楊惠珍，福建省華安縣實驗小學副校長，福建省小學語文學科帶頭人培養(yǎng)對象，漳州市骨干教師、市星星火炬獲得者、華安縣課程改革先進個人、縣優(yōu)秀青年科技人才。連續(xù)多年獲評華安縣優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀信息報道員。多次參加市、縣級教學、演講比賽并獲得一、二等獎。主持省級課題兩項，公開發(fā)表學術(shù)論文多篇。

[摘? ?要]“下水”作文是指教師按照學生的習作要求寫作，與學生一同參加同主題的書面創(chuàng)作活動，并據(jù)此指導學生歸納寫作經(jīng)驗，訓練學生的寫作能力，其目的是為了以寫導寫?！跋滤弊魑膶μ岣呓處熥陨淼膶I(yè)素養(yǎng)，落實作文教學改革具有重要意義。要提升教師“下水”作文的寫作能力，首先要加深教師對“下水”作文的理解，包括“下水”作文的意義、要求和要點。

[關(guān)鍵詞]“下水”作文;寫作教學;寫作能力

“下水”作文是指教師為了更好地指導學生作文，自己也按照學生的習作要求親自實踐寫作。教師“下水”作文首先由著名教育家葉圣陶在《教師下水》一文中提出，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者通過教師“下水”活動既鍛煉了自身的書面表達技巧，提升了寫作能力，同時也更加了解學生在各類主題寫作活動中常見的寫作問題，在寫作教學中能夠做到有的放矢，切實促進了教學效率的提升。

一、“下水”作文的意義

“下水”一詞從游泳活動中引申而來。一個游泳教練要使學員掌握動作要領(lǐng)，需要親自下水示范。同樣，教師要想提高學生的習作能力，促進自身寫作和教學素養(yǎng)的提升，“下水”作文不可或缺。

1.角色轉(zhuǎn)換，下沉體驗

多年以來，作文教學效果并不理想，其中的一個重要原因就是學生在寫作文時不知如何組織寫作素材，未能掌握寫作文的一般規(guī)律。很多教師雖然會指導學生寫作文，但是卻并不具備良好的寫作能力，只是單純地講解寫作技巧，而學生雖然能夠根據(jù)教師的講解更新自己的理論儲備，卻不知道怎樣寫出自己的真情實感，也難以了解教師在寫作時的真情實感與真實經(jīng)驗，無法內(nèi)化寫作技巧，只能獨自摸索。教師未入作文的門徑，學生也難受啟迪，何談長進！

因此，筆者在每一次布置學生作文之前常常想到：如果我是學生，這樣的題目我該怎樣寫。于是，就會與學生一起觀察、寫作。在真實的寫作實踐中，筆者就能準確預設(shè)學生的寫作問題，同時還能分享自身的寫作經(jīng)驗，告訴學生哪些地方需要注意。在此狀態(tài)下，當筆者讀到學生作文時，就能推測學生在哪些內(nèi)容上耗費了精力，從中了解每個學生的內(nèi)心想法，知道哪些是他的特長，哪里是他的不足，然后因材施教。教師只有自己能“下水”而且精于“下水”，即能寫、善寫，懂得寫作的原理，飽嘗寫作的甘苦，才有可能做到循循善誘，從而避免指導的隨意性和盲目性。

2.上岸指導，效益劇增

雖然課文、報刊文章以及小學生佳作都可用以指導學生作文，但以“下水”文為范文所發(fā)揮的獨特作用卻是其他范文無法替代的。

一是激發(fā)興趣，克服畏難情緒。很多小學生不喜歡寫作文，甚至對寫作充滿焦慮和恐懼，更難以發(fā)散自己的創(chuàng)作思維。事實上，最能激發(fā)學生寫作興趣的便是教師的寫作態(tài)度。如果教師時常寫作，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己對寫作的喜愛之情，就會引發(fā)學生對寫作活動產(chǎn)生好奇，從而在一定程度上克服恐懼。

二是言傳說法，激發(fā)寫作動機。在作文教學中，教師空泛生硬地讓學生寫，而學生卻皺眉蹙額、少興寡味的情況時有發(fā)生。但有些教師在要求學生進行寫作之前，會自己先進行寫作，并現(xiàn)身說法地為學生講解自己的寫作過程，談寫作體會，說明自己寫作時所遇到的困難和解決的辦法。這樣，學生就聽得專心，學得用心，寫得精心。因此，不同的教學情境和由此造成的不同心理體驗，會使學生產(chǎn)生不同的寫作興趣。通過“下水”指導，可以有效激發(fā)學生的寫作動機。

三是溝通情感，密切師生關(guān)系。在作文教學過程中，教師在用心體察學生心理、情緒的同時，與學生一起動筆，共同討論寫作過程中遇到的問題，不僅可以拉近師生之間的距離，讓學生感覺到師生的平等，還會產(chǎn)生一種促使自己寫好作文，不負老師教誨的動力，進而樹立能夠?qū)懞米魑牡男判摹?/p>

四是身教引導，提高教學效果。教育心理學指出，作為信息傳遞者，教師的教學效果和在學生心目中的形象，與其建立的威信密切相關(guān)。所謂“親其師，信其道”，教師既要言傳又要身教，才能成為值得學生學習的榜樣。除師德以外，教師較高的教學能力以及學識水平是最讓學生敬重和信服的。因此，教師“下水”指導不僅可以展現(xiàn)自身的寫作能力，還能為學生樹立榜樣，是身教引導的重要形式。

二、“下水”作文的寫作要求

教師寫“下水”文，要有十分明確的目的，即為了以寫導寫，有效地指導學生進行寫作。與一般寫作不同，教師的“下水”文具有以下幾點特殊的要求。

一是題意明確。教師“下水”作文，其主題一般要和小學生作文相同或類似。如果是命題作文，按照習作要求，教師也應(yīng)在規(guī)定的范圍內(nèi)作文。二是抒發(fā)真情實感。寫作是抒發(fā)個人情感的活動，優(yōu)秀的文章應(yīng)該表達出學生自己的真情實感?！跋滤弊魑牡哪康氖墙o學生樹立榜樣，更好地指導學生開展寫作。所以“下水”作文不能采用文學創(chuàng)作的方法，虛構(gòu)情節(jié)，編造故事。三是突出特點。在表達方法方面，“下水”作文要根據(jù)小學生作文的訓練要求，突出重點，從而利于學生仿效，幫助學生更好地掌握寫作的表達技巧。四是語言規(guī)范。教師“下水”文的寫作既要做到通俗易懂，讓小學生都能夠理解文章的意思，又不能模擬小學生的口吻，過于口語化。

三、“下水”作文的寫作要點

從教師練筆的角度來看，“下水”作文不是一種文體，沒有特殊的寫作技巧，但仍要遵循有關(guān)文體的寫作規(guī)律。

1.落實習作訓練要求

首先，教師除了要根據(jù)規(guī)定的作文題目或習作要求“下水”作文，還要逐項落實有關(guān)的訓練要求，將作文題目或習作要求具體化，從而加深學生對題意的理解。例如，在“我眼中的繽紛世界”一課，小學生要記錄自己印象最深刻的事物或景觀。這一要求主要包含兩方面的內(nèi)容：一是要寫“一種事物或一處場景”，應(yīng)在其中的一個范圍里取材;二是要運用一定的表達方法，抒發(fā)自己喜愛的思想感情。因此，在寫作“下水”文時，筆者把題目定為《我愛家鄉(xiāng)的美食》，針對家鄉(xiāng)可食用的特色植物，從不同角度表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

其次，教師在“下水”作文時，應(yīng)從整體上落實訓練要求。統(tǒng)編小學語文教材對作文訓練的編排是循序漸進、逐步提升的。教師要注意各項訓練的前后聯(lián)系，引導學生逐步達到訓練要求。以統(tǒng)編教材小學語文三到六年級描寫人類作文內(nèi)容和任務(wù)的編排為例：在三年級上冊“猜猜他是誰”訓練活動中，學生要學習用幾句話或一段話介紹同伴的特征;而下學期要求寫“身邊那些有特點的人”，學生就要學習如何才能準確寫出身邊的人的特點。四年級上冊第二單元“小小‘動物園”的訓練中，要求學生把每個家庭成員中最讓自己印象深刻的地方寫出來;在下冊“我的‘自畫像”中，要學習描寫人物特征、塑造人物形象的幾種表達方法。五年級上冊 “‘漫畫老師”的習作要求學生通過敘事活動描寫人物的形象特點，要有具體事例;下冊“她陶醉了”的習作中，學生要學會使用三種細節(jié)描寫手法，即動作、神態(tài)與語言塑造人物形象。六年級上冊要求學生綜合學習描寫人物的基本方式，下冊就要求學生在敘事活動中加入情感描寫內(nèi)容。

從以上安排可以看出，從三年級到六年級，對人物描寫的方法是不斷豐富、逐步提升的。因此，教師在“下水”進行寫作指導時，應(yīng)嚴格按照當前的習作要求，實現(xiàn)訓練要點。

2.注重內(nèi)容及材料的選擇

教師的“下水”文，應(yīng)重點分析如何才能讓學生解決寫作目的、寫作方法等現(xiàn)實問題，進而逐步學會寫作。教師“下水”文的思想內(nèi)容有兩方面的意義。一是可以引導學生從中汲取思想營養(yǎng)，讓學生自主整理寫作素材，分析各類文體、主題的基本寫作方式。二是學生在理解“下水”文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地學習表達，了解不同表達方式的作用。對于寫作材料的選擇，一要盡可能地選擇學生熟悉的材料，引導學生打開記憶的倉庫;二要盡可能選擇多方面的材料，全面拓寬學生的視野。

3.突破難點，善于總結(jié)

不同的學生在寫同一題目的作文時，往往存在不同的問題和困難。教師要從學生實際出發(fā)，有意識地幫助學生解決問題，增強針對性，提高教學效率。同時，教師要及時進行總結(jié)，把自己的感受和收獲加以整理，并據(jù)此指導學生組材、構(gòu)思、寫作。例如，在命題作文《家鄉(xiāng)新貌》教學中，筆者先分析了學生作文中的問題，說明“下水”意圖;然后介紹落實訓練要求的具體步驟和方法;接著使用“下水”文指導學生作文;最后簡要點明自己的體會，并讓學生習作。在學生完成習作后，可鼓勵學生展示，并互相點評。這樣的教學既加深了教師對寫作規(guī)律的認識，又豐富了教師的作文教學經(jīng)驗，促進了寫作教學質(zhì)量的提高。

總之，通過“下水”作文，教師可以切實了解學生寫作中的困難，獲得寫作經(jīng)驗，進而可以將寫作時復雜的思維過程生動地呈現(xiàn)給學生，變抽象籠統(tǒng)的說教為具體形象的指導，提升作文過程的可操作性，從而做到有的放矢，切實提升學生的寫作能力。

（責任編輯? 姚力寧? ?校對? 郭向和）