唐惠敏

(安徽大學(xué) 創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略研究院，安徽 合肥，230039)

為適應(yīng)信息社會發(fā)展的新趨勢、新要求和新挑戰(zhàn)，我國在21世紀初期就開始探索教育與信息技術(shù)有效融合的實踐路徑，并出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，初步形成覆蓋全國的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源服務(wù)與管理體系，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程共享、教師遠程教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)以及跨區(qū)域?qū)W籍管理等教育信息化方面取得顯著成績。面向教育現(xiàn)代化2030戰(zhàn)略，在大學(xué)教育中更加注重專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新是教育強國和科教興國的必然要求。本研究以網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)本科教學(xué)為例，寄予深刻勾勒高校本科人才培養(yǎng)中信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合路徑、實踐障礙與改革創(chuàng)新。

1 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)的融合需求

人類社會已進入以互聯(lián)網(wǎng)為依托、以信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)社會，網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)研究孕育而生。國內(nèi)多數(shù)大學(xué)或在社會學(xué)(社會工作)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)相關(guān)課程，或在全校范圍內(nèi)將網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)確定為人文素質(zhì)類通識教育課程目錄。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)的深入融合，符合信息社會專業(yè)教育的技術(shù)屬性，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)特性，有利于增進以學(xué)生為主體的教育韌性。

1.1 融合前提：符合信息社會專業(yè)教育的技術(shù)屬性

關(guān)于教育與技術(shù)的關(guān)系探討一直是教育哲學(xué)的研究旨趣。在教育信息化發(fā)展背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的數(shù)字技術(shù)在教學(xué)教育中發(fā)展出諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]“慕課(MOOC)”[2]“線上線下”混合教學(xué)[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”[4]等應(yīng)用模式，促進了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。信息社會中，教育的技術(shù)屬性是教育與技術(shù)融合的基本前提。

1.1.1 “技術(shù)賦能”符合教育的內(nèi)在規(guī)定性 教育的本質(zhì)是通過各種教學(xué)與社會實踐活動使學(xué)生增長知識，陶冶情操。在這過程中技術(shù)是教育的重要手段，這是當下信息社會發(fā)展的必然要求，將“技術(shù)”從教育實踐中剝離出來，不僅會縮小教育活動的時空范疇，還會影響學(xué)生的主體性和能動性。比如，在新冠疫情防控中，依靠信息技術(shù)得以開展的線上教學(xué)保障了教學(xué)秩序，如果沒有技術(shù)賦能教學(xué)活動，勢必會導(dǎo)致很多教育活動將無法正常進行。因此，技術(shù)賦能促進了教學(xué)形式的變革，形塑一種“教育為體，技術(shù)為用”教學(xué)常態(tài)模式。

1.1.2 “技術(shù)賦能”契合教育與技術(shù)的主客體關(guān)系 技術(shù)賦能在提升教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，也衍生出技術(shù)過度依賴的問題。主要表現(xiàn)為不加選擇地依靠多媒體技術(shù)去實施教學(xué)活動，甚至以教學(xué)視頻代替課堂教學(xué)。

師生間缺乏情感交流，機械式輸出知識而忽略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教育活動內(nèi)涵技術(shù)與方法要求，但教育本身具有明確的價值導(dǎo)向性，因而技術(shù)不能主導(dǎo)教育發(fā)展?！皬膬r值論的視野看，教育與技術(shù)之間其實是主客體之間的一種關(guān)系[5]，技術(shù)運用的目的就是最大程度發(fā)揮教育活動中師生的主體能動性。

1.2 融合基礎(chǔ)：適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)特性

網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)與社會生活全面融合的產(chǎn)物，它旨在運用社會學(xué)的理論、方法，對網(wǎng)絡(luò)社會個體、組織的行動、網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)以及人在虛擬和現(xiàn)實兩種互動環(huán)境中的關(guān)系及其作用過程進行學(xué)理研究。將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)本科教學(xué)有機融合是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)專業(yè)特性的基本要求。

1.2.1 “技術(shù)賦能”提升情境式教學(xué)效果 網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的研究對象是“網(wǎng)絡(luò)社會”及其與現(xiàn)實社會的互動規(guī)律，利用信息技術(shù)能夠造就一種“人在情境中”的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)社會是在以信息技術(shù)為依托的互聯(lián)網(wǎng)場域中產(chǎn)生的社會形態(tài)。學(xué)界主要有三種不同觀點[6]：一是“創(chuàng)新說”，提出網(wǎng)絡(luò)社會是對現(xiàn)實社會存在的根本性解構(gòu)，構(gòu)造出一種全新的生存、生產(chǎn)和生活空間；二是“延伸說”，認為網(wǎng)絡(luò)社會是現(xiàn)實社會的虛擬性表達，并不具有獨立的社會事實與結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上是現(xiàn)實社會的投影；三是“混合說”，這種觀點是對上述兩種看法的揚棄，也即要求網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)研究者既要肯定網(wǎng)絡(luò)社會與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系,同時也要理解網(wǎng)絡(luò)社會自身特點。對研究對象的闡述是講好本課程的基本前提，要求教師在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)讓學(xué)生切身體會和從容理解兩種社會形態(tài)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.2.2 “技術(shù)賦能”促進研究方法運用 大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的研究方法依賴信息技術(shù)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展與數(shù)字技術(shù)的普及,對社會學(xué)研究而言既是機遇也是挑戰(zhàn)[7],尤其是定量研究。網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)很多研究議題已超出經(jīng)典社會學(xué)研究范式。傳統(tǒng)社會學(xué)研究方法在數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析兩個主要領(lǐng)域存在明顯的劣勢和不足。在數(shù)據(jù)獲取上，利用信息技術(shù)能夠快速通過各種共享網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫獲得網(wǎng)絡(luò)社會行為、態(tài)度、心理和空間等多維度的、動態(tài)的原始數(shù)據(jù)[8]；在數(shù)據(jù)分析上，信息技術(shù)的介入能夠根據(jù)研究者需要提供更多數(shù)據(jù)分析模式，比如同期群分析、聚類分析、埋點分析、用戶體驗分析、表單分析等?？梢?，掌握互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析的基本方法是網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)研究的內(nèi)在要求。

1.3 融合導(dǎo)向：增進以學(xué)生為主體的教育韌性

理想類型中的師生關(guān)系應(yīng)是在傳道、授業(yè)、解惑的教育教學(xué)活動中形塑一種教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合的教學(xué)模式。借助信息技術(shù)，教師能夠充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，把教學(xué)內(nèi)容以更加生動、靈活的方式演繹給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和研究創(chuàng)新性。

1.3.1 信息技術(shù)為學(xué)生主體性學(xué)習(xí)提供保障 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)創(chuàng)造技術(shù)應(yīng)用條件。在信息化媒體教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一種開放式研究情境，以某個主題貫通教學(xué)知識點，通過設(shè)置教學(xué)互動環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并進行小組討論，分享交流結(jié)果。整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和意愿增加，但在氛圍營造、過程設(shè)計、知識建構(gòu)等方面教師的作用必不可少，這對教師控場和引導(dǎo)能力提出更多考驗。同時，教師也要有敏銳的洞察能力，保障每個學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，鼓勵創(chuàng)新性和個性化表達。目前學(xué)界對網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的研究對象、學(xué)科定位、理論基礎(chǔ)等議題仍未達成共識，這對身處信息化發(fā)展時代的師生而言是極佳的發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思路、引領(lǐng)新方向的機會。

1.3.2 信息技術(shù)賦能促進教學(xué)相長 信息技術(shù)強大的模擬功能為理解網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)相關(guān)研究議題提供豐富的實踐情境和操作平臺，對學(xué)生理解復(fù)雜社會現(xiàn)象背后的理論含義大有裨益。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，學(xué)生和教師之間在知識占有量上的差距在逐步縮小，甚至在一些前沿學(xué)術(shù)信息特別是在研究方法領(lǐng)域，學(xué)生獲取的手段和能力有趕超教師的潛質(zhì)。教師術(shù)業(yè)有專攻，并非全能，如果不養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)和虛心請益的習(xí)慣，很容易在課堂教學(xué)中面對學(xué)生的提問和質(zhì)疑而處于被動狀態(tài)[9]。信息技術(shù)賦能教學(xué)有利促進了教學(xué)相長，打破了以身份界定的學(xué)術(shù)權(quán)威。因此，教師要根據(jù)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、知識接納程度以及教學(xué)效果等適時調(diào)整教學(xué)方法，并積極與學(xué)生之間構(gòu)建雙向互動互學(xué)機制，增進教學(xué)主體韌性。

2 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)的融合路徑

目前關(guān)于信息技術(shù)與本科教學(xué)深度融入的研究主要集中于大學(xué)英語、思想政治課、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科以及具體課程，而對于某個專業(yè)研究方向的教學(xué)研究相對較少。提升網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要將以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)融入課程的教學(xué)準備、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等四個主要環(huán)節(jié)中，推進以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。

2.1 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造生態(tài)化教學(xué)體系

教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括四個相互聯(lián)系和作用的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體[10]，這些要素之間并不是機械的聯(lián)系，而是相輔相成的關(guān)系。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是信息技術(shù)介入網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)的基本前提。

2.1.1 促進教師與學(xué)生角色認知與轉(zhuǎn)變 同處信息時代的師生對于網(wǎng)絡(luò)社會關(guān)系及其行為模式具有不同的理解和看法，因而對網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)知識體系的認知也存在差異。例如，在對網(wǎng)絡(luò)社會的學(xué)科定位討論中，教師對照獨立學(xué)科的基本條件，傾向于將網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)當作社會學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，而學(xué)生更多傾向于將其與經(jīng)典社會學(xué)相區(qū)隔，提出網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的研究對象使其與經(jīng)典社會學(xué)在理論和方法上截然不同，需要構(gòu)建出一套新的研究范式。對于教師而言，需要借助信息技術(shù)去闡述網(wǎng)絡(luò)社會的知識內(nèi)容，但也正是如此，比教師更加熟悉網(wǎng)絡(luò)社會的學(xué)生往往質(zhì)疑經(jīng)典社會學(xué)理論的解釋能力，并提出很多值得反思的研究事項。為此，教師應(yīng)逐步適應(yīng)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，培育學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。

2.1.2 使用更加豐富的表現(xiàn)形態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，而現(xiàn)有的本科課程教學(xué)為數(shù)不多，且多以著作形式出現(xiàn)，與教材差別甚遠。因此，教師更多傾向于以學(xué)生為中心去構(gòu)建教學(xué)文本。從教學(xué)實踐看，學(xué)生對能夠參與文本教材的編撰表現(xiàn)出極大興趣。這種教學(xué)文本以超文本的形式呈現(xiàn)出來，不再是傳統(tǒng)教材中的單一文字和少數(shù)圖片，而是“用超鏈接(Hyperlink)的方法將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本”[11]。這其中就需要利用信息技術(shù)將自然語言文本和計算機動態(tài)線性文本有機結(jié)合。因此，信息技術(shù)促進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介融合發(fā)展，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

2.1.3 充分利用教學(xué)媒介創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)媒介不僅能促進教學(xué)內(nèi)容以更加豐富的形式呈現(xiàn)出來，還能在信息技術(shù)支撐作用下為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)情境下學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行在線選擇，隨時進行學(xué)習(xí)心得備注，并及時反饋給教師；教師則可以在課堂教學(xué)中重點進行答疑。合作學(xué)習(xí)更多地是一種探索式學(xué)習(xí)，這是因為網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)所研究的經(jīng)驗事實零星散落在互聯(lián)網(wǎng)世界中。例如，運用網(wǎng)絡(luò)文本分析法去了解某個APP用戶體驗。如果沒有學(xué)生之間在分工基礎(chǔ)上的合作，是很難在短時間內(nèi)收集到研究所需要的樣本量以及對這些樣本進行甄選、編碼等預(yù)處理，并且在對結(jié)論的討論中學(xué)生間的團體智慧往往能夠使研究結(jié)論更加全面客觀。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建交互式教學(xué)模式

在信息技術(shù)賦能下，教師、學(xué)生和教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容之間具有了交互性教學(xué)模式的基本樣態(tài)。這種交互式教學(xué)形態(tài)有利于在教學(xué)反饋基礎(chǔ)上促進教師教學(xué)反思，從而改善教學(xué)策略，為發(fā)揮學(xué)生在多樣化教學(xué)環(huán)境中的主體性作用創(chuàng)造條件。當前，運用信息技術(shù)探索新型本科教學(xué)形態(tài)主要有三種模式：

2.2.1 在線教學(xué)(Online Teaching) 它是在虛擬的教室環(huán)境中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能等信息技術(shù)進行在線課程開發(fā)與教學(xué)。這種教學(xué)模式具有較強的時間和空間自由性，且適應(yīng)了復(fù)雜環(huán)境下保持教學(xué)的連續(xù)性與穩(wěn)定性。比如在新冠肺炎疫情防控期間，在線教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯，在保障師生人身安全前提下完成基本教學(xué)任務(wù)。事實上，美國等西方發(fā)達國家早就在全日制教育中探索在線教育模式，且具有相當規(guī)模。對于網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)而言，在線教學(xué)更加符合課程教學(xué)要求，教師能夠適時在線對虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人與群體的行為進行闡釋。但是，這也對教師運用信息技術(shù)和控制在線教學(xué)秩序的能力提出更高要求。

2.2.2 混合教學(xué)(Blended Teaching) 它是教師在對教學(xué)內(nèi)容進行分解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性對線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)進行形式整合，其基本的導(dǎo)向是促進學(xué)生更好地理解和接納。比如，國內(nèi)高校很多教師已在課程教學(xué)中采用慕課(Mooc)、翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted Classroom)等教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂將知識輸出環(huán)節(jié)前置，把課堂教學(xué)讓渡給學(xué)生，教師聚焦網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)重點和難點問題與學(xué)生一起研討。教師創(chuàng)造讓學(xué)生成為答疑解惑導(dǎo)師的機會，以幫助其他同學(xué)共同進步，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)的慣性[12]。當然，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施需要師生課前耗費更多的時間和精力去進行課堂規(guī)劃。

2.2.3 移動學(xué)習(xí)(Mobile Learning) 它是指“通過使用移動設(shè)備在任何地點進行的個性化主題式學(xué)習(xí)活動”[13]。移動學(xué)習(xí)在我國本科生教學(xué)中使用規(guī)模較小，這與我國本科教學(xué)的規(guī)范性要求相關(guān)，也與現(xiàn)階段信息化程度、教師技術(shù)能力和學(xué)生自覺性等因素有關(guān)。作為未來高等教育不可或缺的模式，移動學(xué)習(xí)將是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全域解構(gòu)，要求把知識體系建構(gòu)、服務(wù)能力提升和信息設(shè)施建設(shè)等納入高等教育現(xiàn)代化議程。

2.3 整合教學(xué)資源，拓展多元化教學(xué)空間

教學(xué)資源的選擇是影響教學(xué)效果的重要因素?；诓煌瑯藴?，教學(xué)資源的劃分類別也有所不同。針對網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)課程教學(xué)特點，可按照資源形態(tài)劃分為教學(xué)環(huán)境資源、教學(xué)信息資源和教學(xué)人力資源。

2.3.1 強化教學(xué)環(huán)境資源建設(shè) 信息技術(shù)的運用依賴于優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境資源的保障作用，包括合適的教學(xué)物理空間、穩(wěn)定的信息網(wǎng)絡(luò)終端、恰當?shù)男畔⒀b備設(shè)施等。通過標準化環(huán)境資源建設(shè)，把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂信息化，為實施教學(xué)過程提供技術(shù)保障。在網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地理解“網(wǎng)絡(luò)群體極化形成和發(fā)展演變過程”，傳統(tǒng)的PPT和視頻圖片資料很難展現(xiàn)出網(wǎng)民面對群體壓力和意見領(lǐng)袖權(quán)威所表現(xiàn)出的復(fù)雜心理。如果教師和學(xué)生能對群體極化的過程進行現(xiàn)場擬真，更能透視網(wǎng)絡(luò)行為背后的價值和意義。

2.3.2 針對性地選擇教學(xué)信息資源 信息化時代互聯(lián)網(wǎng)匯聚了海量教育信息資源，關(guān)鍵的是教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標進行有針對性的選擇，并對之進行有序整理和學(xué)理闡述，以更易于學(xué)生理解和吸納。以網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)研究數(shù)據(jù)獲取為例，學(xué)生既可以選擇在網(wǎng)絡(luò)公開共享的數(shù)據(jù)庫，比如CGSS數(shù)據(jù)、CLDS數(shù)據(jù)、CHFS數(shù)據(jù)以及各類政府開放數(shù)據(jù)等，還可以通過“八爪魚”數(shù)據(jù)采集器、Web Scraping等方式獲取電商數(shù)據(jù)、社交平臺數(shù)據(jù)、求職數(shù)據(jù)、交通旅游數(shù)據(jù)等。除此之外，可以與一些大型的互聯(lián)網(wǎng)公司聯(lián)系獲取免費或者收費的用戶體驗和消費行為數(shù)據(jù)。選擇何種信息資源，需要根據(jù)研究主題、資料可獲取性以及數(shù)據(jù)分析能力而定。

2.3.3 構(gòu)建“內(nèi)外協(xié)同”專業(yè)教學(xué)團隊 網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)是一門對理論和實踐都具有較高要求的課程。網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)研究既要立足于傳統(tǒng)社會學(xué)的一般理論范式，同時也要從信息學(xué)和傳播學(xué)的知識體系中尋找理論滋養(yǎng)。從實踐層面看，網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)廣泛運用于網(wǎng)絡(luò)社會組織管理、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測、網(wǎng)絡(luò)消費權(quán)益保障等多個領(lǐng)域。因此，網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)是一門典型的理論與實踐有機融合的學(xué)科研究方向。這就意味著授課教師具有多學(xué)科知識背景，且熟悉互聯(lián)網(wǎng)社會治理的實務(wù)工作?，F(xiàn)實是網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)授課教師多是具有社會學(xué)單一學(xué)科背景的、以學(xué)術(shù)研究為主的教師。所以，應(yīng)當探索構(gòu)建課程教學(xué)團隊模式，設(shè)置主講教師，并就相關(guān)議題聘請校外專家和實務(wù)部門工作者走進課堂，彌補教學(xué)不足。

3 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)教學(xué)的融合障礙

技術(shù)與教學(xué)的“融合”強調(diào)一種雙向互動、相互促進的價值建構(gòu)過程，不是普通的事物之間結(jié)合式運用。對此，很多學(xué)者提出擔(dān)憂，指出“教學(xué)技術(shù)化的最直接結(jié)果是改變了教學(xué)活動的本性，導(dǎo)致教學(xué)活動成為一項純粹技術(shù)性活動，失去了其最基本的人文向度和價值屬性”[14]。高校專業(yè)課程教學(xué)具有很強的科學(xué)性、邏輯性，如何把信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮到恰到好處是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)資源整合基礎(chǔ)下改進教學(xué)形式、把控教學(xué)過程、增強教學(xué)互動和實施教學(xué)反饋，注重因材施教和思維能力的培養(yǎng)塑造。從網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)課程看，制約信息技術(shù)與本科教學(xué)融合程度的因素主要有三個方面：

3.1 教師技術(shù)運用能力和意愿與信息技術(shù)使用要求匹配程度不高

2013年教育部就出臺了相關(guān)意見，要求各省、自治區(qū)和直轄市等開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，但是在高等教育領(lǐng)域尚未有全國性統(tǒng)一要求。教師是否會采用信息技術(shù)教學(xué)新模式，主要有兩方面考慮：一是根據(jù)學(xué)科的特點決定是否選用；二是根據(jù)自身技術(shù)運用能力及其熟練程度選用信息技術(shù)。從目前看，很多技術(shù)開發(fā)者過于強調(diào)功能適用，導(dǎo)致教師需要耗費大量精力去學(xué)習(xí)這些復(fù)雜程序，有的則是應(yīng)對學(xué)校教學(xué)考核，難以達到應(yīng)有的實際效果。信息技術(shù)快速更新與網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展變遷的疊加效應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)的課堂教學(xué)提出更多更高的新要求，導(dǎo)致多數(shù)中老年教師直接將該門課交付給青年博士教師。

3.2 優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)滯后于技術(shù)層面的革新

一項調(diào)查研究顯示，72.73 %的教師認為有效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源匱乏是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合存在的主要困難[15]。學(xué)界早就意識到過度追求技術(shù)裝備信息化，而忽視教學(xué)資源開發(fā)創(chuàng)新，背離了教育信息化的本質(zhì)。很多高校將建設(shè)智慧教室、模擬仿真實驗室、情景再現(xiàn)實驗室等作為校園信息化的重點工程，要求教學(xué)院系積極探索云課堂、慕課、微課等在線教學(xué)模式，甚至附帶規(guī)模性指標。而實際上，高等教學(xué)有別于小學(xué)教學(xué)，教師更多的是啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，而非僅借助信息技術(shù)傳輸課本知識。因此，信息技術(shù)與教學(xué)的融合是方式，而不是教學(xué)目標。任何本末倒置的教育模式，其結(jié)果都是技術(shù)的獨自狂歡。

3.3 知識傳遞的碎片化過程不利于學(xué)生系統(tǒng)性獨立思維培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)社會背景下學(xué)生知識獲取方式更加多元化的，同時也是碎片化、非系統(tǒng)性的。適當采用信息技術(shù)，能夠在現(xiàn)代化教育環(huán)境下給予學(xué)生深層次思考問題的空間。但是技術(shù)手段運用過度，則會增強學(xué)生對技術(shù)的依賴，分散學(xué)生注意力，助長碎片化思維和惰性心理。比如，在技術(shù)化場景面前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)現(xiàn)實問題的分析表現(xiàn)出高漲情緒，但是觸及理論性或者本質(zhì)問題的探討時，則表現(xiàn)出高頻低頭現(xiàn)象。這是因為很多理論性問題難以通過技術(shù)化方式予以呈現(xiàn)，也就難以產(chǎn)生師生間的交流互動。此外，通過信息技術(shù)方式很多問題學(xué)生可以在課外得到釋疑解惑，弱化教師在課堂上的地位和作用，不能充分彰顯高校立德樹人的價值導(dǎo)向。在反思弊端的同時，更多需要專業(yè)教師制定符合個性化需求的教學(xué)設(shè)計，靈活運用信息技術(shù)和教學(xué)規(guī)律在教授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和正確的價值觀。

4 信息技術(shù)與高校本科課程教學(xué)的融合創(chuàng)新

信息技術(shù)的不斷發(fā)展將會加快對傳統(tǒng)教學(xué)模式的解構(gòu)，并孕育產(chǎn)生與信息社會相適應(yīng)的高等教學(xué)模式和方法。網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)課程教學(xué)具有自身個性，也與其它高校專業(yè)課程具有共性?？深A(yù)見的是，信息技術(shù)在為高校專業(yè)教學(xué)的實踐創(chuàng)新提供強力支撐的同時，也為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的空間拓展提供新的思路和方向。

4.1 思維創(chuàng)新：錨定立德樹人根本任務(wù)

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展的新趨勢和信息社會專業(yè)教學(xué)的新需求，必須保障信息技術(shù)在實踐教學(xué)中更好地輔助教師勝任立德樹人的根本任務(wù)。當前，高校專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合應(yīng)錨定三種基本思路：

4.1.1 系統(tǒng)性思維 信息社會知識傳播的碎片化特性要求高校專業(yè)教育轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更加強調(diào)對學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)助力教育現(xiàn)代化，儼然到了從外在加持到內(nèi)在賦能的演變過程，或者說教育現(xiàn)代化內(nèi)在地包含教育信息化的基本要義。在教學(xué)課程設(shè)置中教師必須能從學(xué)生能力培養(yǎng)的整體要求出發(fā)，把握貫穿局部知識的主題主線，清晰地向?qū)W生展現(xiàn)課程知識的內(nèi)在邏輯性。

4.1.2 需求導(dǎo)向思維 以需求為導(dǎo)向，這是深刻理解信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵之處，技術(shù)賦能教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力、滿足教學(xué)需要、解決教學(xué)問題為目標，著眼改進課堂教學(xué)體驗，激發(fā)學(xué)生在經(jīng)常性教與學(xué)的實踐活動中探索、嘗試和使用信息技術(shù)的自主性和能動性。

4.1.3 批判性思維 批判性思維是基于對教學(xué)技術(shù)化弊端的現(xiàn)實作出的價值評價，直指教學(xué)技術(shù)化的痛點，也即教師如何把握技術(shù)賦能教學(xué)的度。如果師生不能成為課程教學(xué)的主體，反而因技術(shù)的使用而“陷入被技術(shù)控制的狀態(tài)”[16]，也就無法保障教學(xué)的質(zhì)量。

4.2 模式創(chuàng)新：形塑信息化教學(xué)師生互動機制

4.2.1 創(chuàng)新前提：提升師生主體能力 技術(shù)能否發(fā)揮其應(yīng)有的價值，決定性因素是人的主體性。面向更加技術(shù)化的教學(xué)實踐，高校應(yīng)在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面加強制度保障，同時要建立與之相適應(yīng)的考核標準和職業(yè)評價體系,賦予教師更大自主權(quán)，根據(jù)既有技術(shù)手段和能力選取符合專業(yè)特點的信息化教學(xué)，使其成為線上線下教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的組織者、建構(gòu)者、促進者和護航者；信息技術(shù)的介入也對學(xué)生提出了更高要求，如果學(xué)生不具備基本的信息素質(zhì)，尤其是運用技術(shù)獲取和處理信息的能力，也就難以對信息化教學(xué)產(chǎn)生興趣。這就要從中小學(xué)教育中就要注重學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，也要發(fā)揮大學(xué)專業(yè)教育中教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更快適應(yīng)信息技術(shù)快速變革帶來的教學(xué)模式更新。

4.2.2 創(chuàng)新核心：賦能師生教學(xué)互動 無論采用何種信息化教學(xué)方式，教學(xué)的核心過程仍是教師與學(xué)生兩大主體間的思想互動和行為合作，教與學(xué)的基本形態(tài)并沒有徹底顛覆。解決技術(shù)化教學(xué)問題的有效途徑是在師生有效互動的前提下尋找符合高等教育規(guī)律、學(xué)生認知能力和學(xué)科專業(yè)需求的信息化教學(xué)模式，并積極推動教師角色能力轉(zhuǎn)變。一是鍛造教學(xué)藝術(shù)。高等教學(xué)是一門藝術(shù)，而不是簡單的知識傳輸，它承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，需要教師不斷創(chuàng)造更多有利于啟發(fā)學(xué)生思考和反思的教學(xué)氛圍。二是重視教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是不可或缺的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，貫穿在教學(xué)全域和全過程。善于使用教學(xué)反饋的教師往往能及時調(diào)整教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)秩序，因此教師必須轉(zhuǎn)變技術(shù)依賴心理，多傾聽學(xué)生課堂感受。

4.3 體制創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)管理服務(wù)制度

4.3.1 改進管理制度 對教學(xué)技術(shù)運用的規(guī)范化管理，需要在學(xué)校管理制度層面加以明確和規(guī)定。其一，主動引導(dǎo)，開展定期和不定期的教學(xué)輪訓(xùn)，提升教師技術(shù)使用的意愿和能力；其二，根據(jù)課程目標和專業(yè)特性，制定考核標準，考核結(jié)果僅用于改善教學(xué)成效，不與職稱評審掛鉤；其三，加強對課堂教學(xué)技術(shù)運用的監(jiān)督和評價，嚴禁教師過度依靠“視頻教學(xué)”等所謂的信息化教學(xué)方式，將在線課程開發(fā)合理納入教學(xué)工作量。

4.3.2 優(yōu)化服務(wù)機制 教學(xué)信息化對高校服務(wù)能力提出很多現(xiàn)實性要求。第一，促進教學(xué)服務(wù)由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。特別是要加強教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，保障師生能在標準化的教學(xué)物理和網(wǎng)絡(luò)兩個空間場域中便利獲取各類教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)資源。第二，促進形成更加濃厚的教學(xué)信息化文化氛圍。要加強師生網(wǎng)絡(luò)安全知識教育，倡導(dǎo)科學(xué)合理網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，營造綠色和諧網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境等。第三，整合服務(wù)平臺，建立校內(nèi)外資源有效鏈接機制，促進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源共建共享。當前很多學(xué)校都在推進智慧校園建設(shè)，但是部分高校過于注重硬件環(huán)境建設(shè)，而輕視教學(xué)資源建設(shè)，甚至有的學(xué)校智慧課堂和網(wǎng)絡(luò)思政中心形式化現(xiàn)象明顯，缺乏長期規(guī)劃和專業(yè)管理，難以建成符合學(xué)校實際和專業(yè)教育需求的數(shù)字化教學(xué)資源庫。