汪慶波 戴俊 柴偉麗

摘? 要：教師資格證是從事教師職業(yè)的必備證書，地方院校師范專業(yè)須改革人才培養(yǎng)路徑方能更好地應(yīng)對教師資格證“國考”提出的新挑戰(zhàn)和新要求。鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。采取的路徑有：圍繞“國考線、技能線、考編考研線”設(shè)置課程，增加教師教育類課程，多維度開展“滲透式”教育見習(xí)，突出學(xué)生教育教學(xué)和教育實(shí)踐技能培養(yǎng);依據(jù)“國考”要求修訂課程教學(xué)大綱，建立“三不兩直”平時巡查+期末教考分離課程考核機(jī)制，以提高學(xué)生“國考”應(yīng)對能力;優(yōu)化課程群師資配備，并實(shí)行“一條龍”包干制、橫向化、“國考化”教學(xué)，以提高學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力;實(shí)行兼職班主任+專項(xiàng)課教師協(xié)同的班級管理模式，以加強(qiáng)學(xué)生備考督促與引導(dǎo)。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;教師資格證“國考”;地方院校;體育教育專業(yè);體育教師;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116（2021）06-0098-07

The reform of the talent training path for physical education major at local colleges under the National Teacher Qualification Certificate Examination

WANG Qing-bo，DAI Jun，CHAI Wei-li

（School of Physical Education，Yancheng Teachers University，Yancheng 224002，China）

Abstract： The teacher qualification certificate is a prerequisite for the teaching profession. It is necessary for local colleges and universities to reform for new approaches to cultivating professional teachers in response to the new challenges and requirements of the National Teacher Qualification Certificate Examination. The school of physical education of Yancheng Teachers University has tried to optimize the training model of physical education professionals by taking some measures as follows： Designing courses around the national examination， physical education skills and the postgraduate entrance examination with teacher education courses added and “infiltration” education apprentice practice carried out in multiple dimensions to highlight training students education and teaching practice skills; revising the curriculum syllabus based on the requirements of the national examination by establishing a course assessment mechanism of “Three No and Two Straight” regular inspection plus final examination that separates teaching from examinations” to improve students ability to respond to the national examination; optimizing the teaching staff for the courses by means of implementing the “through-train” system and the horizontal-and-national-examination-based teaching to improve students ability to master and use knowledge; implementing a collaborative class management model between the part-time class supervisors and the specialized course teachers to strengthen the supervision and guidance of students preparation for the examination.

Keywords： school physical education;the National Teacher Qualification Certificate Examination;local college;physical education major;physical education teacher;talent training

2013年8月教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定試點(diǎn)工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試[1]。江蘇省于2015年開始實(shí)行全國統(tǒng)考（下稱“國考”），師范生不再直接認(rèn)定教師資格，均需通過“國考”后方能獲得教師資格證。2018年1月中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，明確提出要“完善教師資格考試政策”“嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，提高入職標(biāo)準(zhǔn)”[2]。由此可見，教師資格證對于立志從事教師職業(yè)的學(xué)生來說其重要性可想而知，而對于培養(yǎng)教師的地方院校來說，教師資格證通過率也是衡量其人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)之一。那么在“國考”要求下，地方院校體育教育專業(yè)學(xué)生該如何培養(yǎng)才能保障其教師資格證的順利獲得呢？

鹽城師范學(xué)院體育教育（下文簡稱“鹽師體教”）作為首批通過國家?guī)煼额悓I(yè)二級認(rèn)證的專業(yè)，在這方面進(jìn)行了積極的改革和探索。雖然教師資格證“國考”與以往“省考”相比難度有所增加，并有“嚴(yán)格準(zhǔn)入，提高標(biāo)準(zhǔn)”的趨勢，但鹽師體教專業(yè)學(xué)生自2018年參加“國考”以來，一次性（第五學(xué)期）通過率平均為70.2%，畢業(yè)時最終通過率平均為98.3%，而其他師范院校只有20%～30%的通過率[3-4]。獲取教師資格證的畢業(yè)生體育教師編制考取率也一直穩(wěn)定在75%以上。鹽師體教專業(yè)學(xué)生教師資格證通過率和教師編制考取率能取得如此成績與培養(yǎng)路徑的改革密切相關(guān)，本研究對此進(jìn)行研究和總結(jié)，以期為其他地方院校體育教育專業(yè)提高學(xué)生教師資格證“國考”通過率提供參考，同時也可為其他師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供借鑒。

1? 教師資格證“國考”對地方師范院校培養(yǎng)體育教師的挑戰(zhàn)和要求

1999年國家提出“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”[5]，標(biāo)志著我國教師教育已不再是師范院校獨(dú)自的領(lǐng)地，同時也為實(shí)行教師資格證“國考”埋下了伏筆。2011年國家推行中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊試點(diǎn)工作，2015年開始全面推行教師資格證全國統(tǒng)考，不再區(qū)分師范和非師范概念，使教師市場更趨開放。教師資格證“國考”和定期注冊制度的實(shí)施，使得更多人才可以從事教育事業(yè)，有效提升了我國教育尤其是基礎(chǔ)教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。但同時，教師資格證“國考”也對地方院校培養(yǎng)教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，教師培養(yǎng)主體的開放，地方院校師范專業(yè)將面臨重點(diǎn)綜合性高校教師教育學(xué)院的競爭，其辦學(xué)優(yōu)勢將被削弱。其次，教師市場的開放，地方師范院校培養(yǎng)的學(xué)生將面臨重點(diǎn)綜合性高校教師教育學(xué)院學(xué)生及非師范專業(yè)學(xué)生的競爭，其原有的“優(yōu)越感”將不復(fù)存在。

教師資格證“國考”重視對學(xué)生“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的考查，重視對學(xué)生師德情懷的考查，增加了教師教育類知識的考查范圍、比例以及難度[6]，提高了對體育學(xué)科知識考查的靈活性，所考科目均強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，面試則更加側(cè)重學(xué)生的體育課教育教學(xué)實(shí)踐技能及其展示能力[7]。這就要求地方師范院校體育教育專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，注重學(xué)生能力的培養(yǎng);還要求專業(yè)任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，領(lǐng)悟教師資格證“國考”相關(guān)精神，調(diào)整課程教學(xué)大綱，改革課程考核與評價，“吃透”教師資格證考試所涉及的知識點(diǎn);更要求地方師范院校創(chuàng)新學(xué)生管理模式，加強(qiáng)對學(xué)生全過程、全方位、精細(xì)化的引導(dǎo)和督促，為學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和教師資格證“國考”的順利通過保駕護(hù)航。

2? 教師資格證“國考”下鹽師體教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式指在一定現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和[8]。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。根據(jù)教師資格證“國考”對地方師范院校培養(yǎng)體育教師提出的新挑戰(zhàn)和新要求，鹽師體教專業(yè)圍繞優(yōu)秀中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)，以學(xué)生“三會三能”能力培養(yǎng)為中心，即會做、會講、會教（教育教學(xué)），能組織課外體育活動、能組織課余體育訓(xùn)練、能組織運(yùn)動競賽，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式（見圖1）。該模式在實(shí)施過程中以“六大”課程模塊為核心，以“五大”實(shí)訓(xùn)平臺為助手，以“兩套”師資隊伍為支撐，以“兩全一精”學(xué)生管理機(jī)制為保障，采用平時“三不兩直”巡查+期末教考分離課程考核評價方式，對學(xué)生體育教育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生體育教育教學(xué)能力得到有效訓(xùn)練和提升，順利通過教師資格證“國考”則成為“水到渠成”的必然結(jié)果。

同時，為有效實(shí)施該培養(yǎng)模式，鹽師體教專業(yè)研制了教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力遞增關(guān)系圖（見圖2），讓學(xué)生明確在各年級需發(fā)展的教學(xué)能力;細(xì)化學(xué)生在大學(xué)4年中每個時間點(diǎn)要參加的重要考試及要獲得的職業(yè)能力證書（見表1），以考試為抓手，讓他們在大學(xué)4年有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們施加階段學(xué)習(xí)壓力，從而讓他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，一步一步朝著優(yōu)秀中小學(xué)體育教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

3? 教師資格證“國考”下鹽師體教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)路徑

3.1? 圍繞“三線”設(shè)置課程

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的核心，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[9]。也就是說課程設(shè)置直接影響著師范專業(yè)學(xué)生教師資格證書的獲取情況。因此，鹽師體教專業(yè)在設(shè)置課程時，圍繞“國考線、技能線、考編考研線”3條線展開。即所開設(shè)課程為教師資格證“國考”服務(wù)，注重學(xué)生“三會三能”能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，在第7、第8學(xué)期開設(shè)拓展類課程，兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和部分學(xué)生考研需求，其中教師資格證“國考”所涉及到的課程均在第5學(xué)期結(jié)束時全部開設(shè)。也就是說，教師資格證“國考”所考查的知識和能力，通過增加相關(guān)課程設(shè)置，在學(xué)生第一次參加“國考”前重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

1）大幅增加教師教育類課程，突出教育教學(xué)能力培養(yǎng)。

教師資格證“國考”要求改造傳統(tǒng)的教師教育模式，促進(jìn)教師教育課程的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，要突出教師教育類課程的重要地位和作用[10]。并且，通過對“國考”試點(diǎn)地區(qū)學(xué)校的調(diào)研得知，對教師教育類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是師范生通過“國考”的最大優(yōu)勢和籌碼。因此，鹽師體教專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，在各課程模塊中大幅增加了教師教育類課程;既有通用教師教育類課程，又有專業(yè)教師教育類課程，既有理論類課程，又有實(shí)踐類課程，總計達(dá)30學(xué)分，占總學(xué)分的比例為18.2%（見表2），遠(yuǎn)超國家?guī)煼秾I(yè)二級認(rèn)證不少于14學(xué)分的參考標(biāo)準(zhǔn)。其中，專業(yè)教師教育類課程《體育教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練》《體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核》以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能為主，從而保障教師資格證面試技能得以專門性訓(xùn)練。

1）表示專業(yè)理論+實(shí)踐課程，偏重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練

課程設(shè)置改革后，學(xué)生“國考”科目《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》一次性通過率分別平均為74.6%、77.8%。這說明通過這些課程的學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生對教師教育類課程知識的掌握，也為學(xué)生教育教學(xué)能力的提升夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

2）多維度開展“滲透式”教育見習(xí)，重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

國家教師資格證考試“重能力”“重實(shí)踐”“重運(yùn)用”，筆試的內(nèi)容不再是通過記憶知識點(diǎn)就能通過，而是注重對考生教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力的考查，面試則更加側(cè)重學(xué)生的體育課教育教學(xué)實(shí)踐技能及其展示能力[7]，而師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過大量的鍛煉、體驗(yàn)和反思[3]。鑒于此，鹽師體教專業(yè)構(gòu)建了貫穿大學(xué)4年學(xué)習(xí)全過程的“感知教學(xué)（校內(nèi)外）—片段教學(xué)體驗(yàn)（校內(nèi)）—模擬教學(xué)（校內(nèi)）—完整課教學(xué)體驗(yàn)（校內(nèi)外）—教育實(shí)習(xí)（校外）”一體化的、校內(nèi)外相結(jié)合的體育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性。在課程設(shè)置中提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的比例（專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)28學(xué)分，占總學(xué)分的比例為17.0%），加大了對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。但按照人才培養(yǎng)方案教學(xué)進(jìn)度安排，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)（教育實(shí)習(xí)）在第6學(xué)期，這樣學(xué)生在大三第一次“國考”時（第5學(xué)期）教學(xué)實(shí)踐能力就會顯得比較欠缺。未經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的歷練不利于教師資格證考試的通過。因此，教育見習(xí)是提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力以應(yīng)對“國考”要求的重要環(huán)節(jié)。

鹽師體教專業(yè)在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，多維度開展教育見習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透教育見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，提高第一次“國考”應(yīng)對能力。在落實(shí)全程性教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案時，有效抓住校內(nèi)可開展的見習(xí)機(jī)會，在平時術(shù)科教學(xué)過程中通過各種課內(nèi)見習(xí)、課外教學(xué)提升小組、平時教學(xué)能力考核等方式初步培養(yǎng)學(xué)生“會講”“會教”能力（講動作方法和要領(lǐng)，講基本教學(xué)程序和方法）。充分利用校外資源，在學(xué)?！癠-G-S三位一體”教師教育人才培養(yǎng)框架下，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的合作，為學(xué)生提供校外見習(xí)機(jī)會。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外多維度開展的滲透式教育見習(xí)活動（見表3），循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力，為其在第5學(xué)期首次參加教師資格證“國考”，尤其是面試環(huán)節(jié)積累了一定的能力儲備，同時也為第6學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、乃至頂崗實(shí)習(xí)打下了堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.2? 根據(jù)教師資格證“國考”修訂課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證，也是教師實(shí)施課程教學(xué)的重要依據(jù)[11]。因此，鹽師體教專業(yè)要求任課教師在修訂課程教學(xué)大綱時參考教師資格證“國考”考點(diǎn)選擇課程大綱教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“國考”所考查學(xué)生的能力改革課程考核方式，為學(xué)生順利通過教師資格證“國考”提供教學(xué)指導(dǎo)和依據(jù)。

1）依據(jù)“國考”修訂大綱教學(xué)內(nèi)容，與“國考”對話。

回應(yīng)教師資格證“國考”的要求，鹽師體教專業(yè)所有課程教學(xué)大綱在修訂教學(xué)內(nèi)容時主要在兩方面進(jìn)行了改革。一是所有課程均融入課程思政，重視學(xué)生立德樹人理念的樹立，重視對學(xué)生師德情懷的培養(yǎng)。從教師資格證“國考”對學(xué)生能力要求的角度來說，在課程教學(xué)過程中融入課程思政，幫助學(xué)生牢固樹立立德樹人理念，有助于他們理解和認(rèn)同中小學(xué)體育教師工作的價值，堅定從教信念，從而培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值觀和高度的社會責(zé)任感;有助于學(xué)生更深刻的理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)各課程知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生師德教育情懷，提高學(xué)生教師資格證“國考”應(yīng)對能力。二是所有課程教學(xué)大綱參照“國考”要求，對教學(xué)內(nèi)容做“加減法”。任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時突出“新、實(shí)、用”，與教師資格證“國考”對話，與中小學(xué)體育與健康課程改革相銜接[12]，提高學(xué)生對體育課程改革前沿動態(tài)的了解和把握。

考慮到并不是所有的任課教師都了解教師資格證“國考”要求，在修訂大綱之前，由教學(xué)法老師把“國考”所涉及的各課程要求整理成冊，分發(fā)給任課教師，為他們修訂課程教學(xué)大綱提供重要指導(dǎo)和參考。

2）建立“三不兩直”平時巡查+期末教考分離課程考核機(jī)制，提高“國考”應(yīng)對能力。

考核是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)知識和技能的有效抓手。為提高學(xué)生運(yùn)動技能展示能力和“會講”“會教”能力，以更好地應(yīng)對教師資格證“國考”，鹽師體教專業(yè)對課程考核方式進(jìn)行了改革，建立了“三不兩直”平時巡查+期末教考分離考核機(jī)制。

體育學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會施行“不通知、不打招呼、不定時、直奔課堂、直面學(xué)生”的“三不兩直”平時巡查機(jī)制，以每學(xué)期、每門課不少于兩次的平時隨機(jī)巡查頻次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查學(xué)生運(yùn)動技能掌握情況，并作為學(xué)生平時成績考核的重要依據(jù)。同時還把巡查情況及時反饋給任課教師，以此督促任課教師在平時加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，督促學(xué)生在平時注重教育教學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。不定期隨機(jī)巡查制度是對整個教學(xué)過程的監(jiān)控和評價，提高了專業(yè)教師的教學(xué)責(zé)任感，增加了學(xué)生自覺積極學(xué)習(xí)的緊迫感，也鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)。有了平時的不定期隨機(jī)巡查，學(xué)生運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握是“功在平時”，學(xué)期末的定期教考分離就成了“水到渠成”的事情。

教考分離的教學(xué)評價方式能使權(quán)力分解與權(quán)力制衡的思想在教育管理中得到體現(xiàn)，在端正學(xué)風(fēng)和教風(fēng)、體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的公平公正性等方面有著天然的積極作用[13]。鹽師體教專業(yè)與教師資格證“國考”相關(guān)的課程均實(shí)行教考分離，但并不僅僅把教考分離把看作是對課程的期末考核，而是從學(xué)生心理素質(zhì)提升的角度看待教考分離。教師資格證面試環(huán)節(jié)，乃至后續(xù)的教師招聘面試，都需要學(xué)生展示運(yùn)動技能。在那種情境下，學(xué)生良好的心理素質(zhì)尤為重要，而這種“不怯場”的心理素質(zhì)不是一朝一夕能夠練成的，需要多次、多種方式的歷練。實(shí)施教考分離的目的之一是讓學(xué)生通過多門課程的“面試”，練就他們在面試官前自如展示運(yùn)動技能的良好心理素質(zhì)。擁有了這種良好的心理素質(zhì)即增加了教師資格證“國考”面試的籌碼。

3.3? 實(shí)行“一條龍”包干制、橫向化、“國考化”課程群教學(xué)

教師資格證“國考”不僅僅考查的是學(xué)生基本知識的掌握情況，更側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。學(xué)生知識和能力是否獲得，課程教學(xué)的實(shí)施是關(guān)鍵。為便于學(xué)生更牢固地掌握基本知識并能學(xué)以致用，鹽師體教專業(yè)對課程群進(jìn)行了教學(xué)改革，要求任課教師轉(zhuǎn)變過去“只教會學(xué)生做（知）”的理念為“不僅要教會學(xué)生做（知），更要教會學(xué)生教（用）”的理念，實(shí)行“一條龍”包干制、橫向化、“國考化”的課程群教學(xué)。

1）優(yōu)化課程群任課教師配備。

考慮到教師教育類課程群對學(xué)生通過教師資格證“國考”的重要性，學(xué)校層面和學(xué)院層面對此類課程任課教師的遴選尤為慎重。通用教師教育類課程由教務(wù)處在全校遴選教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，并對其進(jìn)行專門培訓(xùn)，然后統(tǒng)籌安排給各專業(yè)師范生上課。對于《體育課程與教學(xué)論》《中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練》《體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核》《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》等專業(yè)教師教育類課程，任課教師配備的是校內(nèi)、校外“兩套”師資隊伍。校內(nèi)師資是遴選有體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷且理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這樣在教學(xué)過程中對相關(guān)知識點(diǎn)的講解會更加符合學(xué)情。校外師資是聘請省市體育教研員、中小學(xué)一線體育骨干教師，這樣在教學(xué)過程中對相關(guān)知識點(diǎn)的講解更能結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。對于運(yùn)動人體科學(xué)類課程群教師，則通過系統(tǒng)培訓(xùn)、教學(xué)研討、自學(xué)等形式，統(tǒng)籌相關(guān)知識板塊及其串聯(lián)和實(shí)操運(yùn)用，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以滿足教學(xué)改革的需求。

2）班級實(shí)行教師“一條龍”包干制的課程群教學(xué)。

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，但任課教師是影響課程學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一[14]。因此，鹽師體教專業(yè)對班級教學(xué)實(shí)行的是教師“一條龍”包干制的課程群教學(xué)。即同一個班級的通用教師教育類課程、專業(yè)教師教育類課程、運(yùn)動人體科學(xué)類課程等分別由同一位教師講授，術(shù)科類課程在普修階段以將要承擔(dān)該年級專項(xiàng)教學(xué)的教師為主開展教學(xué)。實(shí)行這一制度，任課教師能更系統(tǒng)地了解學(xué)情，能更好地根據(jù)學(xué)情統(tǒng)籌安排這類課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

3）課程群實(shí)行知識橫向化教學(xué)。

因?qū)嵭械氖恰耙粭l龍”包干制教學(xué)，任課教師可對課程群教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)情進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣就可打破傳統(tǒng)以課程為中心的教學(xué)內(nèi)容縱向講授序列，采用以知識運(yùn)用為中心的教學(xué)內(nèi)容橫向講授序列。如運(yùn)動人體科學(xué)類課程，不再按第1學(xué)期《運(yùn)動解剖學(xué)》講授完了再第2學(xué)期講授《運(yùn)動生理學(xué)》，然后再在第3學(xué)期講授《體育保健學(xué)》的順序授課，而是打破課程界限，在講到某一系統(tǒng)時，結(jié)合運(yùn)動實(shí)踐先講這一系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，接著講這一系統(tǒng)的生理學(xué)知識，再講這一系統(tǒng)的保健學(xué)技能，以某一系統(tǒng)為載體，把跨課程的相關(guān)知識串聯(lián)起來，從理論到實(shí)操運(yùn)用，接連講授。這樣可克服傳統(tǒng)以課程為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)新課程時已學(xué)基礎(chǔ)知識已遺忘的弊端，從而更有助于他們對相關(guān)知識的掌握和運(yùn)用。同樣，教師教育類課程也可采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生體育與健康課程的教學(xué)設(shè)計能力。

4）其他課程開展“國考化”教學(xué)。

關(guān)于其他專業(yè)類課程的教學(xué)，要求各課程任課教師在平時教學(xué)過程中把教師資格證“國考”所考查的知識和能力作為教學(xué)重點(diǎn)，突出學(xué)生體育教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時穿插對“國考”考點(diǎn)的分析和講解，并適時用“國考”題型對學(xué)生進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。至于“國考”和中小學(xué)體育教學(xué)中沒有涉及的教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和部分學(xué)生考研需求，在考慮大學(xué)課程學(xué)科性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上向他們做拓展性的講解。其中安排在第4、5學(xué)期的課程《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》《中小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計與技能訓(xùn)練》直接對接教師資格證“國考”科目三《體育與健康學(xué)科知識與教學(xué)能力》，發(fā)揮著對科目三進(jìn)行“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的作用，收集往年考試題型和題目并編制成冊，對學(xué)生進(jìn)行“真題”模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生體育知識儲備和體育教育教學(xué)能力。

3.4? 班級實(shí)行兼職班主任+專項(xiàng)課教師協(xié)同管理模式

教師資格證“國考”下體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的所有改革都“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出為導(dǎo)向。學(xué)生的管理，直接決定著改革的效果，而對地方院校來說，這一點(diǎn)更顯得尤為重要。地方院校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)毅力等方面與985、211等重點(diǎn)高校學(xué)生相比存在一定的差距[15]，但“國考”分?jǐn)?shù)線并沒因此而有差異。那么，要想提高學(xué)生教師資格證“國考”通過率，就需要在學(xué)生管理上創(chuàng)新。教師需要更加多費(fèi)心思，時常激發(fā)學(xué)生“國考”動力，堅持培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)毅力，不時鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)信心，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)成效。鹽師體教專業(yè)賦予專業(yè)課教師班主任角色，增加了專項(xiàng)課教師的責(zé)任，在學(xué)生教師資格證備考周期中采用的是兼職班主任+專項(xiàng)課教師的協(xié)同管理模式。在這一過程中，教師既是對學(xué)生全方位、全過程、精細(xì)化的管理，更是以身示范，陶冶學(xué)生的師德情懷。

1）兼職班主任精細(xì)化管理學(xué)生“國考”備考。

鹽城師范學(xué)院體育學(xué)院學(xué)生班主任由專業(yè)課教師兼任，工作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。因“同為體育人”，所以相對來說更了解學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生正經(jīng)歷的各項(xiàng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，班主任也曾經(jīng)歷過，并且還有很多學(xué)習(xí)策略和技巧可與學(xué)生分享，甚至對于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題和困難也更能“理解”，能以“過來人”的身份給予分析和指導(dǎo)。有了共同的語言和體驗(yàn)后跟學(xué)生溝通時就更容易。在第4學(xué)期時教師資格證“國考”就開始成為班主任班級管理工作的重點(diǎn)，通過主題班會等形式提醒學(xué)生關(guān)注“國考”信息，激發(fā)“國考”動力;協(xié)助購買復(fù)習(xí)資料，指導(dǎo)制定復(fù)習(xí)計劃;監(jiān)督復(fù)習(xí)計劃的落實(shí)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)毅力。第5學(xué)期開學(xué)即進(jìn)入教師資格證“國考”倒計時周期，也是班主任最為辛苦的時期。班主任每天都要了解班級學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)，甚至是陪伴著學(xué)生一起復(fù)習(xí)，隨時解答學(xué)生復(fù)習(xí)疑惑，在這個日?；呐惆檫^程中對學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，實(shí)施個性化關(guān)懷，從而讓班級形成濃厚的備考氛圍。臨考前的鼓勵也是這階段的重要工作。筆試成績公布后既要指導(dǎo)通過學(xué)生的面試，還需做好未通過學(xué)生的安慰和疏導(dǎo)，準(zhǔn)備“再戰(zhàn)”。事實(shí)證明，班主任在學(xué)生備考過程中付出較多的班級，通過率也相對較高。

2）專項(xiàng)課教師協(xié)助管理學(xué)生“國考”備考。

鹽師體教專業(yè)學(xué)生一個重要的特點(diǎn)是更愿服從專項(xiàng)課教師的管理，更看重自己的專項(xiàng)課成績。學(xué)生具備參加教師資格證“國考”資格的時間是第5學(xué)期末段，也是專項(xiàng)課學(xué)習(xí)階段，因此，專項(xiàng)課教師在這一學(xué)期對學(xué)生的協(xié)助管理也尤為重要，同樣要承擔(dān)起對學(xué)生教師資格證“國考”動員和督促的責(zé)任，借助每周兩次專項(xiàng)課協(xié)助班主任了解、督促學(xué)生備考。在管理策略上鹽師體教專業(yè)專項(xiàng)課教師采取“國考”成績與專項(xiàng)課成績相關(guān)聯(lián)的做法，這種做法在法理上雖有“違規(guī)”嫌疑，但實(shí)踐證明確能起到良好的督促效果，采用此策略管理的籃球、田徑、體操等專項(xiàng)課教師，其專項(xiàng)班學(xué)生教師資格證“國考”一次性通過率明顯高于年級平均通過率。

教師資格證是學(xué)生畢業(yè)后從事教師行業(yè)的必備證書，也是衡量師范專業(yè)學(xué)生培育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。教師資格證“國考”對地方院校培養(yǎng)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，鹽城體教專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面迅速做出了一系列的策略與方法，既對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了整體的“顯性優(yōu)化”，注重培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計，更在學(xué)生培養(yǎng)具體路徑方面采取了一系列的“顯性+隱性措施”，注重學(xué)生教育教學(xué)能力內(nèi)涵式的發(fā)展，落實(shí)對學(xué)生全過程、全方位、精細(xì)化管理。唯有遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，堅定優(yōu)秀中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，把“顯性改革”做全、做實(shí)，把“隱性措施”做細(xì)、做深，才能更有效地應(yīng)對教師資格證“國考”的改革。

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