張莉 宋思涵 姜奕甫

摘 ?要：線上線下混合式教學(xué)模式正在被教學(xué)實(shí)踐所探索，這種教學(xué)模式如何真正做到：網(wǎng)絡(luò)資源共享與甄別，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺增加，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動(dòng)、自主探究，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的自主成長(zhǎng)，是本課課題致力探討的重點(diǎn)?；谶@一重點(diǎn)，本文對(duì)傳統(tǒng)意義上的線下教學(xué)、線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探討線上線下混合式教學(xué)如何依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;教學(xué)優(yōu)勢(shì);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

2020年的一場(chǎng)疫情，給人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多改變。這在學(xué)校教學(xué)這一方面有了很多改革的路子。為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”。各地、各校以及以在線教育機(jī)構(gòu)為代表的社會(huì)力量紛紛響應(yīng)，一些學(xué)校陸續(xù)開展網(wǎng)上教學(xué)，多家在線教育機(jī)構(gòu)上線免費(fèi)課程。這就讓我們思考一些問題，線上教學(xué)該如何把控，線上教學(xué)是否就是對(duì)學(xué)生放任自流，線上教學(xué)該如何去做，才能真正做到，網(wǎng)絡(luò)資源共享與甄別，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺增加。從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動(dòng)、自主探究，實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的自主成長(zhǎng)。

在教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的線下教學(xué)，有他的優(yōu)點(diǎn)：這是傳承了千百年的教育模式，其實(shí)大家對(duì)于這種教學(xué)方式的認(rèn)同，不僅僅在于它有足夠的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是，線下的教學(xué)方式還有一個(gè)更重要的使命，教師面對(duì)面將知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，會(huì)將“德、智、體、美、勞”的育人工作理念融入其中，給學(xué)生熏陶感染正能量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人相處，建立社會(huì)規(guī)則意識(shí)，樹立個(gè)人的人生觀價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)并逐步融入社會(huì).但是它也有不足。比如具有一定的時(shí)效性，整個(gè)課程沒有回放。如果學(xué)生在課堂上錯(cuò)過了，他們就會(huì)耽誤一些新知識(shí)的汲取。再有線下教學(xué)相對(duì)封閉，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和靈活性稍差些，而線上教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是反饋及時(shí)。老師通過學(xué)習(xí)軟件布置作業(yè)，當(dāng)天就可以收繳作業(yè)，完成批改，還能及時(shí)反饋給學(xué)生。其次，線上教學(xué)還比較節(jié)省精力。因?yàn)槔蠋煵恍枰糯笠袅?，哪怕是輕聲細(xì)語(yǔ)地講課，學(xué)生也能聽清。另外，采用線上教學(xué)模式，師生間的交流也更直接。”同時(shí)學(xué)生可以資源共享或資源重組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性幫助較大。其次，線上教學(xué)還比較節(jié)省精力。因?yàn)槔蠋煵恍枰糯笠袅?，哪怕是輕聲細(xì)語(yǔ)地講課，學(xué)生也能聽清。另外，采用線上教學(xué)模式，師生間的交流也更直接?！本€上教學(xué)不受地域限制，一臺(tái)電腦，一部手機(jī)就可以開展教學(xué)。另外網(wǎng)絡(luò)資源也非常豐富，各種課程都能回放。同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)方式，教師通過學(xué)習(xí)各種軟件，學(xué)習(xí)了更有效的互動(dòng)方法，也是對(duì)教師信息技術(shù)水平的一次檢驗(yàn)和提高。

事實(shí)上，我們可以通過線上線下混合方式的教學(xué)活動(dòng)來規(guī)避兩種方式的不足，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。這就是我們探討的關(guān)于線上線下混合式教學(xué)研究。

開展混合教學(xué)的最終目的不是去使用在線平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度?？傊痪湓挘覀儜?yīng)該努力依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目標(biāo)。學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本規(guī)律中如下四條尤為關(guān)鍵。第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程;第二，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)積累過程。第三，不同類型的學(xué)習(xí)其過程和條件是不同的。第四，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，教學(xué)就是學(xué)習(xí)的外部條件，有效的教學(xué)一定是依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者給予及時(shí)、準(zhǔn)確的外部支持的活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式。但是如果要依據(jù)上面四條學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律，充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該從如下三個(gè)方面去努力：

1.對(duì)于教師而言，首先是提升教師信息化素養(yǎng)，這是關(guān)健。在線內(nèi)容融入日常教學(xué)，避免線上線下完全脫節(jié)，教師必備兩個(gè)基本功：一是發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助線上優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行校本化教學(xué);二是提升資源整合能力，開展差異化教學(xué)?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其信息化素養(yǎng)。

2.流暢的通信平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源也是線上線下教育有機(jī)融合必不可少的因素。平臺(tái)是前提，搭建統(tǒng)一線上教學(xué)平臺(tái)，集納優(yōu)質(zhì)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是融合的前提，學(xué)校的教務(wù)與教學(xué)改革是融合的關(guān)鍵，要構(gòu)建線上線下一體化的課程新形態(tài)，變革教師傳統(tǒng)教學(xué)方式。

3.要突出學(xué)習(xí)者中心地位，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，形成線上線下混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與班級(jí)授課制相結(jié)合的新型教育生態(tài)。在技術(shù)加支持下，讓未來的學(xué)習(xí)途徑變得多樣化。

總之，開拓多種渠道，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、雙師模式、共享課等優(yōu)勢(shì)，線上老師以教給學(xué)生知識(shí)為主，線下老師更多地幫學(xué)生解決個(gè)化性需要，比如疑難問題和心理問題等。很有必要加強(qiáng)雙師之間的聯(lián)系和溝通，提高教學(xué)效果，全方位育人。今后，老師可以把線下教學(xué)過程全程錄下來，供學(xué)生課后回看復(fù)習(xí)，讓在線教育成為線下教育的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。相信經(jīng)過我們的共同努力，“線上+線下”教育模式應(yīng)相互融合，讓“線上教育”突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源高效整合;讓“線下教育”突破“冰冷”的機(jī)器，讓學(xué)生變得“有血有肉有溫度”，成為身心健康，陽(yáng)光開朗的人。

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吉林省教育廳職業(yè)與成人教育教學(xué)改革課題2020年課題，課題名稱：職業(yè)院校線上線下混合式教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究，課題編號(hào)2020ZCY152