張燕語

幼兒園的種植園地是孩子們午后散步最喜歡去的地方，這里有他們親手種下的瓜果蔬菜，還有可愛的昆蟲朋友，他們時常流連在各班的種植園地前，嘰嘰喳喳地討論著植物的品種和長勢變化。三年下來，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)春夏季時，種植園地都是郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的，可是一到秋冬季節(jié)就顯得冷清蕭條、長勢堪憂。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？孩子們猜測可能是種植園地的地理位置不太適宜所致。眼看著秋冬季節(jié)就要來臨，大家圍繞著種植園地應(yīng)該建在哪里展開了討論。

種植園地的標(biāo)準(zhǔn)

在與孩子們的討論中，我們發(fā)現(xiàn)他們之前沒有關(guān)注到種植園地的選址問題。于是，面臨這個新問題，孩子們進(jìn)行了一次實地考察，先看看生活中的種植園地都是建在哪里的。通過考察他們發(fā)現(xiàn)，花園、平臺、花盆、菜地、山坡、種植箱都可以作為種植園地。

那么，人們?yōu)槭裁窗堰@些地方作為種植園地呢？孩子們也不知道，于是教師就讓他們回家去詢問家長。幼兒把家長的回答記錄下來并帶到了班上。小虎奶奶說：“蔬菜種在院子里，因為有泥土、水分、肥料、陽光和適宜的溫度?！笨峥嵬夤f：“山坡有泥土、陽光、雨水，適合種菜?！便~鈴媽媽說：“菜園里有蚯蚓幫忙松土?！贝髮毻馄耪f：“種菜不能有雜草，種植箱方便除草?！避奉０职终f：“戶外方便搭三腳架給黃瓜爬藤?！边@下孩子們才知道，原來種植園地要滿足植物生長的自然條件呀！

教師的思考：“種植園地應(yīng)該建在哪里”的問題引發(fā)了幼兒的思考，在幼兒的原始經(jīng)驗中，種植園地就是幼兒園指定給各班的種植箱。認(rèn)知的不充分給幼兒的探究帶來困難，因此我們鼓勵幼兒尋找身邊的種植園地，采訪身邊有種植經(jīng)驗的人，在生活中積累有益的經(jīng)驗。

幼兒通過實地考察發(fā)現(xiàn)了生活中有許多大小、形態(tài)不一的種植園地，從中獲得了種植園地類型和地理位置的初步經(jīng)驗。家長資源的有效利用對幼兒的經(jīng)驗發(fā)展也起到促進(jìn)作用，在采訪過程中，幼兒了解到種植園地應(yīng)具備適宜植物生長的自然條件，對于什么樣的場地適合做種植園地有了較為明確的認(rèn)識。

種植園地初次選址

孩子們在幼兒園里展開了選址行動，他們四處尋找適合做種植園地的場地，用繪畫記錄的方式呈現(xiàn)選址的情況，還分享交流了自己的考察結(jié)果。

嘟嘟說：“我們下樓梯左拐的那塊地挺大的，沒有樹葉遮擋，能讓陽光和雨水落到上面，適合做種植園地?！贝髮氀a(bǔ)充道：“那里沒有雜草，還有蚯蚓松土?！?/p>

欣霖說：“我找的地方是園長媽媽辦公室外面的花壇，旁邊有棵石榴樹。那里有蚯蚓可以松土，還能照到陽光，有雨滴落下，如果太陽非常強(qiáng)的話，石榴樹能幫蔬菜遮光?！避畿缪a(bǔ)充說：“樹葉落下來，腐爛了可以當(dāng)肥料！”

砳砳說：“升旗手站的臺子適合。有陽光、樹葉、雨水，放在那里還好看?！?/p>

佳輝說：“小二班窗外的木箱，里面有蚯蚓，旁邊有空箱子，還有大樹，雨水從樹上滴下來，太陽很強(qiáng)的時候，樹可以遮光。”

昕源說：“下樓梯右拐、大型玩具旁的花壇適合，外面有大樹，葉子落下來可以當(dāng)肥料?！?/p>

辰辰說：“車棚旁邊的圓形花壇。那邊有水分，能曬到太陽，有樹遮陰?！?/p>

亞桐說：“花箱里有一半空地可以種，還有雨水。”

教師的思考：有了之前的經(jīng)驗鋪墊，幼兒在園內(nèi)進(jìn)行種植園地選址時更有目的性，對選址的類型、位置、條件做了比較清晰的記錄，并借助記錄分享了自己的發(fā)現(xiàn)。從幼兒的記錄和表述中可以看出，他們選址的主要依據(jù)是“場地是否具備植物生長的自然條件”。嘟嘟還考慮到了空間大小，砳砳則考慮到了美觀因素。

種植園地篩選

孩子們共找了七塊場地，并列舉了每塊場地的好處，可這些場地并不一定都適宜種植。到底哪塊場地才應(yīng)該入選，哪塊場地應(yīng)該淘汰，幼兒有了不同的意見。

砳砳說：“我覺得淘汰7號地，太小了?！眮喭﹨s不同意：“我們原來的種植箱就跟7號地差不多大，可以種蔬菜的。”他們的對話引發(fā)了更多孩子的爭論。這時，我問：“除了自然條件、大小和美觀因素外，還需要考慮什么條件？”他們陷入了沉默。我繼續(xù)道：“你們覺得什么樣的場地便于大家照料植物？”嘟嘟說：“不能在危險的地方。”亞桐說：“不能太高，沒有護(hù)欄不行?！标吭凑f：“有電瓶車的地方也不安全。”佳輝說：“要方便走路?！庇谑?，他們直接將存在安全隱患的1號、2號、5號場地排除了。

剩余的四塊場地該怎么判斷呢？在大家一籌莫展時，欣霖想到了一個好辦法：觀察這四塊場地晴天時的光照情況。孩子們討論出觀察的五個時間段，分別是：早上晨間活動前、上午集體活動后、中午散步時、下午吃完點(diǎn)心后、下午放學(xué)前。他們決定連續(xù)觀察一周后選擇光照條件最好的場地作為種植園地。

教師的思考：在自然條件相差無幾的情況下，幼兒對空間大小和美觀因素的感知是不同的，對其適宜性的理解也是不同的，而且從情感態(tài)度上都偏向于自己選擇的場地，這引發(fā)了幼兒的爭論?；顒与y以繼續(xù)時，我以提問的形式介入，引入“安全因素”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒轉(zhuǎn)變視角后，迅速并意見一致地做出了判斷，排除了三塊場地。

剩下的四塊場地讓問題又回到了原點(diǎn)，欣霖遷移以往的探究經(jīng)驗，提出了用觀察法，以光照條件作為判斷依據(jù)，既解決了問題，也促進(jìn)了后續(xù)活動的開展。幼兒根據(jù)自己對在園一日時間的整體感知，較為均等地劃分出五個觀察時間段，著手調(diào)查這四塊場地的光照條件。

光照條件小調(diào)查

孩子們自主成立了四個調(diào)查小分隊，開展了為期一周的觀察研究。他們每天分組在五個時間段對3號、4號、6號、7號場地的光照條件進(jìn)行同步觀察，并用多樣的表征方式記錄觀察過程和結(jié)果。四個小組商討后，分別用具體時間、漢字“上、中、下”、太陽的不同位置符號、箭頭的不同方向表示調(diào)查的時段，用“√”“×”“＼”符號和不同顏色標(biāo)記表示該時間段的光照情況。第二隊孩子用短線表示某一時段太陽被遮擋的情況，第三、第四隊孩子用“太陽”符號的形態(tài)及大小表示3號、6號場地陽光的強(qiáng)弱（見圖2～圖5）。

經(jīng)過四個晴天的實地考察，孩子們通過觀察、比較，很明顯地看出3號場地的光照條件最為充足，最適合做種植園地。

教師的思考：幼兒能夠按照計劃，使用觀察法在選取的五個時段對四塊場地的光照條件進(jìn)行實地考察，為自己的想法收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用多元化的記錄方式如實記錄。從記錄中可以看出，每隊幼兒都能夠分工合作，共同商討出表示時間段的記錄方法（數(shù)字、漢字、符號、圖畫），也能明確自己的觀察目標(biāo)，用自己的方式（圖畫、符號、顏色、大?。┻M(jìn)行記錄，內(nèi)容清楚明了。記錄匯總后，幼兒一眼就能看出3號場地光照條件最好，最適合做種植園地。

種植園地規(guī)劃與設(shè)計

3號場地被選中了，孩子們又圍繞“種植園地該怎么規(guī)劃設(shè)計”的問題展開了討論。他們明確了種植園地應(yīng)具備與班級數(shù)量相等的種植箱以及便于行走的小路，但對于種植箱該怎么擺放、小路從哪里通過、種植箱需要多大、小路需要多寬等問題卻充滿疑惑。這時候，嘟嘟說：“那我們?nèi)?號場地看一看吧?！?/p>

來到3號場地，我問：“你們覺得種植箱應(yīng)該放在什么位置？”欣霖說：“我覺得應(yīng)該放在中間?！蔽易穯柕溃骸霸谥虚g是隨意擺放，還是按什么方法排列？”欣霖回應(yīng)：“我們可以排兩排?！蔽艺f：“那小路留在哪里呢？”嘟嘟說：“在中間留小路，兩邊也要留，這樣我們好照顧植物?！薄澳切÷芬鄬挘俊贝竺渍f：“可以兩個人手拉手走?！薄斑@樣我們的種植箱就會變小了?！贝竺姿伎剂讼拢骸澳菈蛞粋€人走?！?/p>

討論到這里，孩子們對種植園地的規(guī)劃有了初步設(shè)想，我便提議道：“要不我們用大型積木試著搭一搭種植箱吧。”這個想法得到了孩子們的熱烈回應(yīng)。我問：“搭種植箱的時候，應(yīng)該找相同的積木，還是不同的積木？”孩子們一致認(rèn)為是相同的積木，這樣便于計數(shù)。之后，他們開始分工，有的負(fù)責(zé)拿積木，有的負(fù)責(zé)搭建。

種植箱搭好后，我問：“我們怎么知道種植箱有多長、多寬？”桐桐說：“我們數(shù)一下有幾塊積木就知道啦?！蔽姨岢鲑|(zhì)疑：“這樣我們只知道有幾塊積木那么長，不知道準(zhǔn)確的數(shù)值啊?！币銟诱f：“用尺子量一下唄?！蔽覀兘鑱砹司沓撸畿绾痛竺棕?fù)責(zé)拉尺子，嘟嘟負(fù)責(zé)記錄數(shù)值。最后，我們測算出每個模擬種植箱的大小都是120cm×80cm，每條小路的寬度都是30cm。

孩子們將種植園地選址活動的緣起及所有的探究過程和結(jié)果都向園長媽媽做了匯報，園長媽媽在園務(wù)會中通過了孩子們的提案，為大班組購買了六個種植箱，孩子們自主規(guī)劃的種植園地終于誕生啦！他們興高采烈，迫不及待地種下了自己喜歡的植物。

教師的思考：幼兒最初的規(guī)劃設(shè)計經(jīng)驗是較少的，只知道種植園地要有種植箱、小路及種植箱的數(shù)量，對于更細(xì)致的問題還沒有思考過。嘟嘟提出去3號地看看的想法，讓我知道對于這個問題的討論，還是要置身于真實環(huán)境中。

結(jié)合3號地的實際特征，我通過提問幫助幼兒梳理出初步的設(shè)計思路，優(yōu)化空間利用。但是紙上談兵終歸不行，幼兒還是要在實際操作中建構(gòu)新經(jīng)驗，于是我提出了模擬搭建種植箱的想法。在搭建過程中，幼兒遷移了以往的測量經(jīng)驗，選擇了單位長度一致的積木，通過點(diǎn)數(shù)積木塊的方式建造大小一致的種植箱。卷尺測量將幼兒的經(jīng)驗從自然測量過渡到精確測量。最終我們完成了種植園地的規(guī)劃設(shè)計，獲得了種植箱大小和小路寬度的具體數(shù)值，為后面購買種植箱及擺放種植箱做好準(zhǔn)備工作。

案例反思

1.把握契機(jī)，支持幼兒探究行為

幼兒園種植園地里的瓜果蔬菜、花草蟲蝶都能引起孩子們的好奇和興趣，他們自發(fā)地對種植園地展開了觀察與討論，發(fā)現(xiàn)了問題：種植園地里植物生長狀況存在季節(jié)差異;并提出猜測：是不是種植園地的地理位置不適宜？好奇心和興趣促使幼兒自主探究和思考，他們通過調(diào)查、采訪、觀察、討論等方式展開研究，探尋問題的答案。教師則敏感地把握住了這一教育契機(jī)，以幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，生成了我們的種植園地項目活動。

2.立足經(jīng)驗，鼓勵幼兒持續(xù)探究

幼兒的生活經(jīng)驗是一種豐富的、動態(tài)的教學(xué)資源，是幼兒實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。在本案例中，教師尤為關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，每一個活動的生成都立足于前一個活動中幼兒獲得的經(jīng)驗。例如：“種植園地選址”活動中，幼兒已經(jīng)調(diào)查過生活中種植園地的種類、位置、條件了，教師在了解幼兒經(jīng)驗基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒運(yùn)用實地考察、分享交流等策略去探究和解決選址問題，為自己的想法收集證據(jù)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的提升。

3.創(chuàng)造機(jī)會，支持幼兒合作探究

大班年齡段是幼兒合作行為發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們應(yīng)具備一定的合作能力。案例中，除了自主探究之外，教師也為幼兒創(chuàng)造了合作探究的機(jī)會，在光照條件的小調(diào)查中，教師鼓勵幼兒自主分成四個研究小組，共同討論五個時間段的記錄方式和觀察時的場地、任務(wù)分工，每個組都順利完成了四塊場地光照條件的實地考察。

4.分享交流，引導(dǎo)幼兒梳理成果

分享交流是項目活動中不可或缺的一部分，案例中，幼兒多次借助自己的記錄在集體面前交流探究過程、結(jié)果及遇到的問題。例如，種植園地選址的分享交流，既是幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺，又是同伴間共同解決選址問題的契機(jī)。同時，在幼兒對探究過程和結(jié)果進(jìn)行整理的過程中，也會引發(fā)出新的思考，梳理出新的線索，為后續(xù)的探究活動提供方向。例如：幼兒在梳理生活中種植園地的調(diào)查結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)種植園地的多樣性及應(yīng)具備的條件，引發(fā)了他們對幼兒園內(nèi)種植園地選址的思考。

5.多元記錄，助力幼兒個性化表達(dá)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。兒童記錄中幼兒是主體，他們可以自由地將自己在活動中的探究過程、觀察發(fā)現(xiàn)、想法疑問用自己的方式記錄下來。大班幼兒能夠根據(jù)自己的意愿來選擇適宜的記錄方法，案例中運(yùn)用到的記錄形式主要有集體記錄、小組記錄、個體記錄三種，記錄方式則包括了照片記錄、圖畫記錄、語言記錄、圖解式記錄、表格記錄、符號記錄等。我們?yōu)橛變禾峁┝俗杂捎涗浐妥灾鞅磉_(dá)的機(jī)會，鼓勵他們以多元化的方式靈活記錄，有效地促進(jìn)了幼兒的個性化表達(dá)和經(jīng)驗提升。