摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷進步，它對社會各層面的發(fā)展都帶來了一定的影響。信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的有效運用，降低了實驗難度，讓學生能夠通過真實視角感受到物理實驗的魅力，使學生可以通過信息技術(shù)模式，提高物理實驗學習的有效性。本文分析闡述在初中物理實驗教學環(huán)節(jié)如何有效融入信息技術(shù)教學，以期提高初中學生物理實驗學習能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學;物理;初中;信息技術(shù)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.050

作者簡介：張仁和（1980.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：初中物理教學。

在初中物理課堂教學環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)與物理實驗過程進行有機融合，不僅是新課改的要求，也是提高學生物理創(chuàng)新思維能力的有效方式。信息技術(shù)與初中物理實驗學習的融合，不單單是物理實驗器材的融合，更能借助信息技術(shù)做好課前預習、課中學習、課后復習，以此為學生搭建體系化的信息技術(shù)學習模式，提高學生的物理實驗學習能力，使學生的物理思維能力得到有效突破。

一、缺乏信息技術(shù)導入在初中物理實驗教學中引發(fā)的不足

（一）缺乏信息導入，降低實驗效果

在物理實驗教學過程中，受傳統(tǒng)物理教學理念的影響，教師大都利用物理實驗器械對學生開展物理實驗教學，但這種教學方式受到一定的制約，不利于學生在整體層面認知物理實驗過程[1]。同時，學生的物理實驗學習方式也較為單一，教師僅能在課堂固定教學時間內(nèi)開展物理實驗，這不利于學生系統(tǒng)性地理解物理實驗內(nèi)容，進而導致學生物理理論理解能力下降。

（二）缺乏信息導入，制約創(chuàng)新發(fā)展

結(jié)合初中物理教材進行分析，其中的內(nèi)容涉及的理論知識較多，但涉及的實驗內(nèi)容卻較少，而且很多物理實驗在表述過程中也存在較強的程式化和單一化的問題。此外，大部分的實驗內(nèi)容只要求學生按流程操作，不給學生解釋其中的原理，導致學生物理實驗創(chuàng)新學習能力降低。

（三）缺乏信息導入，難以深入理解

物理實驗具有一定的實效性，部分實驗現(xiàn)象會轉(zhuǎn)瞬即逝，通常都是學生還沒有看到實驗過程，實驗就已經(jīng)結(jié)束了，這制約了學生對實驗的學習和理解效果，也難以促進學生對實驗的深度理解。此外，還有部分實驗內(nèi)容由于過程較長，而課堂學習時間又十分有限，導致難以在課堂環(huán)節(jié)高效開展。

（四）缺乏信息導入，影響學生思維

受傳統(tǒng)物理教學理念影響，在對學生開展物理實驗教學的過程中，教師大都將關(guān)注點放在提高學生的物理實驗學習能力層面，卻較少對學生開展信息化物理實驗測評。教師大都認為只要物理實驗的結(jié)果是正確的，則代表實驗是成功的，但這種缺乏對實驗過程關(guān)注的做法，不利于幫助學生構(gòu)建體系化的物理實驗思維模式。

二、信息技術(shù)在初中物理實驗教學中的運用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學內(nèi)容

在對學生開展物理實驗教學的過程中，將信息技術(shù)進行導入，可以對實驗的內(nèi)涵進行有效拓展，也可以確保實驗效果更具目的性。同時，相較于傳統(tǒng)物理實驗，信息化物理實驗在實驗工具的選擇、實驗過程的演示等層面都具有較高的效率。結(jié)合信息技術(shù)開展實驗教學，能夠有效提高物理學習效率。教師可以在對學生開展物理實驗課程之前，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將學生需要提前認知的物理實驗過程進行展示，以此確保學生能夠有針對性地在課前做好物理實驗的準備，包括查閱物理實驗的歷史，以及查閱相關(guān)物理實驗的理論資料，這會有效提高物理實驗效率，也可以將節(jié)省出的課堂時間用來學習其他物理理論知識[2]。在物理課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以直接將物理實驗過程以信息技術(shù)的方式對學生進行呈現(xiàn)，以此縮短教學時間，進而利用這部分時間，鼓勵學生開展自主思考，也可以進行變式訓練、合作探究，這會促進學生從多元化角度提高自身的物理實驗學習能力，也可以使學生的物理實驗技巧能夠通過交流、溝通得到進一步提升。而在實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學生通過信息技術(shù)手段來處理數(shù)據(jù)，或者對實驗過程進行再次改進，也可以觀看其他學生的實驗視頻，以此為學生構(gòu)建體系化的實驗學習空間，讓學生的物理實驗學習能力得到有效鞏固。而這種信息技術(shù)化的物理實驗學習模式，較比傳統(tǒng)層面的單純地完成紙質(zhì)實驗報告，具有較強的拓展意識，能夠讓學生從多維度、立體化地認知實驗內(nèi)容，提高學生的實驗學習能力。

（二）借助信息技術(shù)，提高創(chuàng)新能力

結(jié)合初中物理教材內(nèi)容進行分析，介紹物理理論知識的內(nèi)容要遠高于介紹物理實驗過程的內(nèi)容。同時，對于物理實驗內(nèi)容而言，大都具有較強的程式化，學生只能按部就班地依據(jù)教材上的內(nèi)容開展實驗，這較難激發(fā)學生的實驗興趣，也不利于學生通過創(chuàng)新的方式開展多元化的物理實驗，使學生的物理實驗思維受到嚴重局限。而結(jié)合信息技術(shù)對學生開展物理實驗，可以有效改變其中的不足。教師可以利用多媒體，為學生播放一些與本實驗內(nèi)容相關(guān)的趣聞、歷程、史話等知識，這會給學生帶來靈感和啟發(fā)，有助于學生在開展實驗的過程中對實驗的設(shè)計內(nèi)容進行完善，并改善學生的實驗思路，甚至可以通過一些猜想，使學生的實驗思路得到有效拓展。同時，教師也可以在課堂實驗環(huán)節(jié)通過對學生提出不同問題的方式，對學生布置實驗任務(wù)，并鼓勵學生以不同角度開展實驗;還應在實驗過程中對不同實驗的方法進行分析，總結(jié)實驗的利弊，然后將不同的實驗過程進行記錄，以此確保找到更加合理化的物理實驗方式，確保學生的物理實驗思維能力可以得到有效提升;也可以在這一過程中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新思維意識，使學生的物理實驗能力可以通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。再者，學生也可以通過對物理信息化實驗內(nèi)容的學習，在開展自主實驗的情況下體會到物理實驗過程的艱辛，進而能夠領(lǐng)悟到得出物理實驗規(guī)律的來之不易，以此培養(yǎng)學生的物理實驗學習情懷，提高學生的物理實驗學習責任意識。同時，教師也可以對學生進行分組，讓學生能夠在小組合作實驗的過程中通過信息化物理過程的演示，以此對實驗內(nèi)容進行反復探究，并對其中存在的難點問題進行深入學習理解。學生可以在小組內(nèi)對物理實驗問題進行探討，這不僅能提高學生物理實驗的合作學習能力，也可以提高學生的物理實驗核心素養(yǎng)。

（三）再現(xiàn)實驗過程，強化深入理解

在引導學生學習初中物理實驗的過程中，由于物理實驗的過程速度較快，學生通?？床磺宄嶒炦^程，這會制約學生理解實驗內(nèi)容，也會影響到學生在下一個階段開展物理知識的學習。而在結(jié)合信息技術(shù)對學生開展物理實驗教學后，教師可以利用高倍攝像機，對實驗過程進行錄制，可以在實驗結(jié)束后，將實驗內(nèi)容對學生進行再現(xiàn)，也可以通過調(diào)整視頻速度的模式，讓學生觀看實驗過程的慢放，使學生能夠?qū)ξ锢韺嶒瀮?nèi)容進行強化性理解。尤其對于一些瞬息萬變的物理實驗現(xiàn)象，這種慢放視頻的方式可以有效提高學生的物理實驗理解能力。因此，教師可以讓學生在觀看視頻慢放的過程中逐步理解物理實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學生的物理實驗理解能力得到有效提升[3]。此外，教師還可以鼓勵學生自行錄制物理實驗過程，讓學生親自感受創(chuàng)建物理實驗體系的過程。而且，為了確保視頻內(nèi)容的可觀性以及物理實驗過程的完整性，學生會自發(fā)自覺地完善物理實驗的過程，這會使學生的物理實驗能力得到進一步提升。同時，教師也可以引導學生將自身錄制的視頻內(nèi)容進行共享，測評學生的物理實驗。這種通過競賽的方式對學生開展物理實驗教學，能夠有效激發(fā)學生的物理實驗學習積極性和參與性，使學生的物理實驗學習能力得到突破性提升。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，量化學習內(nèi)容

在初中物理新課程改革的引導下，學生的物理實驗課程教學模式也應進行改進。教師可以建立物理實驗評價體系，使學生的物理實驗過程、結(jié)果都能夠得到完整呈現(xiàn)。教師可以利用信息技術(shù)，對學生的物理實驗動機、情感、過程、結(jié)果進行綜合評價，這會使學生的物理實驗整體過程進行有效呈現(xiàn)。教師不僅可以觀看到學生的物理實驗結(jié)果，還可以對學生的物理實驗過程有一個深入了解。在這一模式下，教師會對學生的物理實驗能力有一個深度認知。這種借助信息化對學生開展物理實驗測評的教學方式，能夠使學生的物理實驗步驟再次得到呈現(xiàn)，因此教師可以從學生的物理實驗學習動機、情感、過程、結(jié)果四個層面對學生逐一進行了解，進而能夠了解到每一個實驗過程的不足與優(yōu)勢，并結(jié)合學生的具體實驗過程，對學生進行針對性較強的教學引導，促使學生的物理實驗學習能力得到有效提升。教師可以借助信息技術(shù)觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)，及時了解學生的學習情況，同時也可以借助信息技術(shù)對學生的物理實驗過程進行記錄，并在一個階段的物理實驗結(jié)束后，對學生的物理實驗進行系統(tǒng)性量化考核。學生能夠通過數(shù)據(jù)化的方式，得知自身的物理實驗學習過程和結(jié)果，使學生對自身的物理實驗能力進行有效認知。同時，教師也可以利用信息技術(shù)，對學生每一次的物理實驗過程，包括課前、課中、課后的物理實驗表現(xiàn)進行評價，并在電子檔案中進行存儲，使學生的物理實驗過程以動態(tài)化的模式進行呈現(xiàn)，以此對學生進行動態(tài)化的管理，確保學生的物理實驗學習能力可以得到有效突破，也能夠提高初中物理實驗教學效果，使學生的物理綜合學習能力得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中物理實驗教學環(huán)節(jié)，教師要利用信息化的物理實驗模式，激發(fā)學生的物理實驗學習興趣，讓學生能夠通過多元化的方式認知物理實驗內(nèi)容，學習物理實驗的理論知識，掌握物理實驗的規(guī)律，確保學生可以在信息技術(shù)的引導下提高物理實驗學習能力。同時，教師也可以對學生開展物理實驗信息化評價，對學生的物理實驗過程進行充分測評，確保學生的物理實驗學習能力可以通過信息化學習模式得到有效完善。

參考文獻：

[1]王亞平.微課在初中物理實驗教學中的應用策略研究[J].新課程，2021（11）：170.

[2]惠超超.應用信息技術(shù)開展初中物理實驗教學的探索——以《探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021（6）：52.

[3]陳慧.信息技術(shù)在初中生物實驗教學中的應用策略[J].中國新通信，2020（24）：159.