)接受關于課程思政理念的發(fā)展過程，課程思政的內涵建設等相關培訓，積極參加課程思政建設的經(jīng)驗交流等活動。通過不斷地學習、培訓、交流和實踐使全體數(shù)學教師改變慣性思維和觀念，接受課程思政理念，在思政意識和思政能力方面得到提升，由被動課程思政轉為主動課程思政。

(二)缺乏系統(tǒng)的課程思政建設體系

每一門課程的課程思政建設需要構建系統(tǒng)完整的育人體系。目前，數(shù)學課程的課程思政建設體系尚未構建，各方面需要急切推動這項工作。否則，課程思政就是片面化的、碎片化的、表層化的，脫離數(shù)學課程本身而存在的額外的東西，這樣會對課程思政帶來極大的負面影響。

(三)高職數(shù)學概念背后道理的通俗化

課程思政的最主要載體是課程內容，通過挖掘課程內容背后的基本道理并有機融入課堂教學中。但是從本質上講，高職數(shù)學概念本身就是比較抽象及深奧的理論，教師將其背后的基本道理挖掘出來并將其通俗化，能夠讓學生感受到這種基本道理及思想是一個非常大的難點，這需要教師及其深厚的專業(yè)功底、挖掘功底和表達功底。

三、課程思政的方法與路徑 (How)

(一)構建以立德樹人為終極目標的“金字塔形”育人模式

每門課程應該要有適合課程特點的育人模式，遵循高職數(shù)學“夯實基礎、注重應用、拓展能力”的原則，微積分課程構建了“金字塔形”育人模式，見圖2。

圖2 微積分課程“金字塔形”育人模式

1.塔底：微積分課程思政的起點

不同課程的課程思政要結合課程特點開展，這是一門課程開展課程思政的起點也是基礎。微積分是高職數(shù)學最重要的基礎課，其課程思政的立足點或起點一定要滿足高職數(shù)學的“基礎性、應用性、素質性”三個課程屬性，脫離了課程屬性的課程思政將是面目全非。

2.塔身：課程建設與課堂教學

首先，從微積分課程屬性出發(fā)，對應開發(fā)模塊化的教學資源。開發(fā)“數(shù)學基礎模塊、數(shù)學應用模塊、數(shù)學文化模塊”三個模塊的教學資源分別對應本課程的“基礎性、應用性、素質性” 三個課程屬性；其次，結合教育內容及教學目的，合理設計教學方法和學習方法。教學方法采用案例教學法、啟發(fā)式教學法和講練結合法，做到“案例教學知背景、啟發(fā)教學練思維、講練結合明概念”；學習方法采用自主學習法、合作學習法和探究學習法，做到“自主學習學獨立、合作學習促協(xié)作、探究學習會鉆研”，提升學生自主學習能力、團結協(xié)作能力和鉆研創(chuàng)新能力。

3.塔頂：達成終極教學目標

以塔底為起點，以塔身為載體和渠道，達到塔頂。即從微積分課程屬性出發(fā)，通過完善課程建設和優(yōu)化課堂教學，達到“培養(yǎng)學生邏輯思維能力、數(shù)學應用能力和提升學生數(shù)學素養(yǎng)”的微積分課程思政核心教學目標，提升學生綜合素養(yǎng)，落實高校立德樹人根本任務。

(二)開發(fā)模塊化教學資源，尋求微積分課程和思政課程的協(xié)同點

課程思政最主要的載體是教學資源。開發(fā)模塊化的課程資源是“金字塔形”育人模式中需要重點完成的一項工作。在模塊化資源開發(fā)過程中，數(shù)學教師向思政課教師了解思政課目標、要求和當前國家重點熱門問題及其導向，并結合微積分課程實際情況，找到微積分課程與思政課程的協(xié)同點。[7]本課程開發(fā)了“三性三模塊”(見表1)的模塊化教學資源，以提升課程思政載體的針對性，做到與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應?；A知識模塊對應課程的基礎性，做到深度挖掘數(shù)學課程內容背后的思政元素；數(shù)學應用模塊對應課程的應用性，搜集并編寫包含思政元素的主題案例或應用案例，該模塊主要編寫現(xiàn)代案例，體現(xiàn)時代性；數(shù)學文化模塊對應課程的素質性，挖掘數(shù)學史、數(shù)學家的故事背后的思政元素，體現(xiàn)歷史性。

表1 微積分課程“三性三模塊”教學資源

(三)優(yōu)化教學設計，創(chuàng)設“五lian環(huán)”教學流程

課程思政教學實施是重點也是難點，需要優(yōu)化教學設計，統(tǒng)籌利用好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“五lian環(huán)”教學流程(見圖3)，實現(xiàn)全過程育人。即將教學環(huán)節(jié)設計為“聯(lián)系學情、布置案例”“分組匯報、提煉概念”“連接課程、講授概念”“加強練習、鞏固概念”和“鏈接課外，拓展概念”的“聯(lián)、煉、連、練、鏈”的“五lian環(huán)”。

圖3 “五lian環(huán)”教學流程

下面是“導數(shù)的概念”的“五lian環(huán)”教學流程具體說明。

課前，根據(jù)本次教學內容，將《復興號——中國速度》視頻，上傳到教學平臺上，布置小組學習任務；各小組反復觀看視頻，寫體會并用數(shù)學的角度捕捉亮點，提出問題，將問題發(fā)到教學平臺上，準備課上進行小組匯報。利用課前環(huán)節(jié)，給學生充分的時間觀看視頻并思考問題，在這個過程中，視頻中的某一個亮點或某個細節(jié)就可能會感動到學生，讓學生帶著思考與感動來到課堂上，為課堂教學做鋪墊。

課上，集體觀看《復興號——中國速度》視頻，因為集體觀看和自己觀看的效果是不同的，集體觀看更能夠產(chǎn)生共鳴，會更感人。接下來各小組提出觀看視頻后的體會與問題，教師帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，帶領學生感受中國高鐵強大的同時，挖掘高鐵的瞬時速度與每一點處的運動方向背后的數(shù)學原理，建立數(shù)學模型，總結共性，提煉出導數(shù)的概念，通過讓學生觀看振奮人心的短視頻，寫體會、說體會，分組匯報，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提煉概念等一系列的思維活動，達到育人效果。

課后，學生通過查詢更多的資料撰寫關于瞬時速度和運動方向問題的小論文，持續(xù)深入思考問題，拓展概念，提升論文寫作水平也提升綜合素養(yǎng)。

(四)創(chuàng)新教學評價，構建多維度、多主體、全過程評價體系

課程思政的目的不在于僅僅是要看到學生眼前的一些變化，更重要的是將來他們走出校門走向社會后，對國家制度和體制的認可，對社會主義核心價值觀的認可與踐行，對國家法律法規(guī)的敬畏等等，這些將體現(xiàn)為他們對種種客觀現(xiàn)實問題或敏感事實的態(tài)度或行為。所以，課程思政教學效果短期的量化評價是一個難點，客觀地說，育人效果、思想水平和綜合素質的提升不是短時間內就可以見效的。但是從教學設計完整性的角度說，教學評價是不可缺少的一環(huán)，合理的教學評價能夠指引學生或者約束學生，按照教師設定的目標要求，嚴格要求自己并為之努力奮斗。

本課程從數(shù)學知識、學習能力、信息素養(yǎng)、建模能力和綜合素養(yǎng)五個維度，進行學生自評、組間互評和教師評價的多主體評價，評價過程統(tǒng)籌兼顧課前、課中、課后的全過程數(shù)據(jù)采集，構建多維度、多主體、全過程評價體系(見圖4)，使課程思政考核貫穿與學生平時的言行舉止，貫穿于信息素養(yǎng)、建模能力和綜合素養(yǎng)等幾個維度上，力爭做到及時全面地評價學生學習效果和教學策略的有效性，根據(jù)評價反饋，要從教學容量、教學方法、教學進度和教學管理等方面及時調整教學設計。

圖4 多維度、多主體、全過程評價體系

數(shù)學既是學生可持續(xù)發(fā)展的邏輯思維基礎課，也是學生養(yǎng)成良好思想品格的隱性思政基礎課，作為數(shù)學教師應不斷深化和擴展對課程思政的理解，不斷地研究數(shù)學課程育人的有效方法與路徑，努力做到教書與育人相統(tǒng)一。