范麗君

語文教材在每個單元的最后都設(shè)置了語文園地，集中呈現(xiàn)了整個單元中的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的過程中得到進(jìn)一步的拓展運(yùn)用。四年級上冊的語文園地安排的板塊有“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”，其中“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”三個為常規(guī)板塊，在每個語文園地里都有出現(xiàn)，“識字加油站”“書寫提示”則根據(jù)需要穿插其中。語文園地的編排自成體系，有其獨(dú)特之處。教師只有關(guān)注其編排特點(diǎn)，讀懂編者的編排意圖，才能發(fā)揮每一個板塊的作用。筆者現(xiàn)以四年級上冊第八單元的語文園地為例，談?wù)勅绾我劳袉卧幣牛煤谜Z文園地的策略。

一、研究編排特點(diǎn)，把握訓(xùn)練目標(biāo)

統(tǒng)編本教材采取“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式組織單元，重視單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系。仔細(xì)研究語文園地的編排特點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)各個板塊之間并不孤立，而是左右延伸、前后關(guān)聯(lián)、有序呈現(xiàn)的，各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師要有整體把握意識，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，用好每一個板塊。

“交流平臺”是四年級上冊第八單元語文園地中的第一個板塊，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第八單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交流簡要復(fù)述課文的方法，加深習(xí)作時要“按事情發(fā)展的順序敘述一件事情”的印象。學(xué)生對“復(fù)述課文”并不陌生，二年級學(xué)過借助圖片等講故事，三年級學(xué)過詳細(xì)復(fù)述，現(xiàn)在四年級學(xué)習(xí)的簡要復(fù)述是在以前復(fù)述基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，因此訓(xùn)練目標(biāo)也就更高了一點(diǎn)。結(jié)合本單元的語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”以及所學(xué)的《西門豹治鄴》《故事二則》兩篇課文，課堂上首先組織學(xué)生交流在簡要復(fù)述的練習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。如復(fù)述前為了熟悉課文內(nèi)容，必須多讀幾遍;復(fù)述時要抓住課文的主要內(nèi)容，適當(dāng)省略一些次要內(nèi)容;抓住表示故事順序的關(guān)鍵詞句按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，不遺漏情節(jié)。然后請學(xué)生讀一讀“交流平臺”中總結(jié)的方法，思考哪些內(nèi)容和自己獲得的經(jīng)驗(yàn)是一致的，哪些內(nèi)容是自己還沒有掌握的，自己還有哪些與書上不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以和同伴們分享。學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，有利于共同成長。第三板塊“詞句段運(yùn)用”中的第二部分要求學(xué)生讀3組句子，體會每組的兩個句子在表達(dá)上有什么不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，一起總結(jié)收獲：第一個句子描寫具體生動，第二個句子則簡潔明了。然后梳理出長話短說的方法：提取主要信息，省略描寫部分;將直接引語改為間接引語;提煉概括意思。長話短說與簡要復(fù)述相關(guān)聯(lián)，教學(xué)時可以把這部分內(nèi)容移到“交流平臺”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)復(fù)述。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀第四單元中的課文《普羅米修斯》，讓學(xué)生回顧課文的主要情節(jié)，并用本單元所學(xué)到的方法進(jìn)行簡要復(fù)述，互相評價總結(jié)。

教師把握了語文園地中板塊設(shè)置的聯(lián)系后引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了教學(xué)的整體效益。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同年級的相同欄目之間的發(fā)展變化以及加強(qiáng)同一單元不同板塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生看到了自己在語文學(xué)習(xí)中的變化，感受到自己的進(jìn)步，就會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、總結(jié)編排特色，適時拓展延伸

“識字加油站”板塊的識字內(nèi)容呈現(xiàn)的形式與隨文識字不一樣，大部分都是直接給出所學(xué)的生字，有意識地把不常見的生字安排到教材中，通過科學(xué)干預(yù)增加學(xué)生的識字量。教師要注重教給學(xué)生識字方法，采用新穎的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)靈活多樣的識字活動，教會學(xué)生多種識字的方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第八單元“識字加油站”板塊設(shè)置了12個熟字和與之相對應(yīng)的12個生字及生字組成的詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用熟字來展開聯(lián)想識記生字。除了“廣—礦”“羊—氧”兩組字的讀音稍有不同以外，其他10組字的讀音都相同，讀準(zhǔn)這些生字的音并沒有多少難度。因此，教學(xué)時教師應(yīng)著重對字形和字義方面進(jìn)行指導(dǎo)。課堂上可采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一是自主朗讀生字，對于不同讀音的兩組字多讀幾遍。二是觀察每一組字中后面的字比前面的字多了什么偏旁，想一想前后兩個字的意思是不是相同。三是運(yùn)用多種方法理解詞語的意思。如出示圖片，理解“鍵盤”“樂譜”“磚頭”等名詞;出示嶄新的鐵釘和生銹的鐵釘實(shí)物，讓學(xué)生感受“生銹”一詞的意思;聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解“提綱”“傳授”“綜合”的意思;聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“氧氣、礦物、俱樂部”等。四是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，比一比誰想到的詞組更多，加深對12個生字的印象。學(xué)生在低年級就已經(jīng)學(xué)過“熟字加偏旁”認(rèn)識形聲字的方法，所以泡泡圖中提出“你還能說出類似的字嗎”的要求，學(xué)生都感到并不陌生。課堂上利用本次練習(xí)中的熟字作為學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展延伸，如“?！奔由闲碌钠砸院罂梢猿蔀椤皞鳌薄稗D(zhuǎn)”，“羊”加上新的偏旁以后可以成為“樣”“洋”“癢”等，還可以列舉書上沒有的熟字進(jìn)行拓展延伸，來擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量。

根據(jù)教材特點(diǎn)，教師合理地對“識字加油站”里的教學(xué)資源進(jìn)行整合和開發(fā)，就能讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)來鞏固識字方法，學(xué)會更多的生字。這也說明教師如果能準(zhǔn)確把握語文園地編排的真實(shí)用意，然后開展學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動，就能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、理解編排用意，融通實(shí)踐運(yùn)用

由于語文園地是對單元訓(xùn)練要點(diǎn)的集中呈現(xiàn)，知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)都是相互關(guān)聯(lián)的，因此在教學(xué)時教師就不能就教材呈現(xiàn)的內(nèi)容而教，也不能把各個板塊人為地割裂開來單獨(dú)教學(xué)，而要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各板塊融會貫通，將外顯與內(nèi)隱的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行巧妙的融通，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

“書寫提示”板塊安排學(xué)生在橫行里抄寫文段的練習(xí)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，很受學(xué)生的歡迎。這個板塊在本冊教材中是第二次出現(xiàn)。第一次的“書寫提示”要求學(xué)生把字寫在橫行的中心線上，保持一定字距，端正寫字態(tài)度，這次的要求則重在訓(xùn)練提高書寫的速度，即要求學(xué)生把字寫得又好又快，這也是建立在以前的書寫練習(xí)上的。所以在教學(xué)的時候，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元中的“書寫提示”內(nèi)容，說一說在橫行里書寫文段的方法，并讓學(xué)生拿出自己平時使用的作業(yè)本，對照著書上的要求點(diǎn)評自己的作業(yè)：是否做到了把字寫在橫行中間，不挨著上下兩條線;是否做到了每一行字都是大小差不多，高矮一致;是否做到了字與字之間的距離差不多;是否做到了整體美觀。然后用多媒體出示本次“書寫提示”的范本，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅作品是否達(dá)到了這些要求。欣賞完以后請學(xué)生思考：怎樣才能提高書寫的速度呢？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀書上的提示內(nèi)容，說說自己讀懂了什么，讓學(xué)生按照書上的提示方法進(jìn)行當(dāng)堂練寫。教師給學(xué)生計(jì)時，比一比誰寫得又快又好。比賽完，請寫字工整的學(xué)生談一談自己是怎么做的，又是怎么想的。請寫字寫得好但速度慢的學(xué)生說說怎么改進(jìn)就能趕上其他同學(xué)了。對寫的速度快但質(zhì)量差的學(xué)生，教師則要給他們分析原因，并提出具體改進(jìn)措施，希望他們養(yǎng)成端正的寫字態(tài)度。課后還要布置作業(yè)，讓學(xué)生按書上的四個要求繼續(xù)練字，并落實(shí)到平常的寫字中，讓學(xué)生寫得一手好字，受益終身。

關(guān)注同一冊不同單元的相同欄目之間的發(fā)展變化，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來使用“書寫提示”板塊，體現(xiàn)了語文園地教學(xué)功能的反芻、內(nèi)化和鞏固的特點(diǎn)，達(dá)成“溫故而知新”的教學(xué)效果。

語文園地中的每個板塊既各自獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了極強(qiáng)的整體性和實(shí)用性。在教學(xué)時，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，依托教材中的單元編排特點(diǎn)，挖掘各個板塊的潛在優(yōu)勢，展開形式多樣的教學(xué)方式，讓語文園地為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮出更大的作用。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟