【摘 要】對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門枯燥且抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要具備一定的邏輯能力和抽象思維。古人有言：“思起于疑，疑起于問?！眴栴}可以引發(fā)大腦的思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，通過設(shè)置有效的問題來吸引學(xué)生的注意力，使其主動去思考和探索，在潛移默化中鍛煉數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;數(shù)學(xué)思維;小學(xué)生

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0201-02

亞里士多德認(rèn)為，問題是激活學(xué)生思維的動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是將師生和教材聯(lián)系在一起的紐帶，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其深度思考和檢驗其學(xué)習(xí)效果的重要方法。生動有趣的教學(xué)問題，可活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力，同時可以大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)秉持以問導(dǎo)學(xué)、以問啟智的原則，靈活運用課堂提問，將其貫穿于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破固有的思維模式，激活創(chuàng)新思維，同時借由問題引發(fā)其深度思考，促進(jìn)其思維的全面發(fā)展。

1? ?運用趣味性問題，讓學(xué)生主動思考

興趣是學(xué)習(xí)的最大動機。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功教學(xué)最大的敵人是強制性，最好的朋友是趣味性?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源頭，也是促使學(xué)生深入鉆研和思考的源動力。小學(xué)生正處于好玩、好奇的年齡階段，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)充分利用其這一天性，巧用提問構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，將教材中單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成具有趣味性的教學(xué)探索活動，以此激發(fā)小學(xué)生思考和探索的欲望，讓其主動思考，提升其對數(shù)學(xué)知識的理解力和感悟力。巧用趣味化的課堂提問，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，一定程度上能克服學(xué)生形象思維與抽象思考之間的矛盾關(guān)系，可有效提升小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[1]。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”這一課內(nèi)容時，教師可提出以下問題：“假如媽媽買了一張大餅，而家中有四個孩子，那么媽媽該如何公平地將大餅分給每個孩子呢？”這一問題與生活緊密相連，可以大大提高學(xué)生對問題的探索興趣。在這樣的興趣驅(qū)使下，學(xué)生很快會在紙上嘗試分割，積極動腦思考。趣味性問題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，學(xué)生通過分餅的方式來理解分?jǐn)?shù)的概念，能夠深化對數(shù)學(xué)知識的掌握，也能鍛煉數(shù)學(xué)思維

能力。

2? ?運用操作性問題，讓學(xué)生手腦并用

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金期，但受制于學(xué)習(xí)能力和理解能力的限制，難以有效地理解和掌握數(shù)學(xué)中較為抽象和復(fù)雜的概念理論。部分學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)卻不得要領(lǐng)后，很容易產(chǎn)生厭學(xué)和棄學(xué)的心理[2]。對此，教師在教學(xué)中需充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，提出難度適當(dāng)?shù)摹⒖刹僮餍暂^強的問題，帶領(lǐng)學(xué)生從教材出發(fā)，通過實踐操作來掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時也能提高其思維能力，鍛煉其動手

能力。

如在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一課時，教師在上課時，可讓學(xué)生先在空白紙上畫上網(wǎng)格線，并在這些網(wǎng)格線上畫一個直角三角形，再將直角三角形的三個點分別標(biāo)注上ABC。然后提出問題：“如果老師想要將這個直角三角形移動兩格怎么辦？”學(xué)生表示不知道，教師引導(dǎo)道：“我們首先需要將ABC三個點作為起點，按照指定方向數(shù)出平移格數(shù)，再描出平移后的三個點，最后連接平移后的三個點就可以得到移動兩格后的直角三角形了，大家試試看！”在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛在網(wǎng)格線上移動自己的直角三角形。教師再次提問：“要是老師想旋轉(zhuǎn)這個直角三角形90度，又該怎么做呢？”學(xué)生通過動手操作很快得出結(jié)論：“首先，準(zhǔn)備一個直角三角尺，以直角頂點為中心點，順時針旋轉(zhuǎn)90度后，畫出兩條直角邊的線段，將另兩個點連接畫上斜線就完成了直角三角形的旋轉(zhuǎn)?！倍蠼處熡痔岢霎嫵鲚S對稱圖形的另一半，同樣先講解如何繪制：“應(yīng)先找到圖形的對稱軸，做虛線，然后測量軸對稱圖形的線條數(shù)據(jù)，在對稱的另一邊畫出同樣的線條。”學(xué)生在聽過教師講解后，紛紛自行嘗試?yán)L制，操作氛圍濃厚，教學(xué)效果良好。

由此可見，創(chuàng)設(shè)操作性問題，不但可以幫助學(xué)生直觀地掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的概念，而且還可通過實踐操作鍛煉他們的動手動腦能力，提升他們解決問題的能力，幫助其養(yǎng)成積極探索和勇于嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3? ?運用探究性問題，延伸學(xué)生的思維

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，為完成教學(xué)任務(wù)，部分教師往往會運用一些直來直去的問題，這些問題機械、單調(diào)，缺乏趣味性和啟發(fā)性，無法調(diào)動學(xué)生回答問題的興趣和積極性，更不具備鍛煉數(shù)學(xué)思維的作用，甚至導(dǎo)致學(xué)生在課堂上逃避和抗拒回答問題，教學(xué)效果大打折扣。在新時代背景下，創(chuàng)新性是對學(xué)生的基本要求，也是教育的重要目標(biāo)[3]。創(chuàng)新源于探索，探索源于多角度思考。鑒于此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多角度、多層次且具有探究性的數(shù)學(xué)問題，以此加深學(xué)生思考的深度，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”這一課時，教師在提出問題前，可先講解長方形和正方形面積的計算公式。在學(xué)生充分理解“長方形的面積公式是長乘以寬”“正方形面積公式是邊長乘以邊長”后，教師可提出更具探究性的問題。教師可首先在黑板上畫出一個長方形中套著一個正方形的圖形，并提出問題：“這個不規(guī)則圖形的面積該如何計算？”黑板上的圖形由長方形和正方形交叉組合，變?yōu)榱艘粋€不規(guī)則圖形。學(xué)生在思考后回答：“我們應(yīng)該將這個不規(guī)則圖形拆開來看，仍然各算各的，再將其相加，就是這個不規(guī)則圖形的面積。”

課堂上數(shù)學(xué)問題的設(shè)計，教師不僅要考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，更要凸顯和展示數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題的目的在于激活學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生思維能夠靈活運轉(zhuǎn)，也能幫助學(xué)生學(xué)會從多角度、多途徑來理解和思考問題。

4? ?運用生活化問題，提高應(yīng)用能力

教師應(yīng)充分明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，需知數(shù)學(xué)終是服務(wù)于人們的生活，是一門實用性較強的學(xué)科。在設(shè)計課堂問題時，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論知識，學(xué)會轉(zhuǎn)變思維來解決生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，教育源于生活，生活是教育的源泉。生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，學(xué)生可以通過生活獲得數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)必須植根于生活，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運用貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，在生活中觀察、思考，運用已有知識和經(jīng)驗去解決生活問題，感知數(shù)學(xué)知識的魅力和價值[4]。

如在教學(xué)三年級“混合運算”這一課時，教師可提出關(guān)于出租車運費的問題：“小王要去博物館，博物館距離小王家4公里，而出租車司機告訴小王，起步價為13塊錢（1公里及以內(nèi)），后續(xù)每一公里8塊錢，那么小明需要多少錢才能夠到達(dá)博物館？”這道題對許多三年級小學(xué)生來說有一定困難，因為他們的生活閱歷不夠，不知道什么是起步價，教師應(yīng)在這里做出解釋，告知起步價就是出租車行駛第一公里的價錢是13塊錢，第二公里則按8塊來算，只要將起步價的13塊與后續(xù)的3個8塊相加就能算出答案。

設(shè)置這種貼近學(xué)生生活的問題，不但能夠考驗學(xué)生的生活常識，鍛煉其思考能力和邏輯能力，同時也能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，進(jìn)一步加強其對知識的理解和鞏固，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展往往始于對問題的思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的天性特點，巧妙設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂問題，構(gòu)建趣味鮮活而有生命力的“問題”課堂，以問促思、以問啟智，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖明信.讓學(xué)生理性地思考——小學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)策略探析[J].試題與研究，2021（6）.

[2]劉桂連.喚醒問題意識 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（6）.

[3]靳曉明.提問啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（5）.

[4]羅玲.淺談從“問”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力策略[J].新課程，2021（19）.

【作者簡介】

宋羽雯（1995～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。