朱文龍

摘? 要：法學專業(yè)課程思政的改革有助于培養(yǎng)德法兼?zhèn)涞姆扇瞬?，促進全面依法治國目標的實現(xiàn)。法學專業(yè)課程思政改革應(yīng)以馬克思主義法學為根本，以習近平法治思想為指導。同時，發(fā)揮好任課教師的作用是法學專業(yè)課程思政改革的關(guān)鍵。為此，首先，要轉(zhuǎn)變觀念，增強課程思政意識;其次，加強培訓，提升課程思政的教學能力;最后，加強對任課教師的培訓，促使教也應(yīng)轉(zhuǎn)變固有觀念，采用適當?shù)慕虒W方法。此外，教材是教學活動的載體，也是進行課程思政教育的切入點，任課教師要結(jié)合課程內(nèi)容深入發(fā)掘教材中的思想政治元素，將專業(yè)教育和思政教育緊密結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：法學專業(yè);課程思政;教學改革

“課程思政”是指在專業(yè)課程的教學過程中發(fā)掘和融入思政元素、在學習專業(yè)知識的同時實現(xiàn)思政育人的目的，最終培養(yǎng)出“又紅又專”的社會主義建設(shè)者和接班人。自2014年“課程思政”概念被提出以來，與課程思政相關(guān)的研究和實踐在積極推進，較多研究者對課程思想在具體專業(yè)建設(shè)的中實踐路徑展開研究，并取得一定成效，法學專業(yè)的課程思政也得到推進。從中國知網(wǎng)檢索的結(jié)果來看，已有一些研究者探討了在侵權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、中國法制史、婚姻家庭繼承法等法學專業(yè)課程中開展課程思政的方法，總結(jié)了豐富經(jīng)驗并提出了啟示性建議。然而，就高校法學專業(yè)課程思政所取得的實際成效來看，法學專業(yè)課程思政仍具有改革的需求和空間。2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》對法學類專業(yè)課程思政建設(shè)提出明確要求，法學專業(yè)必須堅持以馬克思主義為指導，在了解法律法規(guī)、深入法律實踐、關(guān)注現(xiàn)實法律問題的基礎(chǔ)上，將學生培養(yǎng)為德法兼修的法律人才?；诜▽W專業(yè)課程改革實際需求及現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)，探討法學專業(yè)課程思政的改革進路具有現(xiàn)實意義和實踐意義。

一、馬克思主義法學是法學專業(yè)課程思政改革的根本依據(jù)

由于歷史原因，在相當長的一段時間內(nèi)，我國法學專業(yè)的課堂偏向于以西方理論為主，馬克思主義理論的指導地位被虛化甚至缺位。法學專業(yè)課程思政改革要堅持以馬克思主義為指導，就要用馬克思主義的唯物史觀和唯物辯證法來看待和認識法律，自覺形成馬克思主義法學的觀點，并靈活地運用于專業(yè)知識的學習中。在1859年的《〈政治經(jīng)濟學批判〉序言》中，馬克思就談到對法的認識，“法的關(guān)系正像國家的形式一樣，既不能從它們本身來理解，也不能從所謂人類精神的一般發(fā)展來理解，相反，它們根源于物質(zhì)的生活關(guān)系。”[1]這種建立在“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”認識上的法律觀決定了馬克思主義法學的唯物性，因此，在法學專業(yè)的教學過程中應(yīng)當盡可能地引導學生結(jié)合具體的社會經(jīng)濟生活條件對法條進行理解和適用。馬克思主義發(fā)展的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、矛盾分析的方法在法律中處處都有體現(xiàn)，學生或許由于知識的不足或者思維的局限，未能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會專業(yè)知識中蘊含的馬克思主義思想，而課程思政的推進與改革能較好地幫助學生正確認識和掌握法學專業(yè)中的馬克思主義理論，從而培養(yǎng)法學學生科學正確的法治思維。

馬克思主義作為歷史的產(chǎn)物，具有一定的時代性。由于馬克思生活的時代與當前社會有較大不同，馬克思主義法學的部分觀點，如階級工具論、法律消亡論等具有一定的局限性。但馬克思主義本身擁有與時俱進的時代特性。唯物史觀指出，任何人都不可能脫離具體的歷史環(huán)境來討論關(guān)于法的一切認識，理論滯后于生活在所難免，而有生命力的理論恰恰能夠根據(jù)客觀現(xiàn)實的變化不斷的調(diào)整和發(fā)展自己。[2]西方的一些學者，如柯林斯、阿爾都塞、盧卡奇、葛蘭西等人，從不同角度繼承并發(fā)展了馬克思主義理論，豐富了馬克思主義法學學說。此外，中國的革命、改革與建設(shè)為馬克思主義法學提供了豐富生動的素材，并產(chǎn)生了馬克思主義法學中國化的重要成果。自建黨伊始，中國共產(chǎn)黨就將馬克思主義法學的基本原理和中國革命的實踐相結(jié)合，開啟了馬克思主義法學中國化的歷史進程，一百年來，中國共產(chǎn)黨勇于開拓、勤于總結(jié)的科學精神使其結(jié)出了累累碩果。[3]2020年11月，習近平在中央全面依法治國工作會議上發(fā)表重要講話，對當前和今后一個時期推進全面依法治國要重點抓好的工作提出了11個方面的要求，這為今后全面依法治國的推進提供了重要方向引導。作為馬克思主義法學中國化的最新成果，這是法學專業(yè)課程思政改革的重要依據(jù)。法學專業(yè)在教學過程中應(yīng)當堅持以習近平法治思想為指導，帶領(lǐng)學生準確把握習近平法治思想的科學依據(jù)、深刻認識習近平法治思想的重大意義、學深悟透習近平法治思想的核心要義，使學生成為思想政治素質(zhì)過硬的法治人才，在走上工作崗位之后能夠充分發(fā)揮習近平法治思想的實踐偉力，為全面推進依法治國目標的實現(xiàn)作出貢獻。[4]

二、專業(yè)任課教師是法學專業(yè)課程思政改革的關(guān)鍵

要想實現(xiàn)課程思政的育人目的，充分發(fā)揮任課教師的作用是關(guān)鍵。[5]2017年習近平在中國政法大學考察時就指出，法學專業(yè)教師要帶頭踐行社會主義核心價值觀。任課教師是課堂教學的第一負責人，他們的思政意識、能力、素養(yǎng)等對實現(xiàn)課程思政的教學目標具有十分重要的意義，只有加強任課教師對課程思政的認同感和責任心，才能促使他們積極努力地開展課程思政的教學活動，這既需要教師的自覺踐行，也需要學校的引導和支持。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強課程思政意識

作為教學活動的主要參與者和推動者，教師秉持的教學理念在很大程度上決定了教學活動的面貌。就課程思政而言，如果任課教師沒有這樣的意識，即使勉強為之，也難以達到理想效果。一些專業(yè)課教師對法學與思想政治教育之間的聯(lián)系缺乏認識，致使法學專業(yè)課程思政的改革成效不大。事實上，法學與思想政治教育都是上層建筑的一部分，有著相同的基礎(chǔ)和任務(wù)，所以不僅相融，而且互補。正如習近平所說，“法律是成文的道德，道德是內(nèi)心的法律”。[6]還有一些專業(yè)課教師只認識到了法律的技術(shù)性，忽略了它的意識形態(tài)屬性。雖然一些立法淡化了意識形態(tài)要素，但在關(guān)鍵性的法律中仍然反映了占據(jù)統(tǒng)治地位的階級意識，法學教育不僅要向?qū)W生教授專業(yè)技能和方法，更要向他們傳遞鮮明的價值立場和判斷。[7]

增強任課教師的課程思政意識，首先最為重要的是任課教師自己認識到，即使是專業(yè)課教學也并非僅僅傳授課程知識就完全足夠，更重要的是深入探究課程中蘊含的文化屬性，實現(xiàn)課程教育涵養(yǎng)學生素質(zhì)的文化價值。[8]尼采曾經(jīng)說過，歷史考證和技術(shù)態(tài)度扼殺了形而上學的沉思，使大學生不再有真正的哲學教育，[9]如果僅僅把課堂作為學習知識的場所，所培養(yǎng)出來的學生頂多也只是高級的工匠而已，與一個全面發(fā)展的“人”相去甚遠。學生不僅需要學習知識，更需要人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶，課程思政恰好是對傳統(tǒng)專業(yè)教學的完善，通過將立德樹人的教育理念融入到課程教學過程中，從而實現(xiàn)知識傳遞與品德塑造目標的共同達成。其次，僅僅轉(zhuǎn)變教學意識尚不足夠，要想取得良好的效果還需要同步落實相應(yīng)的監(jiān)督與考核機制，防止課程思政的空洞化和形式化。[10]在設(shè)定考核的標準和方法時，可以考慮把教師參與課程思政教學改革的情況以及課程思政的效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)評先、職稱評定的依據(jù)，通過多樣化的方式，使任課教師真正成為課程思政積極的踐行者。

（二）加強培訓，提升課程思政的教學能力

對大多數(shù)專業(yè)課教師來說，思想政治教育是一個比較陌生的內(nèi)容，不僅不知道哪些知識屬于思想政治教育，更不知道如何將思想政治教育融入專業(yè)課教育中。由于缺少對思想政治教育的共鳴，在教學實踐中也就難以達到真懂、真信、真教的理想境界。馬克思主義理論的基礎(chǔ)知識、良好的政治素質(zhì)以及相應(yīng)的教育技巧都是專業(yè)課教師上好課程思政所必須具備的基本能力，[11]這些能力不是天生的，而是需要不斷學習和實踐才能獲得，所以為了更好地達到課程思政的教學目標，學校應(yīng)當加強對專業(yè)課教師的培訓，提升其教學能力，使之能夠適應(yīng)課程思政的教學要求。對于專業(yè)教師的培訓可以采取多種多樣的方式，既可以邀請思政課教師進行專門的授課，也可以安排思政課教師與專業(yè)課教師進行集體備課，還可以通過在線學習的方式對專業(yè)課教師進行培訓。最終，通過培訓使專業(yè)課教師對思政教育有更加直觀生動的認識，促進他們將自身的學習感悟和所得應(yīng)用到教學活動中，以提升法學專業(yè)課程思政的效能。

（三）精準定位，采用恰當?shù)慕虒W方法

法學是一門實踐性較強的學科，美國法官霍姆斯曾強調(diào)法律的實踐性，認為法律的生命在于經(jīng)驗。當下的法學教育越來越注重實踐能力的培養(yǎng)，不僅在課堂上強調(diào)學生要像律師、像法官一樣思考，還要把實習實踐作為重要的教學內(nèi)容。在這樣的教學環(huán)境中，學生的學習態(tài)度和思維方式也會傾向于實踐性，例如，民法、刑法、訴訟法等與實務(wù)聯(lián)系比較緊密的課程更容易受到學生重視，而實踐性不突出的課程則較容易受到輕視。受這種片面的務(wù)實心態(tài)的影響，加之各種不正確思潮的沖擊，思想政治教育常被誤認為“無用”而受到學生的漠視甚至抵觸。因此，將思想政治教育融入法學教育存在一定難度，教師必須掌握技巧、設(shè)計引入思政元素的進路，找準投射點。否則很可能會導致課程的整體性被破壞，出現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)教育的“兩層皮”現(xiàn)象，既達不到課程思政的教學成效，也影響了課程本身的教育效果。

從大學生接受的實際教育經(jīng)歷來看，大學生本身已有較長時間的思想政治教育學習經(jīng)歷，如果專業(yè)課上仍然采用講授式照本宣科的方法，既不能提起學生興趣，也容易讓學生反感。所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容針對性的選擇一些最新發(fā)生、有一定影響力、社會關(guān)注度較高的典型案例，在圍繞專業(yè)知識進行分析的同時，啟發(fā)學生從更高維度、更寬視角展開思考，發(fā)掘其中蘊含的思想道德意義，內(nèi)化為學生自己的價值信念，從而實現(xiàn)立德樹人的教學目標。在使用案例教學法的過程中，教師不再是全能的知識的傳授者，而是扮演著知識探索者的角色，通過不斷的提問和回答，逐步啟發(fā)學生思考、引導學生發(fā)現(xiàn)知識。這種方法賦予了學生更多的主動性，提升了學生對課堂的參與度，能夠幫助他們更好的理解和掌握相關(guān)的知識，同時這也是對運用知識解決實際問題能力的一種訓練。

三、專業(yè)課教材是法學專業(yè)課程思政改革的切入點

教材是開展教學活動的基礎(chǔ)，也是課程思政的載體和切入點。但很多專業(yè)課教材在編寫時出于各種原因，并未體現(xiàn)出明顯的思政元素，這就需要任課教師在教學過程中對教材進行深入發(fā)掘。[12]

以國際經(jīng)濟法學為例，目前各高校普遍使用的是“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程”教材，該教材由國內(nèi)一些著名學者在馬克思主義理論和方法的指導下編寫完成，體現(xiàn)了高度的科學性、體系性和規(guī)范性，對正確開展國際經(jīng)濟法學教學具有重要的意義。經(jīng)過任課教師的二次開發(fā)，可以在實際教學過程中融入課程思政的教學內(nèi)容。

第一，國際貨物買賣法與社會主義核心價值觀有著緊密聯(lián)系。國際貨物買賣法是調(diào)整私人主體之間貨物買賣關(guān)系的法律，而私人主體在日常生活中離不開社會主義核心價值觀的引導與規(guī)范?！皭蹏?、敬業(yè)、誠信、友善”是公民基本的道德規(guī)范，其中“誠信”既是馬克思主義法學的基本原則，也是平等主體經(jīng)濟交往過程中的基本要求。國際貨物買賣過程中的各種糾紛之所以會產(chǎn)生很大程度上是由于違約方的失信行為所致。故在學習買賣雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的救濟時，可以提醒學生從具體的法律規(guī)定中抽象出對誠信原則的認識，尤其是可以結(jié)合實際案例提醒學生，生活中堅守誠信，做一名誠實守法公民的重要性。

第二，國際經(jīng)濟法與習近平新時代中國特色主義思想、尤其是習近平關(guān)于全球治理的重要論述有著緊密聯(lián)系。在學習世界貿(mào)易組織法這一部分時，可以向?qū)W生介紹世界貿(mào)易組織的發(fā)展歷程以及當下面臨的各種困境，引導學生思考為什么會遇到這些困境以及如何解決。通過帶領(lǐng)學生一起學習國際組織的相關(guān)研究報告、播放視頻資料、分析數(shù)據(jù)、研讀論文著作等，使學生認識到，以美國為代表的一些國家的單邊主義、霸權(quán)主義和逆全球化思想是導致世貿(mào)組織困境的主要原因，而解決的手段是世界各國聯(lián)合起來共同應(yīng)對挑戰(zhàn)。經(jīng)過這樣的思維過程，可以使學生對我國倡導的“共商共建共享的全球治理觀”有更加深刻的理解和認識。世界貿(mào)易組織法的學習離不開各種世界貿(mào)易組織實際發(fā)生的案例，中國是在世界貿(mào)易組織被起訴最多的國家之一，同時也經(jīng)歷了從不熟悉世貿(mào)規(guī)則到能夠熟練使用世貿(mào)規(guī)則、在世界貿(mào)易組織提起訴訟維護自身合法權(quán)益的發(fā)展階段。在教學過程中可以向?qū)W生指出這一點，并帶領(lǐng)學生認識到這正是習近平全球治理觀中所強調(diào)的“建設(shè)國際法治”思想的具體體現(xiàn)。教學中可以多選擇一些與中國相關(guān)的案例，如與貨物貿(mào)易相關(guān)的中美“雙反”案、與服務(wù)貿(mào)易相關(guān)的中國電子支付案、與技術(shù)貿(mào)易相關(guān)的中美知識產(chǎn)權(quán)案等，除了通過案例學習和掌握世界貿(mào)易組織的規(guī)則，更要注意在這些案例背后反映的中國對國際法治的維護與尊重。

第三，在國際投資法這一部分，《外商投資法》已于2020年1月1日起正式實施，這部法律作為我國外商投資領(lǐng)域的基本法具有十分重要的意義，是貫徹落實黨中央擴大對外開放、促進外商投資決策部署的重要舉措。習近平多次強調(diào)，中國開放的大門不會關(guān)閉，只會越開越大。在教學過程中既要通過對《外商投資法》本身的規(guī)范分析深入理解習近平的講話，把握我國實行準入前國民待遇和負面清單等高標準對外開放措施的歷史意義與現(xiàn)實意義，也要通過對我國從“三資企業(yè)法”到《外商投資法》這一過程的歷史分析感悟我國改革開放的成就和中華民族偉大復興的歷程，更要通過對我國不斷擴大開放與其他國家設(shè)置各種貿(mào)易和投資的障礙與壁壘的比較分析認識到中國作為負責任大國的擔當以及深度參與全球治理的勇氣和決心。

專業(yè)教材中思政元素的深入挖掘，一方面，可以深化學生對專業(yè)課程知識的理解與掌握;另一方面，促進學生在學習專業(yè)知識的過程中，自覺運用馬克思主義的理論和方法，并與中國特色社會主義建設(shè)相結(jié)合，使學生認識到在中華民族偉大復興的道路上青年大學生的使命擔當，培養(yǎng)學生的高度使命感和責任心，從而促使學生自覺投身于實現(xiàn)中國夢的奮斗中。法學專業(yè)教材中不乏思政元素，任課教師在授課過程中應(yīng)善于挖掘?qū)I(yè)教材中的思政元素，自覺將馬克思主義法學理論和習近平法治思想運用到教學中。專業(yè)課教師應(yīng)善于抓住法學專業(yè)課程思政的根本，找準切入點，促進課程思政教學目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

中央全面依法治國工作會議提出，要為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力法治保障。這既涉及到每一個人的切身利益，也需要大家共同參與。法學專業(yè)學生是建設(shè)社會主義法治國家的重要力量，這不僅要求法學專業(yè)學生要學好學精其專業(yè)知識，更重要的是要有使命擔當?shù)木衽c意識，使其在學習專業(yè)的同時更加關(guān)注國家的法治建設(shè)，真正成為全面依法治國的推動者、建設(shè)者和維護者。提高思想政治素質(zhì)不僅要靠思想政治理論課，也要借助課程思政潤物于無形的方式達到立德樹人的育人目標。因此，不斷探索提升法學專業(yè)課程思政育人效果的改革進路，將是今后一段時間內(nèi)始終具有重大意義和鮮活生命力的重要課題。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（第13卷）[M].北京：人民出版社，1962：8.

[2]林喆.馬克思主義法學在當代中國的難題[J].北京行政學院學報，2005（03）：53-58.

[3]李龍，劉玄龍.馬克思主義法學中國化的百年歷史回顧與時代展望[J].社會科學戰(zhàn)線，2021（03）：25-37.

[4]王晨.堅持以習近平法治思想為指導 譜寫新時代全面依法治國新篇章[J].中國法學，2021（01）：5-10.

[5]胡洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建[J].重慶高教研究，2019，7（01）：112-120.

[6]習近平.在首都各界紀念現(xiàn)行憲法公布施行30周年大會上的講話（2012年12月4日）[J].中國人大，2012（23）：8-11.

[7]曾皓.高校法學專業(yè)課教師開展"課程思政"的理論依據(jù)與能力培育.齊魯師范學院學報.2020（4）：42-48.

[8]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學教育科學，2019（03）：54-60.

[9]（德）尼采，著.論我們教育機構(gòu)的未來[M].周國平，譯.南京：譯林出版社，2014：84.

[10]成桂英，王繼平.教師“課程思政”績效考核的原則和關(guān)注點[J].思想理論教育，2019（01）：79-83.

[11]李陳，曲大維，孟衛(wèi)軍.案例教學法在專業(yè)課“課程思政”中的應(yīng)用[J].寧波教育學院學報，2019（04）：1-4.

[12]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

責任編輯? 楊慧芝