摘要：英文是全球通用的一種語言，其使用非常廣泛，世界各國政商溝通、文化交流過程中通常都會(huì)使用英語。高中英語教師在教學(xué)過程中著重提升學(xué)生綜合語言能力的同時(shí)，還需要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間以便他們鍛煉自身的思維能力。本文通過探討高中英語教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維能力的措施，從而達(dá)到增強(qiáng)高中英語教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維能力;高中英語;教學(xué)效果

引言

隨著新課程改革的日益深入，高中英語的教學(xué)要求不斷提高，在此背景下高中英語教師必須結(jié)合目前的實(shí)際情況，找出最適合現(xiàn)階段的教學(xué)模式。英語教師在高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)要著重提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對英語背景更加了解，同時(shí)在高中英語課堂教學(xué)過程中，英語教師在傳授知識的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便將高中英語的教學(xué)效果提升上來[1-3]。這些教學(xué)任務(wù)對于英語教師來說是非常艱巨的，本文即對高中英語教師如何提高教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，以便他們能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，獲得事半功倍的教學(xué)效果[4]。通常而言，人在輕松的環(huán)境中其思維會(huì)更加發(fā)散，對于問題就會(huì)出現(xiàn)各種不同的見解，因此英語教師創(chuàng)設(shè)的輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于對高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，英語教師在課堂上講解課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行造句，學(xué)生造句的過程就是發(fā)揮自己想象力的過程，英語教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，可以先提問學(xué)生“Can you play basketball？”，大部分同學(xué)都會(huì)回答“Yes，I can.”這時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的思維也會(huì)得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)從書中找出各種可以造句的名詞，接下來英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)疑問詞進(jìn)行造句，無論學(xué)生換的疑問詞是否正確，英語教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地思考自己所造出的句子是不是與語法規(guī)則相符合的。還有許多高中英語教師在布置課后作業(yè)時(shí)會(huì)留很多的英語單詞讓學(xué)生去背誦記憶，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端，教師若想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以通過其他的形式讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行記憶及背誦，例如情境創(chuàng)設(shè)即是一種很好的方式，學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)表演英語課本中的內(nèi)容，表演的過程中就可以加深學(xué)生對單詞的理解記憶，這樣不僅讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時(shí)也讓學(xué)生用另一種方式記住了英語單詞。

二、分組學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

分組合作學(xué)習(xí)模式是一種能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)[5]。英語教師在課堂教學(xué)中可以遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生們進(jìn)行明確的分工，只有遵循組內(nèi)異質(zhì)原則才能使一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生取得最大的進(jìn)步，而且采用分組合作的學(xué)習(xí)方式還有助于教師在課堂教學(xué)中因材施教，使班上每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步與發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)中英語老師可以將班上的學(xué)生分成四至五個(gè)人一組，將不同的英語生詞分給不同的小組，然后讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)英語生詞，再經(jīng)過討論之后每個(gè)小組再把自己組內(nèi)負(fù)責(zé)的單詞分享給班內(nèi)的同學(xué)，最后由英語教師進(jìn)行總結(jié)并帶領(lǐng)學(xué)生熟讀英語單詞。

三、英語教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)之一，新課改對高中英語教學(xué)中對高中生的能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對高中生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是符合高中生個(gè)人發(fā)展與新時(shí)代國家人才需求的。自主學(xué)習(xí)是高中生以自身為主體的一種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生可以自主地分析以及探索等學(xué)習(xí)手段來學(xué)習(xí)英語，要想培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力首先需要明確自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略的要求，其次需要高中生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)能力有一定的認(rèn)識并結(jié)合自身實(shí)際掌握適合的學(xué)習(xí)方法等，此外，自主學(xué)習(xí)不僅是高中生應(yīng)該具備的一種能力同時(shí)也是一種有效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在英語教師的總體教學(xué)目標(biāo)和具體指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，可以使他們在今后的學(xué)習(xí)道路上學(xué)習(xí)得更加順利。

隨著近年來我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化事業(yè)發(fā)展越來越快，進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家也更加重視知識型人才的發(fā)展，高中生作為大學(xué)生的后備力量，是國家要重點(diǎn)培養(yǎng)的對象，自主學(xué)習(xí)能力無論對于高中生繼續(xù)學(xué)業(yè)還是將來步入社會(huì)職場都是必不可少的一種能力，具備了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無形中就會(huì)提高學(xué)業(yè)水平，也會(huì)有助于他們將來順利的就業(yè)，而步入社會(huì)職場后，自主學(xué)習(xí)能力又會(huì)幫助他們很快的提升職業(yè)技能，從而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，因此自主學(xué)習(xí)能力是高中階段各科教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生提升的，也是高中生必須具備的一種能力，會(huì)影響他們一生的發(fā)展。所以高中英語教師在日常課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生講述英語知識，而且要注重高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，高中學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力后，他們就會(huì)愛上學(xué)習(xí)英語，并且愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，無形中提升了高中生對英語的學(xué)習(xí)興趣，避免了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，同時(shí)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力也可以使他們對自身有一個(gè)客觀正確的自我評價(jià)，并激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到提升高中英語學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

四、結(jié)語

對于中學(xué)生來說漢語是我們的母語，學(xué)習(xí)漢語相對容易很多，英語的學(xué)習(xí)則可能會(huì)相對困難一些，而高中英語單詞量增加、語法難度加大，因此，高中英語教師要注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便幫助學(xué)生發(fā)展其思維能力，最終實(shí)現(xiàn)提升英語教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]畢彭，程薇臻.高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2018（8）：1.

[3]陳婷婷.高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的新思維能力[J].新課程·下旬，2016（8）：131.

作者簡介：劉水清（1984，2- ），女，漢族，大學(xué)本科，職稱中教二級，研究方向：高效英語課堂。