許志文

摘要：在新課程教學(xué)體系下，師生更加認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其他學(xué)科不可替代的作用。所以，對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要求是在不斷地更新，數(shù)學(xué)課程教學(xué)注重于思維訓(xùn)練。因此，在課程教學(xué)過程中要注重以獨(dú)特的方法來提升學(xué)生的認(rèn)知水平，以科學(xué)化、有效化的方式來組織學(xué)生進(jìn)行課堂提問。但是提問教學(xué)方式也存在一定的弊端，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。特別是在當(dāng)前課程改革背景下，根據(jù)教育體系改革的新要求，對于課堂教學(xué)提問的方式研究是勢在必行。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問策略

提問是一門藝術(shù)，好的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深入探究，教師需要掌握提問的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)的目的是教授知識(shí)，所以在實(shí)際教學(xué)中會(huì)對書本上的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地講解，并安排大量的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。身處于高中階段，每一節(jié)課對學(xué)生來說不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要過程。而知識(shí)體系的構(gòu)建，又與課堂提問息息相關(guān)。關(guān)注課堂提問藝術(shù)，不僅能夠養(yǎng)成學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，還會(huì)在根本上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為新時(shí)代老師，明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在提問中采取適當(dāng)方式進(jìn)行溝通引導(dǎo)是必須掌握的技能，尊重學(xué)生主體地位，提高自身教學(xué)能力也是關(guān)鍵所在。

一、有效提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

首先，有利于營造輕松的課堂氛圍。課堂上的輕松氛圍對于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有重要影響，同時(shí)也有利于推動(dòng)課堂各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。這主要是因?yàn)椋河行釂柕姆绞胶桶l(fā)散性和趣味性的問題讓學(xué)生的大腦處于放松的狀態(tài)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科所散發(fā)的無限魅力，最終以較強(qiáng)的主動(dòng)性投入解決問題當(dāng)中去。

其次，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。俗話說“學(xué)源于思，思源于疑”。這里的“疑”主要指的是疑問，這句名言也充分印證了教師的提問對于開拓學(xué)生思維的重要作用。由于高中階段學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多具有抽象性的特點(diǎn)，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有緊密的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須在頭腦當(dāng)中形成自己對這一學(xué)科的知識(shí)體系。如果教師能夠根據(jù)問題情境創(chuàng)設(shè)出具有針對性且含有重要知識(shí)點(diǎn)的問題，那么學(xué)生將通過解決問題掌握重難點(diǎn)知識(shí)，不由自主地將新舊知識(shí)加以結(jié)合，最終拓展了思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)策略

（1）教學(xué)循循善誘，加強(qiáng)引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)課本的理解還是懵懂的，因此教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)注重循循善誘，合理進(jìn)行引導(dǎo)。眾所周知，數(shù)學(xué)課本由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，其中最重要的知識(shí)中莫過于函數(shù)與圖形還有概率與向量，這些龐大的模塊涉及七大數(shù)學(xué)思想，因此非常需要數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的啟迪。在教學(xué)提問中，進(jìn)行合理引導(dǎo)，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以必修二的空間幾何體為例，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，首先注意的應(yīng)該是問題提出要由淺入深。第一節(jié)的教學(xué)課堂，平鋪直敘并不利于學(xué)生抽象能力的思考。教師可以通過探究式問題、研討式問題的提問方式，讓學(xué)生在溝通與交流中明確空間幾何體涉及的具體定理。這樣的模塊式知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的整合，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和針對性，一步步合理有序地揭示重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)知更加豐富，構(gòu)建抽象思維等核心素養(yǎng)。

（2）注重問題深度，實(shí)現(xiàn)延伸

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思考與交流的重要手段，因此對于教師而言，除了必要的溝通與引導(dǎo)技巧，對于教學(xué)的駕馭與反思能力也是十分有必要的。其實(shí)在整個(gè)課堂提問中，如果真的想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的業(yè)務(wù)水平一定要有一個(gè)提升。在教學(xué)中應(yīng)避免一些過于簡單籠統(tǒng)的教學(xué)語言，拒絕“對不對、是不是、懂不懂”這種問答模式。教師可以建立起比較平等的溝通方式，這樣才能從根本上提高學(xué)生的求知欲，以便于深層次的培育核心素養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我反思，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合課本知識(shí)與學(xué)生的反映，對每節(jié)課做好反思，以便于下一節(jié)更好地開展授課。

以概率事件為例，在提問中教師可以將生活中的實(shí)例作為問題，在你問我答中讓學(xué)生主動(dòng)思考。甚至于可以在課堂進(jìn)行實(shí)物演練，通過摸小球等方式，從少的小球進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸過渡到多個(gè)小球。劃分問題的難易程度和結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生認(rèn)真分析，細(xì)致思考，體會(huì)思考的樂趣、成功的愉悅、學(xué)習(xí)的意義。

（3）通過情境問題，豐富情感

情境式教學(xué)法是素質(zhì)教育中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方法，可以讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)、感受知識(shí)，主動(dòng)地對知識(shí)進(jìn)行探究。而提出情境式問題可以讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，積極地進(jìn)行互動(dòng)，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、分析，從而將知識(shí)掌握。

例如，在教學(xué)“等差數(shù)列求和”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行情境式提問。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將故事泰姬陵圓寶石引入，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境：泰姬陵一共有100層，每一層都放置了圓寶石，但是這些圓寶石形成了三角形圖案，特別漂亮、壯觀泰姬陵的圓寶石是按照這樣的順序擺放的——第一層放置了一顆圓寶石，第二層放置了兩顆圓寶石，第三層放置了三顆圓寶石……第一百層放了一百顆圓寶石。請問泰姬陵一共有多少顆圓寶石？在聽到這樣的故事的時(shí)候，學(xué)生的求知欲望可以被激發(fā)出來，會(huì)迫切地想要對知識(shí)進(jìn)行探索。這時(shí)，教師可以將所要教學(xué)的內(nèi)容《等差數(shù)列求和》引入。在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，會(huì)深入地進(jìn)行思考、探索。

三、結(jié)語

回顧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面之一。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。為了確切地把握好每節(jié)課的教學(xué)要求，為了使教學(xué)更具有針對性，為了使學(xué)生思維有明確的目標(biāo)，能讓學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有所改善，常常在教學(xué)實(shí)際中，教師在教學(xué)過程中精心構(gòu)思并恰到好處地設(shè)問，留給學(xué)生更多思考的空間，促進(jìn)他們積極動(dòng)腦，使一堂課能夠取得較好的教學(xué)效果。

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