摘 要：現(xiàn)代社會(huì)人們聯(lián)系更加緊密，交往更加頻繁，因此對(duì)人的交際素養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代社會(huì)所需的綜合素質(zhì)人才必須具備的一項(xiàng)能力就是口語交際能力，因此從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的能力培養(yǎng)就顯得十分必要了。而語文作為一門語言學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面是非常契合的。但是現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)，一直存在“重讀寫、輕聽說”的情況，為了改變這種現(xiàn)狀，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.065

作者簡介：李建宏（1972.8— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語教學(xué)作出了明確的倡導(dǎo)，要求培養(yǎng)學(xué)生初步傾聽、表達(dá)與交流的能力，促使學(xué)生能夠文明、順暢地進(jìn)行人際交流和社會(huì)交往。但是現(xiàn)下很多教師在口語教學(xué)方面還是不得其法，因此，在今后的教學(xué)中，針對(duì)教師不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)的探究尤為重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生還未完全建立語言規(guī)則，因此可塑性最強(qiáng)，而一旦錯(cuò)過這一階段，學(xué)生的語言固化思維形成，語言學(xué)習(xí)的能力就會(huì)受到很大的限制。語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面，具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠做好學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的工作具有重要意義。但實(shí)際情況卻是很多學(xué)生在交流表達(dá)中支支吾吾、沒有頭緒，說了很多，但是卻不能將意思表達(dá)清楚。而未來的社會(huì)是合作與競爭并存的時(shí)代，人與人的交往越發(fā)頻繁，若是學(xué)生只是掌握了知識(shí)，卻不能很好地把知識(shí)表達(dá)出來，同樣難以屹立于社會(huì)。因此從社會(huì)發(fā)展的角度而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語能力的責(zé)任[1]。此外，有研究顯示說話與思維有著密切的聯(lián)系，人腦的語言功能區(qū)，分為前語言區(qū)和后語言區(qū)兩部分，其中前語言區(qū)負(fù)責(zé)組織有意義的語言順序，而后語言區(qū)則負(fù)責(zé)聽和讀。人在口語交流時(shí)是通過內(nèi)部語言，即大腦語言區(qū)活動(dòng)的語言形式，然后才有通過發(fā)聲器官表達(dá)的外部語言，因此有邏輯的說話，本就是思維動(dòng)腦的一種體現(xiàn)。從這一角度分析，在小學(xué)語文中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是可以促進(jìn)學(xué)生思維智力發(fā)展的，這也是口語教學(xué)的意義所在。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）優(yōu)化口語交際設(shè)計(jì)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然也有很多教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)，但大多是通過課堂提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式比較單一、枯燥，不利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)效果。因此在今后的教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)十分必要，本文中筆者對(duì)此提出以下建議：

第一，選擇多樣的教學(xué)主題?，F(xiàn)下的小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容其實(shí)是非常豐富的，只是比較零散、不成體系。對(duì)于這種情況，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工整理，為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)多樣的口語訓(xùn)練主題。比如可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)主題，“口語交際本”就是從生活中來，最后也應(yīng)用于生活。因此在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的口語訓(xùn)練主題，如“怎樣安慰你的同伴”“如何稱贊他人”“怎樣跟別人商量一件事情”等，這些生活化的主題練習(xí)可以更好地服務(wù)于學(xué)生生活，促使學(xué)生更為流暢地與他人進(jìn)行表達(dá)交往[2]。教師還可以為學(xué)生開發(fā)趣味化的教學(xué)主題，讓學(xué)生通過角色扮演、故事演說，實(shí)現(xiàn)口語鍛煉的目的。

第二，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？谡Z交際離不開相應(yīng)的交際環(huán)境，這也是交際活動(dòng)中不可或缺的要素，因此在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境也是十分必要的。如教師可以為學(xué)生模擬圖書館、生日宴會(huì)、商場購物等不同的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中結(jié)合不同的場合，進(jìn)行相應(yīng)的口語交流。如在圖書館中，講話不能太大聲，應(yīng)該小聲地詢問。在這種創(chuàng)設(shè)情境的口語訓(xùn)練中，學(xué)生可以培養(yǎng)文明用語的良好習(xí)慣，讓學(xué)生訓(xùn)練說出符合相應(yīng)場景的話語。

第三，增強(qiáng)多項(xiàng)互動(dòng)交流。口語交際本身就是在互動(dòng)交流中產(chǎn)生的，而這就要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)單向的傳授和接受的方式，通過采取多項(xiàng)互動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，促使學(xué)生的交際能力得到更好的發(fā)展。比如可以變以往教師單向提問為學(xué)生討論搶答的互動(dòng)形式，讓學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論交流。這樣可以更好地碰撞學(xué)生的思維智慧，培養(yǎng)學(xué)生真誠的交際態(tài)度，促使學(xué)生的傾聽能力、語言組織能力、合作調(diào)控能力等綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）開發(fā)口語課程資源

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生讀寫資源的開發(fā)，但卻很少關(guān)注學(xué)生的口語課程資源，這對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是十分不利的。因此在倡導(dǎo)多元課程資源開發(fā)的新時(shí)期背景下，教師能夠?qū)ｉT針對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，為學(xué)生開發(fā)口語交際課程資源也是十分必要的，對(duì)此本文提出以下幾個(gè)方面的建議：

第一，開發(fā)口語交際校本教材。不同地域的學(xué)生口語交際表達(dá)能力情況各有不同，而校本教材的開發(fā)要貼近學(xué)生實(shí)際，可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限。為此學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際資源情況和環(huán)境情況，組織校內(nèi)教師、學(xué)生共同進(jìn)行口語交際課程的校本教材開發(fā)，將學(xué)生生活中常見的問題編進(jìn)校本教材中。同時(shí)，還可以立足不同年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展要求，針對(duì)性地開發(fā)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)不同的校本口語交際教材，從思維能力、儀表體態(tài)、心理素質(zhì)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力培養(yǎng)。

第二，注重挖掘教材口語交際資源。教材是教師課程教學(xué)的依據(jù)，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用教材，挖掘教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際的資源內(nèi)容，從而無形中帶動(dòng)學(xué)生的口語能力得到更好的發(fā)展和提高。比如可以挖掘識(shí)字教學(xué)中的口語交際資源，在識(shí)字、認(rèn)知、讀字、分析字義和字形的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如學(xué)生以同桌為單位，一人當(dāng)教師，一人當(dāng)學(xué)生，相互糾正對(duì)方字詞運(yùn)用錯(cuò)誤，這就是挖掘識(shí)字教學(xué)口語課程資源的體現(xiàn)。教師還可以在閱讀教學(xué)中挖掘口語交際資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過共讀、分角色朗讀等多種互動(dòng)閱讀方式，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生開展口語交際教學(xué)，教師可以讓學(xué)生觀看一些口語交際短視頻、口語交際節(jié)目等，讓學(xué)生不僅能聽取演說者的演講內(nèi)容，也可以通過畫面觀看演說者的動(dòng)作、神態(tài)等肢體語言及面部表情，以此幫助學(xué)生從多元角度深入理解演講內(nèi)容。而且這種聲情并茂、真實(shí)的演講節(jié)目，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生榜樣引導(dǎo)的作用，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，也可以幫助學(xué)生通過演講內(nèi)容逐步樹立正確的人生價(jià)值觀，凸顯網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生口語能力提升的價(jià)值。

（三）教師自覺提升口語交際素養(yǎng)

俗語說“想要讓學(xué)生有一杯水，教師自身就必須有一桶水”。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的小學(xué)語文教學(xué)中也是如此，若是想要促使學(xué)生的口語能力得到有效培養(yǎng)，教師必須不斷提升自身的口語交際素養(yǎng)，要以身作則，成為學(xué)生口語學(xué)習(xí)的榜樣示范，對(duì)此本文提出以下兩個(gè)方面的建議。

第一，重視教學(xué)語言的文明規(guī)范。語言是師生之間溝通交流的紐帶，而小學(xué)生的一大特性就是模仿能力強(qiáng)，教師的語言行為會(huì)不自覺地被學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。因此教師在語文教學(xué)中，必須保證自身的語言具有一定的規(guī)范性。教師要高度重視自身語言的規(guī)范化，在教學(xué)過程中用標(biāo)準(zhǔn)的普通話對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免將地方性語言雜糅其中，影響學(xué)生對(duì)普通話語法的正確認(rèn)知。此外，教師還要注重語言表達(dá)的簡潔規(guī)范，避免出現(xiàn)含混不清、語言累贅、使用各種口頭禪和不文明用語的現(xiàn)象。教師要注重自身的語言美，最好出口成章，幫助學(xué)生感知語言使用的無窮魅力[3]。

第二，注重口語交際理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，教師必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師只有明確口語交際內(nèi)涵，了解各種不同的口語交際類型，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此小學(xué)語文教師應(yīng)該多閱讀一些與口語交際理論有關(guān)的論文書籍，積極參加各種與口語交際理論知識(shí)有關(guān)的教研培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀口語交際公開課以汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷夯實(shí)自身的口語交際理論教學(xué)基礎(chǔ)，真正做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。

（四）注重口語交際評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果進(jìn)行鑒定，也可以對(duì)教學(xué)糾正反饋，從而為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供推動(dòng)助力。因此在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生建立更加完善的口語交際評(píng)價(jià)反饋體系也是十分必要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際評(píng)價(jià)，一定要保證內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)主體的多元性，從傾聽、表達(dá)、反饋、應(yīng)對(duì)多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。同時(shí)為了使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加具有可操作性，本次課題研究參照了左海電教師設(shè)計(jì)的《口語交際評(píng)價(jià)表》，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的口語交際評(píng)價(jià)內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望通過該評(píng)價(jià)體系的制訂，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際的全面評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的口語交際能力得到更好的提升。

三、結(jié)語

在現(xiàn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，口語教學(xué)還處于薄弱地位，這對(duì)學(xué)生未來社會(huì)長遠(yuǎn)的發(fā)展是十分不利的。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了優(yōu)化口語交際設(shè)計(jì)、挖掘口語課程資源等建議。同時(shí)，也希望教師能夠不斷提升自身的口語交際素養(yǎng)，給學(xué)生做好示范榜樣，同時(shí)要注重口語交際評(píng)價(jià)反饋，通過提升重視程度，改變當(dāng)下小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀。

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