張學會

摘 要：寓教于樂是我國傳統(tǒng)教育思想的重要成果。在現(xiàn)代教育中，隨著學生教育主體地位的不斷強化，激發(fā)學生學習的主動性也成為教育教學的研究重點。在這一背景下，教育游戲逐漸被引入課程實踐中來。在小學數(shù)學教學中，教育游戲的應用有利于調動學生數(shù)學學習興趣，促使學生主動學習，提高課程教學效果?；诖耍疚膹慕逃螒蚝x出發(fā)，結合小學數(shù)學教學實踐，分析其中存在的問題并探究相應對策，以期對提高小學數(shù)學課程教學質量提供參考。

關鍵詞：教育游戲;小學數(shù)學;教學實踐;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.020

作者簡介：張學金（1979.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學及教學管理工作。

教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點。隨著現(xiàn)代教育教學改革的推進，教育游戲逐漸走入課堂，成為構建課堂、優(yōu)化課程體系的重要資源。相較于單純的電子游戲，教育游戲的最終目的是傳遞知識，培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展學生的思想情感。將游戲結合到教學中有著許多的優(yōu)點，既能激發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生在學習中游戲，在游戲中學習和思考。數(shù)學游戲在小學數(shù)學的課堂教學中的充分運用，目的就是提高課堂教學的質量和效率。在小學數(shù)學課程教學中，教師利用動態(tài)化的教育游戲，為學生創(chuàng)設游戲情景，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升數(shù)學教學效果。但是，由于相關教學研究與實踐經驗不足，目前教育游戲在小學數(shù)學課程教學中的應用依然存在諸多問題。因此，圍繞問題探究教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用就變得十分重要且必要。

一、教育游戲在小學數(shù)學教學應用中存在的問題

（一）教育游戲設計缺乏目標性

學生理解的游戲，就是單純的娛樂性活動。這種玩耍起不到任何教育的效果，所以說教師要科學合理地設置一些教育游戲，并且這些教育游戲要有著明確的目標，最終的目的就是讓學生在教育游戲中不斷地對數(shù)學知識加深理解。目前，在小學數(shù)學教學指導中，教師對教育游戲的運用缺乏深入分析和理解，對游戲的教育價值存在認識誤區(qū)，導致教學設計中目標相對模糊，學生對于“玩游戲”所應達到的成效缺乏清晰理解。例如，教師忽視了教學目標的設計，將教育游戲單純當作一種工具進行教學設計，忽視了游戲教學過程與目標的契合性;教師忽視了目標的多重性，片面?zhèn)戎赜螒驅W生數(shù)學知識運用能力的訓練，導致游戲過程過于機械，影響了學生情感價值的綜合發(fā)展。

（二）教育游戲實踐方式相對單一

教育游戲在小學數(shù)學教學中的運用還存在廣闊的發(fā)展空間，但是，由于教師教學思想的局限，教學實踐探究經驗不足，教育游戲的運用依然局限在課堂訓練中的某些環(huán)節(jié)，而無法融入數(shù)學教學的全過程。例如，許多教師害怕學生沉迷游戲，不愿意在課后無人監(jiān)督的情況下為學生布置游戲化作業(yè);教師對于游戲功能的開發(fā)不夠充分，導致學生的游戲過程僅停留在知識的機械運用上。這不僅影響了教育游戲價值的發(fā)揮，也影響了數(shù)學實踐教學的有效性。

（三）教育游戲的過程控制缺乏效率

小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，缺乏較強的紀律性。同時，在課堂上教師的管理機制不夠健全，尤其是在游戲教學引入課堂的時候，學生只顧著玩游戲，卻忘了教師的教學安排。此外，在開展教育游戲的過程中，教師沒有合理把控教學節(jié)奏，導致學生變得異常興奮，失去自我控制的意識，學生在課堂上放飛自我，隨機進行著課堂游戲，從而忽略游戲教學的本質，逐漸陷入單純的游戲狀態(tài)，失去了游戲教育的最初目的。因此，如何加強教育游戲的應用管理則成為教師教學實踐研究的重點。

（四）缺乏對學生的個性化指導

因材施教強調的是立足學生的個體差異，實現(xiàn)對學生個性化的指導。教育游戲基于設計功能優(yōu)勢，能夠為學生提供差異化的教學方案，讓學生的個性在游戲中得到展示。但是，從小學數(shù)學課程教學來看，教育游戲的運用依然存在統(tǒng)一化的弊端，即教師在游戲運用前對學生的個體差異缺乏充分分析，對游戲內容與游戲方法與學生數(shù)學能力的契合度缺乏深入了解，導致一些學生在小游戲中頻頻失敗，挫傷了他們的積極性，影響了數(shù)學課堂的參與效果。

（五）教育游戲的應用效果缺乏有效評價

通過教育游戲在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀可以看出，相關的教學評價體系尚未形成，教師針對學生在游戲中的表現(xiàn)缺乏深入分析，忽視了游戲過程中學生的數(shù)學知識、能力以及情感發(fā)展，單純強調游戲結果，忽視學生的自我反思，影響了學生的自我定位，影響了教育游戲實踐應用的優(yōu)化與完善。

二、教育游戲在小學數(shù)學教學中合理應用的相關策略

（一）明確教育目標，體現(xiàn)游戲的教育價值

教育游戲應用于小學數(shù)學教學的根本目的在于利用游戲的方式展現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值，促使學生的全面發(fā)展。基于這一教育目的，教師需要在教學準備中明確課程目標，將游戲形式與目標要求、教學任務等相結合，促使學生目標清晰地參與到教育游戲之中，避免教學過程陷入嬉戲、無序的“打游戲”狀態(tài)，提高教育游戲的實踐應用效果。

例如，在《100以內的加法和減法（一）》的教學設計中，教師確定教學目標：理解整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法，并能夠準確計算;發(fā)展觀察能力以及分析、解決問題的能力;理解數(shù)學知識的應用，建構數(shù)學情感。根據(jù)教學目標，教師可以為學生提供《攻陷魔法陣》的數(shù)學小游戲，在游戲中根據(jù)學生的實際情況設計題目難度;學生在“打游戲”的過程中，根據(jù)游戲情境自覺完成百以內加減法的運算，并認真觀察題目表達，提高簡便算法的運用效果，同時結合游戲背景激發(fā)數(shù)學學習興趣，強化對數(shù)學知識運用的情感體驗。

（二）拓展教學思路，豐富游戲實踐途徑

在現(xiàn)代教育改革背景下，教師應保持開放的教育思路，敢于迎接挑戰(zhàn)，尤其是對于教育游戲的應用應敢于嘗試、探索，避免因噎廢食。在小學數(shù)學教學實踐中，教師應結合全過程分析，對教育游戲的價值進行深入分析，并探索多元化的實踐途徑。

第一，教師可以利用教育游戲引入新知。小學數(shù)學知識常常被打上枯燥無趣的標簽，因此教師在教學導入中要利用生動有趣的游戲，將數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，吸引學生在游戲情境下主動接受知識，并在游戲挑戰(zhàn)中產生進一步學習的欲望。第二，教師可以利用教育游戲進行知識講解，即利用小游戲引導學生理解數(shù)學概念、公式等抽象知識的基本原理，探究知識背后的原理，并在游戲操作中完成知識探究，掌握規(guī)律，完成預期學習效果。第三，教師可以利用教育游戲幫助學生鞏固知識?！按蛴螒颉笔乾F(xiàn)代化教育中學生喜聞樂見的一種鞏固知識的方法，通過與家長的配合，能夠讓學生在做作業(yè)中找到游戲的樂趣，從而提高學生做作業(yè)的積極性，強化學生對數(shù)學知識的把握效果。

（三）控制游戲過程，提高游戲教學效果

教育游戲具有一定的活躍性，在課堂中穿插一些益智小游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么。在這一過程中，教師要充分認識學生的心理需求，把握學生的心理狀態(tài)，適當控制學生在游戲中的行為，要求學生按照教學目標有序開展游戲，并在游戲中適時提醒，促使學生始終保持對游戲的清醒認識，實現(xiàn)對游戲過程與游戲結果的消化。此外，教師還應重視課堂紀律的規(guī)范，針對小學生在游戲中容易亢奮的實際問題，給出教學指導方案，讓學生在游戲中不僅釋放感情，燃起對數(shù)學學習的激情，還應逐漸學會控制情緒，遵守課堂紀律。這樣才能將數(shù)學教學與游戲教學相融合，達到寓教于樂的目的。

（四）注重游戲層次性，引導學生的自主參與

學生是教學實踐的主體，只有讓學生根據(jù)自身個性發(fā)展需要主動參與到實踐中來，才能夠提高學生的實踐體驗，提升教育游戲的應用效果。基于此，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應關注學生主體，做好認知特征、學習動機的分析，對學生劃分不同的層次;分析游戲內容與學情之間的匹配程度，為學生創(chuàng)造更加合理有效的參與方法。

教育游戲中展開層次化教學的理論依據(jù)可以追溯到我國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”。教育游戲為學生提供了生動有趣的學習氛圍，但是學生的差異性，依然會導致其在游戲參與中有不同表現(xiàn)。針對此，教師在設置游戲、運用游戲的過程中，需要對學生深入分析，利用教育游戲軟件對學生進行差異備課，滿足學生學習需要，引導每一個層次的學生全身心地投入游戲教育活動中，在原有基礎上有較大發(fā)展;注重對數(shù)學教育內容分層，確保學生在自主參與的基礎上不斷提升自我。

（五）強調教學評價，促進教育游戲不斷優(yōu)化

評價是衡量教育游戲效果的重要方式。在小學數(shù)學課程教學中，教師應結合課程改革要求，為學生構建合理有效的評價機制。

例如，在《筆算除法》教學中，教師為學生選擇推薦了《超時空旅行》的益智小游戲。在游戲過程中，教師首先指導學生回顧筆算除法的相關知識，了解學生筆算運算的能力以及個別學生存在的不足;教師為學生展示游戲，介紹游戲規(guī)則，并示范操作，然后指導學生分組合作，開始“打游戲”，最終根據(jù)各組學生在固定時間內得到的分數(shù)進行排名，并作為教學評價的依據(jù)。在評價中，教師應把握課程目標，圍繞學生游戲過程，分析學生在游戲中的表現(xiàn)，找出每組學生的錯題點;鼓勵學生主動發(fā)言，引導學生談一談游戲體驗，以及自己對筆算除法知識掌握情況的理解，從而促進學生自我反思，提升教學評價的全面性。

三、結語

總之，在小學數(shù)學課程改革中引入教育游戲對于學生主體作用的發(fā)揮，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是，目前在小學數(shù)學課程教學中，教育游戲的應用卻存在一定的問題，如目標不明確、學生參與度不高、教學評價不合理等，影響了教育游戲實際作用的體現(xiàn)。針對此，教師應加強實踐指導，優(yōu)化教育游戲的設計與實踐，為學生營造良好的教育環(huán)境，促使學生在實踐中自主參與游戲過程，完成游戲教育目標，提升數(shù)學課程教學效果。

參考文獻：

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