周佃淑

【摘要】在語文教學(xué)中，閱讀與寫作聯(lián)系緊密，相輔相成。“讀寫結(jié)合”是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是重要的語文學(xué)習(xí)方法之一。我們在教學(xué)中要利用好統(tǒng)編教材課后習(xí)題中的“小練筆”，實現(xiàn)閱讀與寫作的深度融合，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合，統(tǒng)編教材，小練筆

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”[1]閱讀是吸收和基礎(chǔ)，寫作是輸出和提升，二者聯(lián)系緊密，相輔相成，這是從古至今語文學(xué)習(xí)一直遵循的規(guī)律?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）也建議我們要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。對學(xué)生來說，通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，用寫作促進(jìn)自己對文本內(nèi)容的感受和理解，使閱讀和寫作形成良性循環(huán)，可不斷提升語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，重視讀寫結(jié)合是歷年來各版本語文教材的共同編排特點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材更加重視落實讀寫結(jié)合，從閱讀與表達(dá)兩個方面序列化地安排了眾多語言訓(xùn)練點，這些點散落在十二冊教材中，并形成了語文要素和人文主題兩條主線。教材從二年級上冊開始正式安排寫話練習(xí);從三年級起，設(shè)置了專門的寫作單元，并且將選文與單元習(xí)作目標(biāo)相結(jié)合，編寫了一系列課后小練筆。在教學(xué)過程中，教師如何準(zhǔn)確把握編者意圖，靈活運用“小練筆”，聚焦單元習(xí)作目標(biāo)，實現(xiàn)讀寫融合？筆者對此作了一些探索與實踐，與大家共享。

一、梳理“小練筆”，明確編寫意圖

之前版本教材編排的“小練筆”，多指向閱讀感悟的抒發(fā)，沒有具體的寫法要求。這種編排實際上是受“閱讀本位”思想影響，認(rèn)為寫作是為閱讀服務(wù)的，即通過寫作來更徹底、清晰、明確地領(lǐng)會文本內(nèi)容和主旨，閱讀才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。把寫作定位于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容和主旨的理解體驗，更加關(guān)注的是文本內(nèi)容。這種編排的弊端顯而易見：它割裂了文本內(nèi)容與形式之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，使寫作成了閱讀的附屬品。

學(xué)習(xí)遷移理論指出，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即主體所獲得經(jīng)驗的類化。也就是說，文本中所具有的篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局等寫作上的技巧，只是學(xué)習(xí)寫作的必要成分，它并不能必然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的技能。因此，如果單純地讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，忽略文本形式，即便安排了“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力也很難得到提升。統(tǒng)編教材則有了明顯的改進(jìn)，以“小練筆”作為提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效手段，使其成為閱讀教學(xué)的“標(biāo)配”與課堂教學(xué)的“新常態(tài)”。這些“小練筆”不僅指向文本內(nèi)容，也指向語言形式訓(xùn)練，使習(xí)作技能的習(xí)得要求更加明確，更易于實現(xiàn)讀寫融合、學(xué)練一體。

統(tǒng)編教材三至六年級共有十九個“小練筆”，題目編排有側(cè)重、有梯度，圍繞閱讀教學(xué)的序列化和發(fā)展性散落在各冊中，其訓(xùn)練點清晰，要求具體，極具操作性。有的依據(jù)內(nèi)容想象拓展，有的仿照句式模仿練寫，有的結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行練寫，以加深體驗。其中，三、四年級以句式訓(xùn)練為主，通過想象、復(fù)述，逐步學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫幾句話;五、六年級則以場景、細(xì)節(jié)刻畫為主，通過場面、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)刻畫事物的特點，提升學(xué)生規(guī)范使用書面語言表達(dá)的能力。

現(xiàn)將“小練筆”內(nèi)容及要素梳理為如下四類：一是仿寫類，如《富饒的西沙群島》《荷花》《花鐘》《大自然的聲音》《我們奇妙的世界》《走月亮》《飛向藍(lán)天的恐龍》等的課后“小練筆”;二是補(bǔ)白類，如《巨人的花園》《獵人海力布》《窮人》等的課后“小練筆”;三是運用類，如《貓》《落花生》《手指》《少年閏土》《臘八粥》《真理誕生于一百個問號之后》等的課后“小練筆”;四是創(chuàng)作類，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《為中華之崛起而讀書》《慈母情深》等的課后“小練筆”。

二、活用“小練筆”，提升表達(dá)技能

教學(xué)課后“小練筆”，首先我們要將重點放在對文本語言形式、寫作方法的揣摩和運用上，讓學(xué)生通過反復(fù)讀來感悟文章的表達(dá)特點，發(fā)現(xiàn)寫作方法，然后根據(jù)“小練筆”的要求及時動筆。通過這樣的練習(xí)，可讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)，落實單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習(xí)慣。下面對四種類型的“小練筆”分別加以闡述。

1. 仿寫類：關(guān)注語言，進(jìn)行仿寫

讀寫結(jié)合最基本的形式就是仿寫。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助仿寫這根“拐杖”，快速提升自己遣詞造句、表情達(dá)意等方面的能力。如《美麗的西沙群島》課后“小練筆”提供了4 幅圖畫，要求學(xué)生選擇一幅圖，寫幾句話。教師可設(shè)計“我是小小講解員”的活動，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫上事物的顏色、形狀、材質(zhì)等，明確“可以寫什么”;再引導(dǎo)學(xué)生模仿課文第4、5 自然段“總分”的結(jié)構(gòu)，先寫總起句，然后運用“……像……”“有的……有的……”等句式展開介紹。

再如《走月亮》課后“小練筆”要求仿照第6 自然段寫月下的某個情景。從第6 自然段的內(nèi)容來看，題干中的“所見”可以有更寬泛的理解，不只是眼睛所見，還可以是耳朵所聽、鼻子所聞，也就是多種感官感受到的現(xiàn)實情景;而“所想”指由現(xiàn)實情景引發(fā)的一些聯(lián)想。指導(dǎo)寫作時，教師可以結(jié)合第6 自然段，先讓學(xué)生對這里的“所見所想”有所理解，再讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)在月下做過哪些事，有過哪些難忘的回憶，試著用文中的語言來描繪畫面，最后要注意從“有沒有比較真切地寫出了現(xiàn)實的情景”“有沒有進(jìn)行一些聯(lián)想”“這樣的表達(dá)是否讓你有畫面感”三個方面進(jìn)行點評、指導(dǎo)，指向單元語文要素，使想象與語言積累相結(jié)合，從而提升學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。

2. 補(bǔ)白類：依據(jù)情節(jié)，想象補(bǔ)白

在進(jìn)行這類“小練筆”時要注意，把握故事情節(jié)、理解人物形象是寫的前提，要做到情動而辭發(fā)，不能簡單地為寫而寫。尤其是小說或者故事性強(qiáng)的課文，其情節(jié)引人入勝，深受學(xué)生的喜愛，其小練筆的內(nèi)容也大多是依據(jù)故事情節(jié)展開的。如《巨人的花園》課后“小練筆”要求學(xué)生聯(lián)系上下文，想象孩子們在花園里玩耍的情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象他們可能會在巨人身上哪些部位快樂地玩耍，可能在玩哪些游戲，從而體驗巨人生活在漂亮的花園和孩子們嬉戲，懂得與人分享的喜悅與幸福。

再如《窮人》課后“小練筆”要求補(bǔ)寫桑娜的第一次沉默心理。教師可在體味人物語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀課文第12～20 自然段的對話，聯(lián)系具體語句來猜想桑娜的心理。要注意引導(dǎo)學(xué)生分別站在桑娜和漁夫的角度上想一想，第一次沉默，桑娜的內(nèi)心可能正在想該如何跟丈夫開口，他會不會答應(yīng)收留孩子，也可能作好了即便他不同意自己也要設(shè)法收留孩子的心理準(zhǔn)備。教師要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開合理想象，寫出桑娜緊張和欲言又止的心理狀態(tài)。

這類練筆能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生潛心體會，融入文本，給課文創(chuàng)編出一個合乎情理的情節(jié)。這樣既實現(xiàn)了課文內(nèi)容的拓展與深化，又促進(jìn)了理解、思考、創(chuàng)造等語文綜合能力訓(xùn)練的高度統(tǒng)一，極大地提升了學(xué)生的語言運用能力。

3. 運用類：體會表達(dá)，遷移運用

這種“小練筆”重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候關(guān)注課文的語言形式和行文技巧中的精彩之處，豐富語言積累和語感積淀，一課一得，舉一反三，從而實現(xiàn)寫作方法的遷移和運用。

如《少年閏土》第1 自然段是要求背誦的段落，本課“小練筆”則要求學(xué)生“從你的照片中選一張，仿照第1 自然段寫一寫”。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生回讀其中的場景描寫，在背誦積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景描寫的方法：要點明當(dāng)時的環(huán)境，要從神態(tài)、動作等方面細(xì)致刻畫人物形象。然后讓學(xué)生選一張照片，可以是個人獨照，也可以是與他人的合影，嘗試仿照第1 自然段，寫好照片上的場景，再現(xiàn)美好瞬間。

再如課文《落花生》的“小練筆”，是仿照課文的表達(dá)進(jìn)行練筆，為習(xí)作“我的心愛之物”作鋪墊。教師可以在學(xué)生充分交流和理解課文所講的道理后，點明：課文借助落花生表達(dá)了做人的道理，既生動形象又讓人心悅誠服;我們要借助一個事物寫身邊的一類人，就要找到這個事物的特點與這類人品質(zhì)精神的相似之處，這樣抒發(fā)自己的感悟才能水到渠成，容易讓人產(chǎn)生共鳴。最后讓學(xué)生認(rèn)真思考四種事物的特點，以及生活中哪類人也具有這些特點，試著寫一寫。

4. 創(chuàng)作類：聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

生活是習(xí)作的源泉。學(xué)生將生活經(jīng)歷充分融入練筆，有感而發(fā)，情感才會更加真實，能力才會得到提升。

如《慈母情深》課后“小練筆”要求學(xué)生試著寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。教學(xué)中，教師可以提示學(xué)生回顧生活中令自己感動的經(jīng)歷，打開思路：這件事情可以是與父母、師長、朋友發(fā)生的，“鼻子一酸”也可以是感動的、委屈的、難過的……并鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生運用課文中通過場景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法。最后全班進(jìn)行交流和評價，從中挑選出與父母有關(guān)的“小練筆”，作為之后口語交際或習(xí)作時的參考素材。

再如《為中華之崛起而讀書》的“小練筆”要求寫寫自己讀書的目的。教師在教學(xué)時要提醒學(xué)生，寫的時候注意將讀書的目的和理由寫清楚。交流時要注意兩個方面的引導(dǎo)：一是價值觀的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生明確更高遠(yuǎn)的讀書觀能給學(xué)習(xí)帶來更大的動力，實現(xiàn)更有價值的人生。二是表述上的指導(dǎo)。要強(qiáng)調(diào)用清楚的理由支撐自己的讀書目的。表述的方式可以先敘述理由，再寫讀書的目的，也可以先寫讀書目的，再敘述理由。

此類“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗由仿到創(chuàng)，可以幫助學(xué)生開拓思路，習(xí)得技法，逐步形成獨立的習(xí)作能力。

三、設(shè)計“小練筆”，促進(jìn)讀寫融合

語言輸出理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言必須要有輸入，但是只有輸入還不夠，輸出的語言學(xué)習(xí)過程同等重要。學(xué)習(xí)者使用語言進(jìn)行輸出，才能使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化，才能真正有效地提升語言能力。教材中有些課后題沒有“小練筆”，為更好地踐行統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合”的理念，教師應(yīng)依據(jù)文章體裁及學(xué)生的認(rèn)知需要，開掘出適合的訓(xùn)練內(nèi)容，自主設(shè)計“小練筆”，讓學(xué)生在感悟文本魅力的同時，提升表達(dá)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的語言發(fā)展水平和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材編排讀寫訓(xùn)練項目，選取課文中語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語句和段落，作為讀寫結(jié)合的切入點，以達(dá)到舉一反三的效果。如在教學(xué)《海濱小城》時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照由遠(yuǎn)及近的觀察順序的方法，選擇一處自己喜愛的景物進(jìn)行觀察并寫下來;在教學(xué)《開國大典》時，可讓學(xué)生借鑒“點面結(jié)合”的寫法，認(rèn)真觀察某一個畫面，再從這個場景中挑一個自己印象最深刻的人，抓住他的細(xì)節(jié)寫一寫。

當(dāng)然，我們在教學(xué)時，“小練筆”的訓(xùn)練時機(jī)應(yīng)是靈活多變的。如課文《落花生》的仿寫練筆可以放在第一自然段的學(xué)習(xí)之后，也可以放在全文的學(xué)習(xí)之后。

綜上所述，借助“小練筆”讓“寫”進(jìn)入課堂，讓讀、學(xué)、寫貫穿閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法，而且能讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運用，形成能力。這樣，閱讀與習(xí)作才能真正有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到讀與寫深度融合的目的。學(xué)與練相結(jié)合，才能使學(xué)生讀與寫的能力全面提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，201 5：42.