張凱璐

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！背Ｒ?guī)教育有利于幼兒形成集體意識、規(guī)則意識，擺脫以自我為中心，學(xué)會自我管理，促進其社會性的發(fā)展。同時，適應(yīng)疫情背景的常規(guī)可以讓幼兒認(rèn)識新冠肺炎病毒的危害，幫助幼兒養(yǎng)成不吸吮手指、主動洗手，公共場所戴口罩等良好習(xí)慣和愿意遵守規(guī)則，盡可能減少疾病對幼兒的威脅。

通過梳理已有的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)后疫情時期的常規(guī)教育在理念、內(nèi)容、方法等方面有很多亟待解決的問題：比如過于高控高壓，嚴(yán)重壓抑幼兒的主動性；以權(quán)威的方式讓幼兒遵守常規(guī)，重管理而輕教育；內(nèi)容不平衡，教師在幼兒餐點、午睡環(huán)節(jié)要求過多，對其他方面關(guān)注不夠；實施方式以言語為主，身體動作、圖標(biāo)較少涉及。新冠疫情防控背景下，幼兒學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了線上與線下結(jié)合的新趨勢，這也是對常規(guī)教育方式的一種啟發(fā)。在生活常規(guī)上更加注重幼兒身體健康，測體溫、通風(fēng)、七步洗手法等文明衛(wèi)生習(xí)慣，也成了后疫情時期常規(guī)教育的重要內(nèi)容。

一、研究方法

（一）觀察法

為了掌握幼兒園常規(guī)教育的真實現(xiàn)狀，我們真正深入幼兒園班級認(rèn)真觀察。H幼兒園是河北省省級示范園，在辦園過程中以幼兒為主體，對科學(xué)的常規(guī)教育有過探索，選擇保定市H幼兒園作為研究對象，具有代表性。在自然狀態(tài)下對教師與幼兒的常規(guī)教育過程和表現(xiàn)以及環(huán)境進行觀察，以H幼兒園三個中班，共179名幼兒與9名教師作為觀察對象，觀察時間為早上8點入園至下午5點離園，每個班觀察10天，觀察周期為一個月。

（二）訪談法

本研究采用半結(jié)構(gòu)型訪談，隨機抽取中班三名教師進行有目的、有計劃的訪談。訪談提綱主要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《綱要》進行設(shè)計，內(nèi)容圍繞常規(guī)教育開展形式、常規(guī)內(nèi)容制定方式等方面，主要了解教師對常規(guī)教育的看法、疫情背景下常規(guī)教育新的挑戰(zhàn)等。

二、幼兒園常規(guī)教育現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀分析

1.常規(guī)教育多指向班級管理和習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒常規(guī)教育是幼兒德育內(nèi)容之一，是對幼兒進行一日生活中各個環(huán)節(jié)的具體制度和行為準(zhǔn)則的教育，保證幼兒身心健康、行為文明。而在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對常規(guī)教育的理解集中于習(xí)慣培養(yǎng)，如教師多次提及進餐、如廁等“規(guī)則”“習(xí)慣”，對常規(guī)教育的目標(biāo)指向側(cè)重于班級管理。在觀察中也發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教育的內(nèi)容多指向生活方面，比如進餐、排隊、走路不能有聲音，登記體溫，固定時間喝水等。

2.常規(guī)教育以口頭語言為主

本次研究中觀察到，教師會借助環(huán)境的布置提示幼兒的行為，比如地板上的黃線、盥洗室內(nèi)的規(guī)范洗手流程圖等，也把一些難理解、難記住的常規(guī)融入故事、兒歌等，激發(fā)幼兒的興趣，對其進行滲透式教育。然而，大部分教師表示，為了讓幼兒更快地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通常會采用語言提示這種快捷有效的方式進行常規(guī)培養(yǎng)。當(dāng)幼兒遵守常規(guī)時，有些教師表示會通過發(fā)小紅花、貼紙來獎勵他；違背常規(guī)時，則通常采用口頭語言和肢體動作來批評幼兒的行為。比如把幼兒的椅子移到旁邊，不允許幼兒加入活動。

3.家園目標(biāo)不一致

常規(guī)教育在實施過程中并不是一帆風(fēng)順的，加之疫情影響，教師表示在培養(yǎng)幼兒常規(guī)的過程中會遇到各種困難。疫情導(dǎo)致家長不能進園，而線上開展的一些活動，有些家長不感興趣、不配合，有些家長不能按時參加線上班會。幼兒的常規(guī)教育離不開家長的大力支持以及家園之間的默契配合。但由于居家防疫時間長、家園常規(guī)教育目標(biāo)不一致，家長缺乏防疫常規(guī)方面科學(xué)的教育方法。

（二）存在的問題

1.教師常規(guī)教育理念不明確

教師尚未正確理解常規(guī)與自由的關(guān)系，常規(guī)教育主要從班級管理和教學(xué)出發(fā)，忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點和需要，很難真正促進幼兒的發(fā)展。在訪談中了解到，有的教師認(rèn)為幼兒“聽話”，說什么就乖乖做什么就是好常規(guī)。有的教師認(rèn)為，能自覺舉手，得到教師同意才站起來發(fā)言就是好常規(guī)。還有的教師認(rèn)為，不吵吵鬧鬧就是好常規(guī)。

在面對常規(guī)時，教師重管理而輕教育，更多關(guān)注的是幼兒在班級中遵守規(guī)則，能夠有良好的秩序促進教育活動順利進行的行為，而不是幼兒常規(guī)意識的提升和良好習(xí)慣的主動內(nèi)化。教師的常規(guī)教育理念不正確，壓抑了幼兒的主動性，這將不利于幼兒養(yǎng)成真正遵守規(guī)則的行為。

2.常規(guī)教育內(nèi)容繁雜

從觀察和記錄的每日活動來看，常規(guī)教育內(nèi)容中對生活常規(guī)要求居多：為了維持進餐秩序，要求幼兒安靜，而且動作要快；為了維持午休秩序，安排幼兒統(tǒng)一睡覺、統(tǒng)一起床；在集體教學(xué)活動時，要求幼兒坐端正，雙腿并攏，雙手放于膝蓋上，這顯然有悖于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。教師對常規(guī)教育內(nèi)容的把握沒有做到學(xué)習(xí)和生活并重，繁雜瑣碎的內(nèi)容和整齊劃一的規(guī)定忽視了幼兒的個體差異，沒有真正實現(xiàn)“因材施教”。

3.常規(guī)教育方式單一

在具有復(fù)雜性、多變性的后疫情時期，教育方式不夠多元化。為了便于管理，教師對幼兒實施高控管理，經(jīng)常使用命令式、灌輸式的語言讓幼兒接受常規(guī)，很少進行親身示范，而且教師自身也存在言行不一致的情況。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師本身沒有做好榜樣示范，要求幼兒不大聲說話，自己卻和其他教師在班里暢聊；雖然盥洗室貼有“七步洗手法”的提示，意在使幼兒養(yǎng)成良好的防疫習(xí)慣，但很少有教師示范，監(jiān)督幼兒洗手的方式。

4.疫情背景下家園合作受限

很多家長對幼兒嬌生慣養(yǎng)，忽視其自主性和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣往往會造成幼兒依賴性很強，生活自理能力差，養(yǎng)成挑剔、任性等壞習(xí)慣。受疫情影響，幼兒一段時間內(nèi)居家時間較之幼兒園更長，但幼兒園和家長之間缺乏對常規(guī)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求等內(nèi)容的溝通。

三、幼兒園常規(guī)教育存在問題的原因分析

（一）常規(guī)教育認(rèn)識不科學(xué)，教育方式單一

常規(guī)教育很大程度上是從教師的需要和要求出發(fā)，較少考慮幼兒的需要和興趣。大多數(shù)新手教師由于缺乏一線工作經(jīng)驗和應(yīng)對偶發(fā)事件的能力，通常采用大聲斥責(zé)、眼神制止、夸張語言嚇唬幼兒等方法處理問題。教師對常規(guī)教育在認(rèn)識和理解上存在缺陷，實施過程不科學(xué)，過于強調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視了常規(guī)培養(yǎng)中幼兒的個體差異。

（二）幼兒園師幼比例失調(diào)，教育資源缺失

首先，班級規(guī)模過大，師生比例失調(diào)。筆者所觀察的中班有大約50名幼兒，兩名教師和一名保育員，教師要照看如此大規(guī)模的班級，往往會尋求簡單有效的方式進行常規(guī)教育，很難照顧每位幼兒的個性和需要。此外，在疫情防控的背景下，主班教師和保育員對于常規(guī)教育的學(xué)習(xí)僅限于小組討論的形式，大部分教師缺少參與常規(guī)教育的教研和培訓(xùn)活動的機會，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)上升的空間和途徑有限，線上和線下教育不能很好地結(jié)合。

（三）家園溝通不及時，適應(yīng)疫情的反饋機制不完善

因疫情防控的需要，許多班級的管理比較封閉，教師也未能定期走訪幼兒家長，不能及時向家長反饋幼兒在園的情況。而家長在幼兒常規(guī)教育方面的意識和能力都十分有限，在特殊時期很少有針對性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在幼兒常規(guī)教育方面無法與幼兒園形成有效的家園合力。

四、幼兒園常規(guī)教育問題的解決對策

（一）教師樹立正確的常規(guī)教育理念，合理制定常規(guī)

以幼兒為本的常規(guī)教育理念是幼兒內(nèi)化常規(guī)的重要前提。教師應(yīng)具備正確的兒童觀，要在尊重幼兒意愿、尊重幼兒發(fā)展水平和興趣的基礎(chǔ)上，給幼兒提供更多的主動學(xué)習(xí)和活動的機會。同時，主副班教師和保育員在常規(guī)的目標(biāo)制定理念上應(yīng)保持一致，突出幼兒在常規(guī)教育中的主體地位。

在制定常規(guī)內(nèi)容時，教師要嚴(yán)格落實《綱要》和《指南》的相關(guān)要求，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和需要，鼓勵幼兒積極參與、民主協(xié)商。

（二）采用不同形式的常規(guī)教育方法，助力適應(yīng)防疫常規(guī)

在常規(guī)教育中，教師不僅要多采用一些正面、積極的方式來對待幼兒，還要以身作則，用自己的行為來告訴幼兒該怎么做。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以與幼兒一起繪制形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖和溫馨提示，潛移默化地對幼兒的行為進行引導(dǎo)。班級里設(shè)立小小“監(jiān)督員”，幫助教師在一日生活中監(jiān)督幼兒的行為，讓一些能力高、自制力強的幼兒發(fā)揮榜樣作用，既尊重了幼兒的個性與地位，又促進了幼兒自主性和社會性的發(fā)展。另外，在后疫情時期，教師可根據(jù)幼兒園實際情況，采用動畫視頻、兒歌、故事等形式將疫情防控理念和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容融入常規(guī)教育，組織多元化的常規(guī)教育活動。

（三）優(yōu)化常規(guī)管理，提高教師專業(yè)化水平

依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為小班25人，中班30人，大班35人。針對大班額問題，幼兒園可以采取預(yù)報名的方式，精準(zhǔn)預(yù)測入園幼兒數(shù)，化解大班額問題。對于班額超出較多、幼兒年齡較小的班級，可以增加保教人員或教師的數(shù)量，提升班級管理水平。

后疫情時期，線上線下融合的教育模式對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，幼兒應(yīng)為教師提供各種信息化培訓(xùn)，組織教育信息技術(shù)交流和研究。對于教師而言，要實現(xiàn)信息技術(shù)與常規(guī)教育深度融合，利用網(wǎng)絡(luò)將幼兒園和家庭連接起來，拓寬幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，通過大數(shù)據(jù)對幼兒的常規(guī)培養(yǎng)做出階段性評價，適時采用檔案袋評價法對幼兒的成長做記錄。

（四）重視家庭作用，構(gòu)建新型家園共育體系

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒營造一個良好的成長環(huán)境。”家庭中的互動與交往直接影響幼兒的發(fā)展，教師要充分認(rèn)識到家園共育的重要性并豐富溝通渠道。教師可以把幼兒園防疫環(huán)境、幼兒在園的生活拍照發(fā)到班級群里，讓家長及時了解幼兒園防疫措施落實到位情況；定期開展線上家長會，讓家長了解幼兒園的各種預(yù)案和制度及需要家長配合的事宜；有針對性地指導(dǎo)家長做好幼兒常規(guī)教育，提升家長的家庭教育素養(yǎng)。

幼兒園常規(guī)教育是一項需要長期堅持開展的工作，同時需要幼兒園、教師、家長以及幼兒的共同努力。但常規(guī)并不是固定僵化的制度，而應(yīng)是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和生活經(jīng)驗以及時代背景進行綜合提煉的結(jié)果。在疫情背景下，常規(guī)教育方面可以增加與疫情相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將疫情這一危機轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的契機。為此，幼兒教師在制定幼兒園常規(guī)時應(yīng)尊重幼兒的需要、考慮幼兒的個體差異和實際情況，重要的是關(guān)注和培養(yǎng)幼兒自我管理、自覺遵守常規(guī)的意識和能力，充分發(fā)揮幼兒的主體性與主動性，努力制定科學(xué)合理的幼兒園常規(guī)，促進幼兒身心健康發(fā)展。