摘要：古詩詞是中華民族最具特色的精神標志，用任務驅(qū)動古詩詞學習，要遵循學生古詩詞學習認知規(guī)律和古詩詞特點，使古詩詞學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，做到點線面的統(tǒng)一，激發(fā)學生在真實情境中體味自然和人生，重構(gòu)學習內(nèi)容，感知語文魅力，堅守民族氣節(jié)，感受家國情懷。

關鍵詞：知智交融;任務驅(qū)動;古詩詞學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11A-0068-05

近年來，很多語文教師都在積極探索古詩詞項目化學習，古詩詞學習發(fā)生了不少的變化：課堂導入變成了一首詩、一幅畫、一段精彩故事;學習任務變成了秦淮河邊朗讀《泊秦淮》，白下橋旁吟誦《相見歡》，穿上漢服演繹古今人物等豐富多彩的活動，等等。然而，這樣設計古詩詞學習任務，存在著認識和操作上的誤區(qū)。古詩詞是中華民族最具特色的精神標識，是最好的教育。僅憑這樣的“秀”場，是遠遠不夠的，而應具有更為開闊的視野，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)學科特點，通過任務驅(qū)動激發(fā)學生走進古詩詞學習的新境界，在體味自然和人生的多姿多彩的真實情境中，困知勉行、知而獲智、志達高遠，拾級而上解決古詩詞的學習問題[1]。

一、任務驅(qū)動重構(gòu)學習內(nèi)容

以任務驅(qū)動古詩詞學習需要困知勉行，期有寸得?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》要求：“以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源?！盵2]而現(xiàn)行初中語文統(tǒng)編教材共有古詩詞84篇，其中教讀課36篇，課外閱讀推薦48篇，分布在6冊書的12個單元中，數(shù)量大、內(nèi)容雜、散點分布。這就迫切需要語文教師在學習任務設計中對古詩詞學習內(nèi)容進行整合。對于一線語文教師來說，既要立足單篇、拓深內(nèi)涵，也要打破常規(guī)、拓寬外延，難度非常大。要使古詩詞學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，要倡導以探究為核心的多樣化學習方式，讓學習任務設計更典型、更有價值和創(chuàng)造性，做到點線面的統(tǒng)一。

（一）“點”形課堂

“點”形課堂是指立足統(tǒng)編教材中的單篇古詩詞，強調(diào)內(nèi)涵的拓深、拓寬，不作平面延伸。對于一些內(nèi)容多、容量大的單篇，教師要抓住古詩詞中古今相通之處，設計出探究性任務，驅(qū)動學生實現(xiàn)古詩詞的深度學習。古詩詞學習是學生個體自主探究的過程，教師可設置活動情境，為學生提供學習支持，以此驅(qū)動學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受學習，獲得審美體驗。例如，蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的學習任務設計如下：

活動任務：有感情地朗讀課文，結(jié)合具體語句，梳理作者情感的變化軌跡，說說其中表達了他對人生怎樣的思考。

活動目標：深刻體會作品傳遞的情感，理解作者表達的人生哲理。

活動過程：自主閱讀課文，合作交流，朗讀展示。

該項學習任務設置，就是按照課程標準“用感人的情境和形象說出自己的體驗”“培養(yǎng)學生審美情趣提高其品德修養(yǎng)”“培養(yǎng)學生自主的意識和習慣”“為學生創(chuàng)設良好的學習情境”等要求，充分考慮學生古詩詞學習的差異性，突出對學生語文核心素養(yǎng)的培育，使每個學生都能入其境、明其意、懂其理、誦其情。用任務驅(qū)動學生去探究實踐，可以彌補教學活動的不足，促進學生學習真實地發(fā)生，讓學生在讀、思、畫、悟、品、說中，經(jīng)歷探究的困境，激發(fā)合作學習的需求，產(chǎn)生深刻的體驗。

（二）“線”形課堂

“線”形課堂是指語文教師可以突破教材中古詩詞的編排體例，根據(jù)自身對古詩詞學習的思考，利用古詩詞學習的多方資源，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的拓展，以實現(xiàn)教師對古詩詞教學理念和主張的追求，做到古詩詞學習內(nèi)容的連點成線，自然銜接。形式上可以采取“1+1”或是“1+N”的模式;內(nèi)容上可以是共通點的融合升華，也可以是不同點的比較強化。例如，課內(nèi)閱讀杜牧《赤壁》與課外閱讀的《泊秦淮》，1+1組合模式學習任務可以這樣設計：

活動任務：《赤壁》與《泊秦淮》都是杜牧詠史之作，細讀兩首詩，說說它們在表達方法上的不同之處。

活動目標：理解兩首詩中作者表達思想情感的方法。

活動過程：細讀兩首詩，填寫表格;合作交流，完善表格內(nèi)容（見表1）。

該表的填寫有一定的挑戰(zhàn)性，學生在填寫的時候，要反復閱讀、領悟，還需要查找資料。任務驅(qū)動可以最大限度地調(diào)動每一位學生的學習積極性，促使他們?nèi)ニ伎?，直面挑?zhàn)。然后再通過師生的交流互動，反饋提升，完善表格，這樣就可以讓所有學生在學習活動中都能有收獲，得到真正的進步[3]。

（三）“面”形課堂

“面”形課堂是指圍繞有共同議題的多篇古詩詞，進行深度閱讀，使學生在不同內(nèi)容方法的整合中實現(xiàn)進階。語文教師在古詩詞學習內(nèi)容的建構(gòu)中，可以多向貫通，針對一些古詩詞學習綜合情境的共同特點，促使學生將古詩詞學習的體驗跟他們的社會生活經(jīng)驗相互勾連，進行主題式學習。教師可以設置學生熟悉的情境和感興趣的任務，激發(fā)學生的學習熱情，使他們開闊視野，提高學習效率。例如，課內(nèi)閱讀中的三首杜甫詩作——《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》，其主題式學習任務設計如下：

活動任務：細讀《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》三首詩，分析杜甫詩風的變化，寫篇學術小論文，字數(shù)300字左右。

活動目標：在細讀杜甫詩歌的基礎上感受杜甫詩風的變化。

活動過程：獨立閱讀，撰寫學術小論文;小組交流;課堂展示。

該項任務深化了學生對這三首詩的學習，使學生體會到杜甫詩作的風格從慷慨激昂到沉郁頓挫，是跟詩人坎坷的人生經(jīng)歷密切相關的。語文統(tǒng)編教材九年級下冊第六單元提出“有創(chuàng)意的表達”，就是要求學生在表達時有新意，有個性，不落入俗套。這一學習任務可以驅(qū)動學生認真閱讀，查找資料，積極思考，充分感悟，從而提高學生的思辨能力、理解能力和表達能力。

二、任務驅(qū)動突出古詩詞特點

任務驅(qū)動古詩詞學習是一個知而獲智的過程。需要精心設計具有挑戰(zhàn)性和吸引力的任務來驅(qū)動學生的學習活動，讓學生在真實的學習情境中思考探究，分享完善學習成果，從而獲得古詩詞學習的方法和智慧。古詩詞學習任務的設置無論是哪種類型，都必須與古詩詞的特點相契合，突出聽說讀寫等學習活動的“語文味”，凸顯古詩詞的多義性、形象性、抒情性、概括性，以及想象豐富、語言凝練、音韻和諧、意境深遠等基本特點。

（一）以“讀”貫學

古詩詞的讀與賞是相輔相成、密不可分的。曾國藩曾在《曾氏家訓》中告誡家人讀古詩詞“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠之韻”。可見誦讀應該是古詩詞學習的第一法。古詩詞的聲韻之美，首先就是指語言的音樂美。在古詩詞學習的任務設計中，必須充分體現(xiàn)誦讀的要求，讓學生讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出音律，獲得古詩詞學習中以“讀”貫學的價值意義。例如，崔顥《黃鶴樓》的學習任務，就可以這樣設計：

活動任務：律詩有非常嚴格的格律要求，反復朗讀這首七律詩《黃鶴樓》，說說有哪些不合格律的地方？為什么這首詩依然能成為千古傳頌的名篇佳作？

活動目標：感受《黃鶴樓》聲調(diào)自然、音節(jié)瀏亮。

活動過程：反復朗讀、小組交流、全班展示、整理修正。

律詩有嚴格的格律要求，教師可以先帶領學生閱讀教材中《關于律詩》的補白。然后，采用自主的或是小組合作的方式，反復誦讀感悟，反思批判，而后即可得到真實的學習體驗：一是《黃鶴樓》詩句中平仄不符合規(guī)律，第一、二兩句的第五、第六字都為“黃鶴”，明顯的重復，第三句“黃鶴一去不復返”連用六個仄聲字，不符合平仄交替的規(guī)律;二是對仗不符合格律詩要求，大都是古體詩的句法，第五、第六句的“漢陽樹”“鸚鵡洲”，似對非對[4]。這一學習成果為任務群的最終完成打下了基礎，同時也激發(fā)了學生進一步探究的欲望。教師需要充分利用這一真實的學習情境，讓學生通過批判和感悟來理解詩的內(nèi)涵?！饵S鶴樓》詩前四句脫口而出，信手拈來，一氣呵成，順勢直下，讓人無暇顧及七律的格律和對仗。全詩雖有轉(zhuǎn)折，但讀來自然流暢。再加上雙聲（“黃鶴”“復返”）、疊韻（“此地”“江上”）和疊音詞（“悠悠”“歷歷”“萋萋”）的妙用，造成了聲音鏗鏘，音節(jié)瀏亮，富于音樂變化的效果。學生通過交流互動、理性反思、批判糾正，就能體會到這首詩千古傳頌的重要因素：聲調(diào)、音節(jié)的渾然天成。

（二）以“法”輔學

第一，繪畫法。古人講：學貴有法。古詩詞是形象思維的產(chǎn)物，所以在設計古詩詞學習任務的時候，要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活思維，幫助他們掌握學習方法，引導他們進入古詩詞意境，建構(gòu)起古詩詞意象的畫面，為學生才能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。比如，學習馬致遠詞《天凈沙·秋思》，就可以根據(jù)該詞寓情于景、意象豐富的特點，設計讓學生畫一幅“深秋僻靜的村野圖”的學習任務。

第二，尋象法。古詩詞作者大都喜歡借助特定的意象來營造詩詞的意境，表達自己的情感。因此，在設計古詩詞學習任務的時候，要設置真實情境，尋“象”以觀“意”，使學生真正領悟古詩詞的意蘊并發(fā)現(xiàn)它的價值。比如，學習《江城子·密州出獵》時，可以設計這樣的任務：找出詞中的典故，弄清楚典故的內(nèi)容，并說出用典的作用。在這個任務中，學生把“孫郎”“馮唐”“天狼”三個典故的內(nèi)容及作用弄清楚了，那么對這首詞的理解也就振領毛順了。

第三，煉字法。古詩詞十分講究煉字，常是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。古詩詞深遠精妙的意境很多時候就是通過琢句煉字來實現(xiàn)的。在設計《野望》這首詩的學習任務的時候，應驅(qū)動學生徜徉在自然流暢、樸素清新的情境中，品味頸聯(lián)中“驅(qū)”“返”“帶”“歸”四個動詞所創(chuàng)造出的一種蕭瑟恬靜的審美意境，進而讓學生探究這首詩審美意境創(chuàng)設方法。

（三）以“比”拓學

《義務教育語文課程標準（2011版年）》指出：“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！盵5]古詩詞語言凝練豐厚，具有多向度、多義性的特點，常?？梢鈺?，不可言傳。王灣的《次北固山下》和劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》這兩詩，看似風馬牛不相及，其實仔細讀來，確有相通之處。教師可以這樣設計學習任務：

活動任務：說說王灣的《次北固山下》的頸聯(lián)“海日生殘夜，江春入舊年”和劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的表現(xiàn)手法及思想情感的相通之處。再舉一些類似的句子。

活動目標：掌握比較學習的方法，拓展學生學習空間。

活動過程：比較學習、交流互動、拓展延伸、反饋提升。

該學習任務已有難度，但教師還可以再增加些難度，將劉禹錫另外兩首詩《烏衣巷》中的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”和《樂天見示傷微之敦詩晦叔三君子皆有深分因成是詩以寄》中的“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”組合在一起，進行主題式比較學習，這種綜合、開放、獨特的學習情境的創(chuàng)設，能驅(qū)動學生在不斷積累的基礎上，體會詩人所要表達的情感以及詩中蘊含的深刻的哲學智慧。

三、任務驅(qū)動助力精神成長

志達高遠是任務驅(qū)動古詩詞學習的目標和歸屬。古詩詞學習的落腳點是傳承中華文化基因，弘揚中國精神，傳播中國價值，打上中國底色。在設計古詩詞學習任務的時候，要開拓學生的精神世界。所以，要將古詩詞學習任務放在一個闊大的、盡可能真實再現(xiàn)歷史原貌的情境中，知人論世，并與自己做事、做人建立起關聯(lián)。教師要驅(qū)動學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著力培養(yǎng)可遷移的高階思維能力，促進“人”的發(fā)展。

（一）感知語言魅力

古詩詞語言往往表面上平靜而簡單，但結(jié)合具體語境體會，意境就會變得深邃雋永而博大。唐代孟浩然的詩《望洞庭湖贈張丞相》中的“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情?！逼浔韺右馑际牵骸拔蚁脒^洞庭湖，可是找不到船和槳，在這奮發(fā)有為的好時代閑居實在羞愧難當。就好比閑坐著觀看別人辛勤地臨河垂釣，只能白白地羨慕別人得魚成功?！比绻麑W生止步于此，那就感受不到古詩詞平淡之中見神奇的語言魅力。因此，在設計學習任務的時候，就必須盡可能地還原這首詩的創(chuàng)作背景。這是孟浩然投贈給張九齡的干謁詩，目的是想得到丞相張九齡的引薦、賞識和重用。由于性格狷介，故寫得迂回婉轉(zhuǎn)，極力泯滅干謁的痕跡。教師通過補充創(chuàng)作背景，讓學生置身于真實的學習情境中，設置感受詩歌語言魅力的學習任務，激發(fā)學生去讀、去悟、去品，交流互鑒，感受得體自然、令人叫絕的語言魅力：稱頌對方有分寸，不失身份，表達愿望委婉含蓄，不露寒乞相[6]。

（二）堅守民族氣節(jié)

葉嘉瑩說：“古詩詞可以培育我們活潑的不死的靈魂。”[7]許多古詩詞都蘊含著詩人高貴的氣節(jié)。文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”表達了詩人堅持正義、不被利誘的品質(zhì);陶淵明“不為五斗米折腰”展現(xiàn)了他做事做人的原則性。教師在設計古詩詞學習任務的時候，就要能趁學生心性純凈之時，創(chuàng)設一種最適合他們精神成長的情境，讓他們沉浸在這些偉大詩人創(chuàng)作的充滿浩然正氣的古詩詞之中，潤物無聲，春風化雨，以此驅(qū)動他們用詩意的眼光審視內(nèi)心、審視生活，開闊胸襟、端正品行，形成正確的人生觀、價值觀。

（三）感受家國情懷

詩言志，詞言情。許多古詩詞的字里行間都充盈著作者關懷國家命運的火熱的愛國熱情，而且這種民族優(yōu)秀的精神素質(zhì)代代相傳，在各個時代都會表現(xiàn)出不一樣的形式。女革命家秋瑾創(chuàng)作的《滿江紅·小住京華》，風格爽朗豪邁，語言剛健清新，作者追求革命的堅強意志和愛國熱忱充溢詞間;宋代辛棄疾創(chuàng)作的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，通過追憶早年抗金部隊豪壯的氣概以及自己的沙場生涯，表達了自己殺敵報國、收復失地的理想以及英雄遲暮、壯志難酬的悲憤心情;還有宋代文學家蘇軾創(chuàng)作的詞《江城子·密州出獵》，創(chuàng)設了雄奇的意境，描繪了一位忠貞不貳、披肝瀝膽、勇往直前的將軍形象。學習任務可以這樣設計：

活動任務：反復朗讀三首詞，說說詞人的家國情懷是通過什么方式展現(xiàn)出來的。

活動目標：感受詞人熾熱的家國情懷。

活動過程：反復朗讀、自主研讀、交流學習、反饋修正。

陸機《文賦》說：“詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮?！比蝿镇?qū)動可以促進學生涵泳古詩詞，在與千載古人交流對話、吟詠唱和中感受英雄情懷、沙場秋點兵的壯盛豪情以及雄健豪放的一腔磊落之氣，從而提高認知深度，形成價值認同，助力學生精神成長。

參考文獻：

[1]徐樹忠.知智交融：古詩詞閱讀視野與進階[J].中學語文教學參考，2020（5）：47.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

[3]張紅霞.學習任務設計的原則與實踐[J].中學語文教學，2021（4）：27.

[4]王力.詩詞格律[M].天津：天津人民出版社， 2016：62-63.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：11.

[6]莫礪鋒.唐詩與宋詞[M].南京：南京大學出版社， 2017：103.

[7]葉嘉瑩.古詩詞課[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2018：4.

責任編輯：趙赟

*本文系2020年度南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“古詩詞課程建設與實施的區(qū)域?qū)嵺`探索”的研究成果。

收稿日期：2021-09-23

作者簡介：徐樹忠，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210017），江蘇省特級教師，高級教師。