倪百明

[摘? ?要]培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)是實現(xiàn)勞動教育總體目標(biāo)的重要途徑。文章基于以往文獻(xiàn)，梳理了勞動素養(yǎng)的概念，明確勞動素養(yǎng)對中小學(xué)生“知情意行”發(fā)展的重要作用，并針對勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，提出勞動素養(yǎng)培育的實踐路徑。即學(xué)校應(yīng)積極通過統(tǒng)籌規(guī)劃整體部署、在不同學(xué)段設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容、整合社會資源、聯(lián)合家庭力量、完善評價體系、重視文化建設(shè)等實踐路徑，促進(jìn)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育和提升。

[關(guān)鍵詞]勞動素養(yǎng);學(xué)校教育;實踐路徑

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表了關(guān)于勞動教育的重要論述。勞動教育是我國新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動素養(yǎng)、勞動價值取向和勞動技能水平。本文基于以往文獻(xiàn)，梳理了勞動素養(yǎng)的概念與重要意義，并針對我國中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀，聚焦小學(xué)學(xué)段，探討提升小學(xué)生勞動素養(yǎng)的實踐路徑。

一、勞動素養(yǎng)的界定

當(dāng)前對勞動素養(yǎng)的界定主要有兩種視角，即基于廣義的宏觀內(nèi)容視角和基于狹義的實踐需求視角。在廣義的宏觀內(nèi)容視角下，我國學(xué)者檀傳寶認(rèn)為，勞動素養(yǎng)是指個體通過生活以及接受教育活動之后而形成的與勞動有關(guān)的素養(yǎng)[1]。紀(jì)德奎和陳璐瑤提出，勞動素養(yǎng)是指個體經(jīng)過體力勞動和腦力勞動而形成的與勞動有關(guān)的品質(zhì)修養(yǎng)和行為能力[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，勞動素養(yǎng)這一概念綜合概括了勞動者在勞動過程中的勞動心態(tài)與勞動技能，包括勞動價值觀、勞動意識、勞動情感、勞動意志和勞動能力五個方面[3]。在狹義的實踐需求視角下，經(jīng)合組織較為關(guān)注個體的身體技能與實踐技能[4]，歐盟則在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中滲透勞動思維與技能的培養(yǎng)[5]。廣義視角雖然可以全面把握勞動素養(yǎng)的內(nèi)容，但是過于宏觀而無法突顯其關(guān)鍵的內(nèi)涵;而狹義的視角雖然更加細(xì)致，卻無法形成對個體勞動素養(yǎng)的整體認(rèn)識。因此，在綜合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，王泉泉等對勞動素養(yǎng)做出如下界定：勞動素養(yǎng)是個體在長期的勞動學(xué)習(xí)和實踐過程中逐漸形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的個人價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合概括[6]，包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品格三個相互聯(lián)系、不可或缺的關(guān)鍵成分，并具有育人性、時代性和具身性等主要特點。其中，育人性是指培育個體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;時代性是指符合時代發(fā)展的潮流和方向，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需求;具身性是指身心合一，更加強(qiáng)調(diào)“身”的要求。這一界定既結(jié)合了兩種視角的獨(dú)特優(yōu)勢，又符合了新時代對勞動者素質(zhì)的現(xiàn)實要求，對于進(jìn)一步推進(jìn)勞動教育的開展，培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)有著啟發(fā)意義。

二、勞動素養(yǎng)對中小學(xué)生發(fā)展的重要作用

勞動素養(yǎng)是中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，勞動素養(yǎng)的培育對中小學(xué)生“知情意行”的全方面發(fā)展具有重要作用。一是在認(rèn)知方面，良好的勞動素養(yǎng)可以讓學(xué)生正確認(rèn)識人是勞動的產(chǎn)物、人類社會是在勞動中產(chǎn)生與發(fā)展的，明確區(qū)分人類社會與外在自然[7]，也可以讓學(xué)生形成對勞動、勞動者、勞動過程和勞動關(guān)系的客觀認(rèn)識，形成正確的勞動觀念。二是在情感方面，勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生感受、體驗工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)[8]。三是在意志方面，勞動素養(yǎng)的培育可以增強(qiáng)學(xué)生的忍耐力和恒心，錘煉意志品質(zhì)[9]。四是在行為方面，勞動素養(yǎng)的培育可以促使學(xué)生建立良好的勞動習(xí)慣[10]，從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三類勞動出發(fā)，激發(fā)勞動熱情，進(jìn)而積極投身勞動。

但是，目前我國中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，廣泛存在不想勞動、不會勞動、不愛勞動的現(xiàn)象。一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.47%的被調(diào)研者認(rèn)為，我國當(dāng)前中小學(xué)生的勞動觀念淡薄、意志品質(zhì)和獨(dú)立生活能力欠缺[11]。這一現(xiàn)狀與我國當(dāng)前的學(xué)校教育和家庭教育緊密相關(guān)。就學(xué)校方面來看，由于片面認(rèn)知思維的限制，學(xué)校禁錮于傳統(tǒng)的勞動教育模式，未能將勞動教育上升到應(yīng)有的核心位置，達(dá)到全面育人的教育效果[12]。此外，學(xué)校勞動教育的師資力量非常薄弱，勞動教育長期處于被忽視、被弱化和被邊緣化的地位。如河南省的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，勞動教育課程能常態(tài)化面向全體學(xué)生有效實施的學(xué)校僅占25%，在實施過程中，還存在有課程無勞動、有勞動無教育、有勞動教育但不完整，有勞動教育但不成體系等問題[13]。

三、學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的實踐路徑

小學(xué)是個體勞動素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時期，更是貫通勞動教育的起始階段。學(xué)校教育應(yīng)該積極探索新時代背景下勞動教育的新模式，注重教育實效，切實提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。因此，有必要以提升小學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心目標(biāo)，探討培育小學(xué)生勞動素養(yǎng)的實踐路徑。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計，推進(jìn)勞動教育整體部署

首先，學(xué)校要明確主要負(fù)責(zé)部門及其具體職能，聯(lián)合分管部門，統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）獨(dú)立開設(shè)勞動教育課程，將其逐漸提升到與其他學(xué)科同等重要的地位，并在其他學(xué)科中進(jìn)行滲透。同時，也要重視勞動教育教師隊伍的培訓(xùn)與提升。最后，除了必修課程之外，學(xué)校可以在校內(nèi)通過多種形式組織開展與勞動有關(guān)的集體活動、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、主題講座等。

2.針對不同學(xué)段，設(shè)置勞動教育教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)低年級要注重勞動意識的啟蒙，主要從個人生活起居等方面設(shè)置一些簡單、基礎(chǔ)、易操作的勞動活動，例如《綱要》中提到的整理和清洗個人物品，對家庭進(jìn)行簡單清掃，適當(dāng)參與班級集體勞動等。小學(xué)中高年級要注重勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，主要關(guān)注家庭勞動和校園勞動。因此，可以在低年級階段的基礎(chǔ)上，增加一些難度與挑戰(zhàn)，如參與到家庭的整理收納和清潔勞動中，為家人制作簡單的飯菜，參與校園衛(wèi)生的清掃，進(jìn)行垃圾分類處理，參加社區(qū)組織的公益勞動等[14]。

3.整合社會資源，開辟勞動教育實踐基地

學(xué)?？梢猿浞终仙鐣嚓P(guān)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)形態(tài)，同時結(jié)合基地實際與學(xué)生實踐的現(xiàn)實需求，通過多種合作形式開辟校外勞動實踐基地，為學(xué)生勞動實踐提供基地保障，方便開展校外實踐活動，促進(jìn)勞動知識、勞動技術(shù)、勞動能力和勞動品質(zhì)在實踐教學(xué)中實現(xiàn)深度融合。讓學(xué)生在切實的“出力流汗”過程中體悟勞動價值，培養(yǎng)勞動意識，形成勞動習(xí)慣，提升勞動精神。

4.聯(lián)合家庭力量，建立勞動教育協(xié)同機(jī)制

一項由哈佛大學(xué)進(jìn)行的研究表明：愛做家務(wù)與不愛做家務(wù)的孩子成年后的就業(yè)率是15：1，犯罪率是1：10。因此，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長擯棄“分?jǐn)?shù)第一”的觀念，形成正確的育兒觀念，鼓勵家長創(chuàng)設(shè)家庭勞動教育情境，以家務(wù)勞動為載體，通過日常生活的言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)孩子從家務(wù)勞動中體會勞動的價值和光榮。

5.完善評價體系，推動勞動教育長效開展

在評價主體方面，可以由校主管部門、教師、家長、學(xué)生等多主體共同進(jìn)行評價。在評價方法方面，學(xué)校可以運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等主觀測評方法，結(jié)合實踐能力測查等客觀評價方法，形成對勞動素養(yǎng)培育成果的真實評價。在評價周期方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合靜態(tài)與動態(tài)評價，多次長期進(jìn)行評價，切忌只在最終完成時進(jìn)行評價。在評價指標(biāo)方面，學(xué)校應(yīng)緊跟勞動素養(yǎng)研究前沿，構(gòu)建全面有效的勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)。通過構(gòu)建全方位的勞動素養(yǎng)培育評價體系，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。

6.重視文化建設(shè)，加強(qiáng)勞動教育宣傳和引導(dǎo)

校園文化不僅是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，還是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的動力，也是學(xué)校個性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的文化欄、文化墻和文化長廊等，同時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、廣播站等多個宣傳陣地，將勞動教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，在校園文化中加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，牢固樹立學(xué)生的勞動意識，營造濃厚氛圍，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，在文化環(huán)境中滲透勞動教育。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）